任务教学法在专业英语写作课程中可行性探索

1、  任务教学法在专业英语写作课程中可行性探索   任务教学法在专业英语写作课程中可行性探索过去的几十年，各种语言学理论和教学法对英语写作教学产生的巨大的影响。我国许多大学英语写作教学主要还是注重语法结构和语言的精确性。任务型教学法是一种新型的教学方法，强调在完成任务的过程中学习的教学理念，它要求学生转变死记硬背的英语学习方式，要求教师转变"填鸭式"的授课方式，以期学生达到"学以致用"的目的。1.任务教学法的理论发展任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种外语教学法，最早由印度语言学家n.s.prabhu提出

2、。20世纪70年代后期，prabhu进行了著名的交际法实验banglore project（班加罗尔实验），这被认为是任务教学法的最初形态。prabhu在 second language pedagogy （l987）一书中首次对任务进行了界定。他认为"任务是学生通过深入思考从所给的信息中得出结论的一种活动，这种活动能使学生对自己的思考过程进行适时地调控"。prabhu 把任务划分为三类：即"信息差活动，学生运用目的语与同伴交流彼此的信息；推理差活动，学生运用逻辑推理对所得的信息进行分析总结进而得出结论；意见差活动，学习者就特定的情境或者话题发表自己的感受、喜好与

3、态度"。prabhu正式提出任务型教学法，即让学生完成教师设计的一系列实际运用的任务，确定了任务型语言教学的地位。此后，一些语言教学专家如long m.h.，richards j.c.，willis j.等，先后在英语作为第二语言教学的期刊上，针对班加罗尔实验的价值、操作性以及形式和意义的平衡等问题发表了许多评论的文章。wi1lis（1996）系统地介绍了任务实施的语言学习理论基础，实践方法以及原则，为任务型教学法的课堂实践活动提供了系统地理论指导。她认为"任务是学生为了完成某事而用目的语进行有交际目的的活动"。wi1lis 还认为，传统的以教师为中心的教学法使学

4、生被动地教授语言知识，不能很好地调动学生学习的积极性，因此必须转变成以"学生为中心"的课堂教学模式。wi1lis（1996）在 a framework for task-based learning 一书中把任务型教学过程划分为三个阶段：即前任务阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言聚焦阶段（language focus）。candlin 和murphy合编的论文集 language learning tasks（1987） ，nunan 的专著 syllabus desigan（1988）和 designing tasks for the co

5、mmunicative classroom（1989）等对任务型语言教学进一步探讨，使之逐渐发展成为一种较有影响的语言教学流派。2.任务教学法的操作步骤任务教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。在英语写作的教学过程中，教学者要认识到两点：其一，与传统英语教学相比，任务教学法更多地重点放在语言输入与交际活动中从而促进语言习得。其二，任务教学法主要强调语言的输入与习得。将任务教学法运用到设计英语写作教学的过程中，主要有以下几个步骤。1.前期任务首先在前期任务阶段，由教师提

6、供有特定目标和意义的写作主题或任务。英语写作课程的目的就包括教师提供特定目标和意义的写作主题或任务，如记叙文、描写文、说明文、议论文、摘要、读书报告、毕业论文、通知、卡片、书信、个人简历等。horowitz（1986）把学校写作任务归为七项：读书总结或感想；参考书目；经验报告；理论研究报告；实例研究报告；综合数据及研究试验。但我们应选择与同学现实生活有紧密联系、能激发他们写作兴趣的任务。而且，不同的任务提供不同意义和语言形式，激发不同背景知识的语言信息，给学生提供课堂上运用真实语言的机会。2.写作期任务接下来第二步的任务是学生按要求完成写作初稿。在写作期教师把学生分为几个小组，就其作文进行讨论

7、、计划，启发学生就任务思考所以相关问题。围绕统一主题搜集信息，规划提纲，确定中心。通过小组讨论，学生一起分享他们的写作目的、观点和方法。最后，由每组选一位代表报告他们的讨论结果，报告时除注意以上几个问题外，还注意写作中语言的精确性和流利性。在此阶段教师只充当观察者或助手，引导学生运用以前的知识，和学生讨论商量相关内容，给学生提供适当的帮助。3.修改期任务提出问题之后是解决问题。由教师带领学生一起讨论他们的作文。初稿完成后由每组的代表报告讨论结果。教师首先分析学生的报告，并对例如文章主题、说明主题的例句和观点等提出评判标准，然后，根据这些标准评价学生的作文。教师还可以利用质量不同的作文，让学生自

8、己评判并产生一致的评价标准。最后，各组可以交换初稿，讨论并根据评判标准修改初稿。同伴的反馈很重要，它可以使一些标准内在化，并且提高他们独立评判他人和自己作文的能力。在此阶段教师还可以针对学生作文中出现的一些问题进行语法练习，使学生在意义和结构表达上更准确、流利。此项设计只是根据任务教学法思想而做的一个初步设想，还存在一些问题如课堂教学时间的限制，因此，它需要在教学实践中得到验证并不断完善、改进。3.任务教学法在专业英语写作课程中的实践意义英语写作课程是英语专业基础阶段的一门重要的专业基础必修课，其设置的主要目的在于帮助学生掌握并熟练运用所学英语写作的基本知识和技巧。本课程是在第一、二学年开设，

9、学生同期学习了精读、泛读、语法、听力等课程，具备了一定的英语知识，写作课主要培养学生的书面表达能力，是学生综合英语水平的集中体现。写作能有效促进语言知识的内化，有利于英语技能的全面发展。从任务型教学法的理论基础和特点来看，其目的是从大量的语言输入与输出、语言的真实运用以及培养学习者的内在动机来发展学习者的语言运用能力。在任务型教学的课堂上，各种各样的活动和任务增加了语言的输入、语言的输出，从而增加了学生接触语言的机会以及语言深度和广度。任务型教学法是以学生为中心，使学生们为了完成某项任务而是用所学习的语言，让学生有更多的机会选择自己感兴趣的话题，表达自己的思想情感，更好地建构自己的知识。学生完成了任务取得了很大的成就感和满足感，同时也会发现自己的不足。小组成员共同完成某个任务，培养了团结协作的精神。学生通过完成任务，能够将所学的语言知识灵活的、创造性的运用。4.任务教学法的局限和相关建议任务教学法中影响因素较多。授课教师对任务教学法的理解以及对于任务设计和操作能力欠缺直接影响其实施效果。传统的课堂评价体制也在一定程度上阻碍了任务教学法的顺利实现。从学生的角度来看，任务教学法要求学生有着较强的主动性。基础阶段的英语专业课程教学仍然处于学生主动性的培养阶段，学生习惯听从教师的讲解，主动学习意识不强这使得任务教学法的实现