中等职业学校生涯教育的理论与实践研究

1、精品资料欢迎阅读中等职业学校生涯教育的理论与实践研究摘 要生涯教育是贯穿于人一生的教育。中职生正处于生涯发 展的关键阶段，开展好系列化的生涯教育，可以让他们拓展和识别自 己的兴趣、能力等个人特质，理性思考未来，逐渐确认自己的兴趣和 专长并为之努力，从而为一生的发展和终生幸福奠基。关键词中等职业学校；生涯教育；中职生中图分类号G712 文献标志码A 文章编号2096-0603 (20xx) 11-0058-02一、开展生涯教育的背景生涯教育起源于19世纪末的西方发达国家，后经过一百多年的 发展，在西方发达国家已经形成了较为完善的体系。自20世纪90年代以来，我国大陆借鉴国外经验逐步开展了生涯教育

2、的理论研究和实 践探索，促进了生涯教育理论在我国的实际应用。2007年教育部印发大学生职业发展与就业指导课程教学要求后，生涯教育研究和 实践不断深入，在生涯规划教育体系方面进行了有益探索，取得了一 些成绩。但是，也存在着研究领域较窄、多局限于职业生涯规划研究， 理论研究层次和深度不够；对高校生涯教育研究多，对中职、高中生 涯教育研究少；问题分析多，解决问题的对策研究不够、实践探索少 等问题。i精品资料欢迎阅读从社会层面来看，人们对生涯教育意识普遍不足，家长和老师对 学生的要求基本是好好学习，考个好成绩，读个好大学，很少让学生 去探索和发展自己的兴趣，思考自己长远的发展方向。造成了很多学 生即使

3、到了将近成年的年龄也没有职业意识和生涯发展的观念。学到了知识，却不知道这些知识和自己的将来有什么关系， 导致知识和职 业之间的脱节。山东是职业教育大省，中职教育在全国占有重要地位。中职学校 的生涯教育日益引起政府和学校重视。 现在大部分中职学校普遍开设 了职业生涯规划课程。潍坊市近年来进行了一些创新性的探索， 积极引进台湾地区的先进理念和经验， 推广著名生涯研究专家、生涯 规划博士生导师黄天中的生涯教育教材；积极结合潍坊实际开发 本土化生涯教育课程，2012年在全国率先推出“职场体验”课程， 引起中国教育报等媒体关注。但总体上看，生涯教育仍是中职教 育的薄弱环节，理应进行更多的探索和实践，将生

4、涯教育推向深入。二、中职生生涯教育的理论探索生涯教育，又称生涯发展教育或职业生涯教育， 这一概念由美国 教育总署署长西德尼马兰于1971年正式提出，“泛指学校所进行的 以学生终生发展为目的的一切课程和教育活动， 狭义是指为帮助学生 进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途 径的专门性课程与活动”。美国教育总署认为，生涯教育是一种综合性的教育活动，它从幼 儿园直到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向与生涯准备、生 涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能。生涯教育本身是一个 连续不断的过程，从个人学前教育阶段开始持续至终身教育阶段。生涯教育关注的是学生身体和心理、学业和职业

5、、学习和生活等 各个方面的平衡发展，是为人一生的发展而实施的，是在“对个体的 生命历程也有宽广而深远的透视”的基础上，教给学生适应未来社会 发展所需要的关键的知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都 能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。具体地说，生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划 自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体生涯 发展的活动，是以引导个体进行并落实生涯规划为主线的综合性教育 活动。从生理学的角度看，中职生处于青年早期阶段，是身体、智力、 情感和社会意识发展的关键时期。在这一阶段，开展好生涯教育，让 他们发现自己的兴趣、能力和专长等个人

6、特质，并为之付出努力十分 必要。了解与其关联的专业、职业、工作、生活方式等，建立起“现 在的学习”和“将来的生涯”之间的关联，为自己将来的生活方式作 初步的选择。在中职生中开展生涯教育，使学生了解自己，认识社会，引导他 们对自己的未来进行规划和设计， 将自己的理想、憧憬与学校的学习 相结合，可以使学生的学习更为主动、更为有效，提高学习的主动性、 自觉性，从而为他们一生的发展和终生幸福奠定坚实基础。三、中职生生涯教育的实践途径基于对生涯教育问题的理解和认识，我们从以下几个方面进行了 探索实践。（一）开展以“爱”为中心的生命教育，帮助学生树立正确的价 值观、人生观，培养他们的生涯意识当前我们面对的

7、中职生，多是“独” 一代，从小都生长在“被爱” 的环境里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，付出和责任意识淡 漠，很少去思考和规划自己的未来，缺乏职业生涯意识。为此，我们一是把“爱”的教育渗透贯穿于课堂教学中，通过德 育课、语文课等，培养学生的人文情怀，健全学生的情感人格，引导 他们不仅接受“被爱”，更要付出“爱”；要付出爱，就要有相应职业 能力为支撑点，进而引导他们思考规划自己的生涯， 培养和树立自己 的生涯意识。二是以活动为载体，激发学生“爱”的热情和思考，强 化他们的生涯意识。除了结合日常的德育活动如晨会、 班会等集体活 动开展外，还邀请全国著名的演讲家邹越教授到校， 为学校师生及家

8、长进行以让生命充满爱为主题的心灵洗礼演讲。在演讲中，邹教 授借着精彩的故事和互动，启迪青年学生不但要学会感恩于心， 还要 将爱给予他人，更要回报于行。要回报于行，就要规划人生，找到生 涯的支点。事后反馈中发现，绝大多数学生都表示要规划好自己的生 涯，學好本领，做一个对社会有用的人才。家长也表示，学生“长大 了”“懂事了”，责任感明显增强了。（二）润物无声，融生涯教育于日常教学中，在学生心中播下生涯发展的种子生涯从本质上来说，就是生活方式的选择。因此，生涯教育就必 然融于日常教学活动中，最主要的就是课堂教学。在课堂教学中，无 论是思品、语文还是数学、历史、专业技能课程，都可以渗透职业生 涯教育。无论是通过一篇文章，一个故事，还是一道例题，教师都可 以借此引导学生进行讨论思考，激发他们的生涯