主题背景下活动环境的创设策略论文

1、精品资料欢迎阅读主题背景下活动环境的创设策略论文主题背景下活动环境的创设策略论文 主题背景下活动环境的创 设策略论文1幼儿园教育指导纲要（简称纲要，下文同）指 出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 ”。 如何创设一个能吸引幼儿、引导、支持幼儿的学习环境？我们借助区 域个别化活动这一环节作为幼儿一日学习的重要部分。 为幼儿提供一 个丰富的、精心设计的、有序的、探索的、变化的环境。通过提供蕴 涵教育价值的材料，来引发幼儿能自主学习、自主发现、自主探索、 自主建构。在我们的主题开展中如何创设活动环境； 如何让幼儿与环 境有效互动，如何来实现环境的记 录、激活幼儿学习动机的功能呢？

2、自从主题活动开展以来，我们对主题下的活动环境创设进行了不懈的 探索。一、提供 “会说话”的活动环境 皮亚杰认为 “儿童的发 展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体 和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验， 发展和提高幼 儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望 ”；而洛扎洛夫认为“对 儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示”，他还表示“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何 集 体教育活动都无法替代的巨大作用 ”。他们所说的多元环境， 自然也包含我们今天所说的区域环境的创设。环境是幼儿的

3、第二任老师，它能给幼儿积极的暗示，说出教师未说的话。在环境的刺激下，幼儿活动更投入，也更积极。传统意义上 的环境创设要求美观、富有童趣和温馨，而且往往是在开学时教师一 手包办，到学期结束时也不会再更换调整， 但是在如今主题开展过程 中的区域环境创设更要体现它的支持性、 开放性和互动性，同时是师 生围绕主题内容共同建构的，能最大限度地发挥幼儿的自主性和主动 性。为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的 调整中。一路走来，区域环境中充分体现了主题点点滴滴进行的足迹。 如中班主题活动小花布的环境布置，在活动开始时我们先将幼儿

4、收集到的各种各样的布悬挂在教室里， 先向幼儿进行了 “布世界” 的展示，满足了幼儿的好奇心，激发了幼儿探索的欲望、增强了幼儿 的学习兴趣。一时间，教室里的讨论声此起彼伏，“这种布和我衣服上的是一样的”、“这块布是我妈妈在市场上卖的那种 ”、“快看，我们的被套就是这种布 ”,随着主题的深入，孩子们了 解了布有很多不同的品种，常见的有：小花布、格子布、绒布、牛仔布、棉布等。当孩子们了解了布的种 类之后，又自觉地在观察和讨论了“原来我的衣服是用牛仔布做的”，“我们教室里挂的绒毛玩具是用绒布做的 ”，“妈 妈在卖的那种布叫格子布 ”当孩子们对布的种类有了初步的了解 之后，我们又进行了绘画格子布和晕染小

5、花布的教学活动，然后通过美工角让孩子们自己动手操作，我们把作品张贴在教室的周围及教室 外的走廊上，使每个孩子的作品都上墙了，孩子们体验到了成功的喜 悦。他们只要一有空，就会去欣赏自己的作品，并相互进行评价。增 强了他们的语言表达能力。所以，在对 活动环境的创设中，具体做到：以主题为背景，创设适宜情境，让幼儿在情境中主动学习；以主题 为背景，提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背 景，拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验。利用“会说话的”活动环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。二、创设 “多元互动”的主题墙 每一个主题墙的创设，不 仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程

6、和结果的 记录。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、 预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。因此我们在 创设时，就要体现主题墙 多元互动的特点，促使幼儿能与主题墙进 行“对话”。主题墙的形态是丰富多样的，可以从以下几方面来收集材料： 图文资料一一教师、幼儿和家长一起收集的图片和文字、 实 物等资料。 活动照片 一一主题实施中对活动轨迹的瞬间记录，用数码 相机拍摄的照片，打印出来张贴在主题墙上。 作品展示 一一以孩子们的手笔为主。有的时候可以考虑教 师、家长参与的作品。可以悬挂展示，可以用整版展示，可以利用低 矮橱柜的小角落来展示。为了不占用有限的墙面空间，还可以

7、放到活 动室外走廊，以及空中悬挂在活动室。 问题一一由孩子们围绕主题开展提出的各种问题。在创设主题墙时，我们坚持主题性原则，也就是主题墙的内容尽 量体现每个主题活动的主要内容和特点。例如，中班主题活动小花 布的主题开展时，我们就在主题墙上挂了很多不同品种的布。其次 还要坚持参与性原则，也就是主题环境的创设不仅教师要参与， 更重 要的是引导幼儿参与主题环境的创设，这样不仅会拉近幼儿与主题之 间的距离，同时也会增加幼儿对环境的亲近感和成就感。像小花布 主题墙，其中的大环境，如：底版用各种布做衬托由教师设计并完成，而其中的角色 晕染、布贴画、绘画格子布等均由 幼儿来绘画和布置，整个环境既丰 富美观，

8、又能充分展示师生共同参与的成分。 最后还应坚持互动性原 则，也就是在创设主题性环境的过程中， 应为幼儿和环境之间创设足 够的互动交流空间，让幼儿有机会在与环境的互动中产生碰撞的火 花，从而充分发挥主题环境的实用价值。如小花布主题墙，教师 的提问与幼儿的回答之间的巧妙布置正是体现了这一原则。三、创设与主题相配套、幼儿乐意操作的区域角活动区最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据 幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料， 更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。根据小花布这一主题内容， 我们开设了以下区角：数学区游戏创设 在“数学区”我们也充分考虑了与主题

9、 活动的密切联系，根据幼儿能力不同设计了多种游戏。如“数与物 的对应”，引导小朋友把各种布按数量的要求放在一个盒子里。“给 物品找家”，弓I导幼儿将物品的实物卡与相对应的布匹配。幼儿在 游戏中自选喜欢的数学游戏，不再像集体游戏那样要求每个幼儿掌握 相同知识点。给予幼儿的空间更大了，比较人性化。美工区游戏创设在“手工区”小小染色厂原本是集 体教学内容，但我 们发现集体活动不利于教师个别指导 ，效果不好， 因此我们将这一内容投放到美工区域活动中， 并将操作步骤用图例展 示在墙上提示幼儿。这样每天辅导四、五个小朋友，小朋友之间再互 教互学，更利于幼儿掌握晕染的方法。在小花布拼一拼区角中， 投放各种形

10、状的花布，根据不同幼儿的学习情况，对他们提一些不同 的要求，如能力若的幼儿只要拼出简单的图形就可以， 能力强的则要 求在拼出各种物品及动物等等的基础上， 添画相应的图画，使画面饱 满。满足不同能力的幼儿要求。生活区游戏创设在“生活区”我们创设了我会自己洗 的区 角，让幼儿洗各种小块布料，在洗的过程中让幼儿体验布的质 地的不同，那些污浊沾在布上是洗不掉的，丰富他们的生活经验并养 成爱清洁的好习惯。科探区游戏创设 在“科探区”我们创设了戴上眼罩看 一看的活动，要求幼儿戴上眼罩观察布的透明程度，感知布料的不 同并在分析表格中打勾。游戏区游戏创设在“游戏区”我们创设了我的米包飞 起来的区角，利用布的弹

11、力，让幼 儿把米包向上抛，锻炼幼儿的 手臂上的小肌肉发展，比较不同布弹力的不同。同时我们还创设了好 玩的陀螺的区角，提供各种用布做的陀螺，让幼儿在游戏中感受布 在旋转过程中产生的神奇变化，锻炼幼儿的小肌肉发展。表演区游戏创设 在“表演区”我们创设了你卖，我来 秀的区角，通过幼儿卖布秀布的环节，培养幼儿语言表达能力和对 服装颜色搭配的能力。在主题背景下创设的这些区域游戏， 幼儿社会性水平提高了，交 往能力发展了，幼儿的创造潜能也在游戏中得到激发，使幼儿成为善 于动脑、动手的生命有机体。幼儿在这自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意志和能力选择活动内容体验快乐和成功， 通过积 极主动的学习、探

12、索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。纲要提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和 利用，有效地促进幼儿的发展。”要让主题性活动空间环境发挥最大 的教育功能，还需要教师在实践中用心地设计， 在活动过程中不断地 进行调整。（邵伟华） 参考文献：1教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要（试行）解读M. 南京：江苏教育出版社,2002.主题背景下活动环境的创设策略论 文2幼儿园环 境是指幼儿园内幼儿身心发展产生影响的物质与精 神要素的总和。陈鹤琴指出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他 以刺激的一切物质。”在他眼里，环境可以看成是幼儿的第三任老师。 由此可见：幼儿的成长离不开环境，而环境对幼儿发展

13、的影响是极其深远的。1 主题教育背景下的环境创设存在的问题 1.1幼儿园教室环境 环境布置与主题活动不符合 如今幼儿园的教学活动，大多都采用主 题教育活动，比如说按月制定主题，而幼儿教师在教学活动过程中， 只注重了教学过程和结果而忽略了环境创设的重要性。从而导致幼儿园室内环境的设计与主题教学活动的内容衔接不上， 导致了幼儿在活 动中不能一目了然的了解本次主题教育活动内容， 在一定基础上就会 消磨学习的积极性和主动性。1.2 缺乏与幼儿的沟通 幼儿园通常的惯例是要求教师在开学初 就将室内和室外的环境布置好，但是这些环境大多都是按照教师自己 的想法去布置的，并不是出于幼儿自己的意愿从而导致幼儿对环

14、境有 些许的不理解，以致影响幼儿参与的积极性。在教学活动中我深刻体 会到环境创设和主题教育活动衔接不上，会导致教师不能很好的传递 给幼儿知识，影响想象力和创造力的开发。1.3 幼儿园墙面的教育性功能不强幼儿园里有很多的幼儿教 师更注重的是墙面的美观性，而忽视了其中的教育价值和教育本身的 实用性，导致幼儿园在开展主题教育活动时， 所要传达出的教育目的 不能和教室墙面环境的布置结合起来。使墙面的教育性功能不能得到 很好地发挥。因而环境也就失去了促进幼儿发展的价值。例如：在外出学习的时候我经常看到幼儿园里有很精美的墙面布置。就像“我长大了 ”“国庆节”等，主要是能够通过主题教育让幼儿学 会更多的本领

15、。了解长大了之后应该怎么做？该有哪些适当的进步？ 知道祖国妈妈的生日是国庆节，为其感到自豪。除了一些墙面设计如 果能将其 融入环境创设中，小朋友能中环境的氛围中学到本领，理 解老师所想要传递的知识。1.4 没有充分尊重环境创设的六大原则 幼儿环境创设的原则是 教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创 设的各项工作当中，对环境创设的每一步都具有指导作用。 而在现在 的幼儿园中还是存在着幼儿教师不能充分地尊重环境创设的六大原 则。例如：在幼儿园，有些教师可能会在创设物质环境时， 过分的强调高档的 设施和五彩缤纷的墙饰等，而忽略了环境创设中的幼儿参与性原则和 经济性原则等。2 主

16、题教育背景下的环境创设的策略 面对环境创设中的这些问 题，幼儿教师如何创造出让幼儿喜欢，且利于幼儿学习与成长的主题 环境呢？在工作的这段时间里我总结出以下几点：2.1 让环境富有主题教育色彩 现在幼儿园的课程大多采用主题 综合教育课程，因此基本上每月幼儿园都会有一个新的主题， 幼儿教 师会围绕这一主题从健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域为幼 儿设定教学内容，让幼儿层层深入的了解这一主题的教育意义。 此外, 仅仅有这些还是远远不够的，幼儿园环境要富有主题教育色彩， 就是 要幼儿教师根据主题的内容，及时更换室内室外的环境，让幼儿在这 些环境中， 不断感知、潜移默化的了解主题背后的教育意义。但环

17、 境的布置一定要符合本班幼儿的年龄特征和认知发展水平，具有班级 的特色，因为只有符合幼儿身心发展水平的环境布置才能引起幼儿的 好奇心和求知欲，从而实现其教育价值。因此，让幼儿园环境富有主 题教育色彩是相当有必要的。2.2 让幼儿成为墙面环境创设的主人 在幼儿园的一日生活中， 每月都有不同的主题活动，可是教师在布置环境时不可能做到面面俱 到。因此，幼儿教师应该在环境创设的过程中，创造条件让幼儿积极 地参与环境布置，并让幼儿在环境中主动操作，有表现能力的机会和 条件。在此基础上，教师首先要做到充分相信幼儿的能力， 放手让幼儿 参与环境的布置，使他们在创设环境的过程中，受到教育，并得到启 发，把布置

18、环境的过程提高为幼儿感知和学习的过程。其次，教师要 能够满足幼儿的自主性，运动需要，为幼儿提供使用双手，头脑，自 由的自笔者表达和结社自由的机会，让幼儿根据自己的兴趣和能力， 选择活动的自由。调动幼儿参与墙面环境创设的积极性。2.3 让墙壁环境 “动”起来 在幼儿园的环境创设中，对于 墙壁的创设是重中之重。它能调动幼儿的积极性，能发展幼儿的主观 能动性，能促进幼儿全面的发展。让幼儿园的墙壁环境“动”起 来，让主题更好地展现在墙壁上，可以从以下几个方面入手：2.3.1让孩子与环境 “对话”幼儿园的环境应该是会交流的，而不应该是缺乏颜色的。如：讲到大自然课题时，墙面可设计成大自然网络图，让幼儿讲解云、