高校英语混合式翻转课堂教学研究

1、    高校英语混合式翻转课堂教学研究    摘要：目前，高校英语教学中主要存在英语教学理论落后、学生英语应用能力培养不足、英语教师信息素养较弱、英语教学评价体系不完善等问题。构建混合式翻转课堂教学模式，应当科学开发和设计课程内容体系；做好混合式教学的课前准备工作；创新教学方式；科学设计课后任务，巩固学习成果；对混合式教学效果进行评价反馈。关键词：高校英语，混合式翻转课堂，英语教学一、当前高校英语教学中存在的弊端（一）英语教学理念不够先进首先，一些高校教师仍然坚持传统教学理念，在课堂中，教师处于主体地位，掌控课堂教学过程，而学生只能被动接受，学生的主体地

2、位在课堂中没有得到体现，不利于学生学习自主性的培养。其次，一些高校的英语教学目标存在偏差，仍然局限在考试、考级等方面，对学生英语实用能力的培养不够重视。再者，高校英语教学缺乏先进的教学内容和教学手段，教学内容较为陈旧，侧重点仍然在语言知识方面，教学方式也是灌输式教学，单调枯燥并缺乏趣味性，因而学生缺乏学习动力。（二）学生英语应用能力培养不足首先，高校英语的教学重点仍然集中在词汇、语法、阅读等方面，英语听说练习处于弱势地位，安排的课时和实践活动较少，这样一来，学生得不到锻炼实践的机会，哑巴英语现象普遍1。其次，英语文化教学缺失。大学生跨文化交际能力的提升离不开英语文化的学习和积累，但是当前高校普

3、遍忽视英语文化教学，学生对英语文化知之甚少，导致跨文化交际中产生交流障碍。（三）英语教师信息素养较弱很多教师由于年龄或认知限制，对信息技术了解不多，大多局限于上网、制作ppt、编写文本表格等水平，总体信息素养较弱，对当前最新的教学手段如微课、翻转课堂、慕课等了解和应用不多，在设计制作网络课程、构建网路学习平台等方面力不从心，无法很好地发挥信息技术的作用，阻碍了高校英语教学的发展。（四）英语教学评价体系不完善高校现行的教学评价体系大多沿用传统评价方法，对学生英语水平的考核通常依据考试成绩来进行，即重视终结性评价，而对学生的学习过程了解不多。在这种评价体系引导下，学生大多专注于各种考试，而对英语实

4、用能力的提升和各项课外活动的参与不够重视；教师对学生课堂教学之外的学习情况难以全面了解，无法提出切实有效的针对性策略，不利于学生英语综合能力的提升。二、高校英语混合式翻转课堂教学模式的构建（一）科学开发和设计课程内容体系构建混合式翻转课堂教学体系，必须开发和设计科学的课程内容，以此规划教学的目标、进度和思路，保证混合式教学顺利开展2。首先，要科学选择合适的混合式教学内容。英语教学中包含的内容较多，包括词汇、语法、阅读、写作、听说等，内容纷繁复杂，因此，选择合适的内容开展混合式翻转课堂教学可以有效提升教学效率。教师在选择混合教学内容时，一方面要考虑学生的兴趣和水平，将学生学习中的难点通过混合式教

5、学的方式传授给学生；另一方面要考虑知识内容的适用性，选择内容繁杂且知识点分散的内容来实施混合式教学。其次，要设计和制作课程内容体系，确定课程教学的目标、进度、教学方式等，然后设计制作视频、课件等教学素材或搭建教学平台，保证混合式教学的顺利进行。（二）做好混合式教学的课前准备工作课前准备工作主要包含以下两个方面：首先，教师准备翻转课堂所用的视频资料。教学视频是混合式翻转课堂教学模式的基础。教师将选定的课程内容设计制作成教学视频，视频可以是教师自行录制，也可以从网络资源中获取。教师在制作视频时要掌握相关的方法和技巧，一方面要注意视频的长度，一般以10-15分钟为最佳，过短不能完整阐述知识点，过长则

6、容易使学生注意力分散；另一方面要重视视频内容，视频内容要针对教学重点和难点制作，尽量用简洁明了的方式向学生阐述，同时在视频中设计与教学内容相关的问题，让学生带着问题观看视频，培养学生主动思考的能力3。其次，要让学生做好课前学习准备。学生通过视频提前了解和预习教学内容，以问题为索进行积极思考，然后将课前学习中遇到的问题进行总结，在传统课堂中寻求解答，实现混合式翻转课堂教学。（三）创新混合式翻转课堂的教学方式教学方式的科学性直接影响到教学质量和效果，因此，教学方式的创新迫在眉睫。首先，确立学生的主体和中心地位，在混合式翻转课堂教学中，要改变以教师为主导的教学方式，改为以学生为教学的中心。在传统课堂

7、教学之前，学生已经通过课前视频学习了课程内容，传统课堂即为解疑答惑的平台，教师要加强与学生的互动，让学生有表达自己的机会，同时教师了解学生存在的问题，并提供相应的指导和帮助，使学生的主动性得以充分发挥。其次，创新多样化、个性化的教学方式。混合式教学中，传统课堂环节主要是解决学生自学过程中遇到的问题，可以采用小组合作学习的方式，让学生以小组为单位针对组内成员的问题进行讨论和思考，最后教师对小组的讨论结果进行点评和解答，这样一来，可以很好地培养学生的合作能力和自主思考能力。（四）科学设计课后任务，巩固学习成果课后任务可以为学生巩固知识提供方向和指引，避免盲目学习，提升学习效率，因此，教师要合理安排

8、任务形式和内容。例如，要求学生将自学和课堂教学的内容进行梳理，根据自己的理解列出相应知识点，并标记重点和难点，然后将这些总结通过ppt、课堂讲解等方式展示出来。在此过程中，学生可以对知识点进行二次学习，起到很好的巩固作用。又如，教师可以建立共享学习交流平台，通过平台布置课后任务来指导学生巩固复习，学生遇到问题可以在平台上与教师和同学交流讨论。同时还可以鼓励学生自行拍摄学习视频，将自己对知识点的理解制作成视频上传到学习平台，同学之间做到共享学习资源，全面提高学生的学习效果。（五）对混合式教学效果进行评价反馈在混合式翻转课堂教学模式中，需要对评价系统进行改进创新，便于科学反映教学效果。鉴于混合式教

9、学模式的特殊性，可以采用过程性评价方式来评估教学成果4。首先，建立科学的评价指标来全面评价学生在混合式翻转课堂中的表现，如学生课前自学的时长、课堂提问的频率和数量、课堂讨论合作的积极性、课后任务完成情况、阶段性测评的成绩等。在制定评价指标时要尽量全面，涵盖学习的各个环节，同时选择的指标要保证尽量能得到数值性结果，便于统计最终结果。其次，评价主体不能仅仅局限于教师，要不断增加新的评价主体。例如，学生自评：对学生在自学过程和课堂教学中的专注度、思考能力和积极性进行自我评价；学生互评：让学生之间相互评价在课堂或小组合作中表现；教师点评：教师对学生在各个环节中的优缺点进行科学点评，评价学生的综合水平。参考文献：1成兆英.翻转课堂教学模式在商务英语教学中的实践与反思j.湖南第一师范学院学报，2017，17，（3）：72-752毕经美，周钦青.混合学习研究及其对翻转课堂的启示j.高教学刊，2016，（13）：75-763巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用j