高校教师教学竞赛中学生担任评委的可行性研究

1、    高校教师教学竞赛中学生担任评委的可行性研究    摘要：高校学生担任教师教学竞赛评委的理论研究不多，实践尝试却屡见报端。学生担任评委对其自身发展有6点益处：提升自身的主体地位，增强吸纳能力；扩充自身的知识维度，发展创造能力；帮助自身了解教学，形成批判能力；感受教师教学的魅力，提升审美能力；提高对教师的尊崇之情，改善自身的合作意识；推进民主法治校园建设，培育自身的程序能力。对学生评委的产生、比例和人数、精准培训、评价结果分析等进行探讨，有利于学生担任教师教学竞赛评委活动的研究和推广。关键词：教师教学竞赛，学生评委，审美能力，批判能力，吸收能力开展高

2、校教师教学竞赛的目的是为了加强师德师风建设，弘扬劳模和工匠精神；以赛促教，锤炼高校青年教师的教学基本功；全面深化新时代教师队伍建设改革，强内涵、提质量、优师资、创品牌、育特色。从高校校园内竞赛到省市级竞赛，再到全国性的高校教师教学竞赛，成绩都是由评委说了算。而竞赛评委主要由专家、学者、教授、名师、督导等组成，很少让学生参与。竞赛的层次越高，学生参与度越低。在教学过程中，教师和学生是共同的受益者，是教学共同体中的主要成员。课堂教学的基本规律告诉我们，教学是教与学的有机结合和辩证统一。一方面是以学定教。学的需要性、必要性、可能性决定了教的目的性、必要性和现实性；另一方面是以教导学。学生学习的目标、

3、内容及方式的确定、组织和选择，要通过教师的教发生作用1。教师教学是为了让学生能够勤于求真、敏于力行、善于修德、恒于励志2，前提是让学生真懂、真信、真用，并且能人耳、入脑、人心、入行。因此教师就要了解、理解、引导、关心、研究学生，真正以学生为中心进行探索和改革，在掌控知识的基础上流露出自然与自信。高校教师教学竞赛比平时的课堂更加精彩。如果不让学生参与观摩或者担任评委，难免有些可惜。笔者将从学生担任教师教学竞赛评委的现状、益处和注意点3个方面来阐述学生担任评委的可行性。一、高校学生担任教师教学竞赛评委的现状（一）理论现状笔者搜索了中国知网有关学生担任评委的研究，发现此类文献非常少，只有徐红彦等人对

4、以新乡医学院第九届中青年教师教学竞赛的评分数据为基础，比较了教师评委和学生评委的评价差异3。国外有研究表明，学校的形象和声誉、教学大纲和教学方法对学生的满意度有影响，而学生的参与度、满意度、教学方法和课程设置对学生的学习成绩和吸纳能力有很大影响4；“环境行为的压迫”“尊重知识产权”和“创造性教育的整合”是影响大学生创造力的最重要的3个因子5；当前对学生体验的测量或监控缺乏系统的参与，无法根据学生的反应做出改变，而提高学生的体验，是由政府政策以及高等教育的发展来驱动的6；学生的批判性思维水平与成就之间的关系是恒定的，与长期成就结果更为密切相关7。综上，学生担任评委可以促进学生的学习成绩和吸收能力

5、、创造能力、批判性思维的提高，推动高等教育改革进程。笔者认为，如果现实中学生评委和教师评委的结果一致性良好，则学生担任评委是可行的。（二）实践现状笔者搜索网络新闻发现，很多高校在教学竞赛、评优选先等方面对学生担任评委进行了尝试。比如云南大学8、湖北中医药大学9、重庆医科大学10、浙江大学11、福建师范大学12、湖北科技学院13、浙江理工大学14、江西农业大学15等（表1）。新闻报道表明，学生担任评委可行性高且效果还不错。“学生们时而认真听讲，时而踊跃互动，时而会意微笑，时而仔细评分”“通过这次评委体验，我领略了老师们的不同教学风格”“作为学生，其审视的是课堂能不能让学生嗨起来，课堂内容和授课方

6、式有没有吸引力、讲授的知识有没有深度和新颖性、ppt的设计有没有审美效果、与学生有没有积极的交流互动、话语有没有幽默感”“老师的课化抽象为具体，幽默且易懂，不是这个专业的也学到了很多东西”“老师们同台竞技，更能看出不同学科的特点，从中学习到不同的学习方法”。这些好的方面，我们应该予以借鉴。但是也有专家指出，挑选学生评委、对待学生评委意见，应当慎重。表1高校学生担任评委的实践情况序号日期学校名称活动名称学生评委人数（名）学生评委比例（%）备注12016年4月22日云南大学旅游文化学院青年教师课堂教学竞赛920邀请学生颁奖22016年5月23日湖北中医药大学中医临床学院青年教师教学竞赛3075&#

7、160;32017年5月13日重庆医科大学校级青年教师讲课比赛1050学生评委代青年教师参加发奖42018年1月5日浙江大学校级青年教师教学竞赛决赛120赛后交流52018年4月1011日福建师范大学福清分校马克思主义学院十九大精神进课堂教师片段教学比赛全部听课学生100 62018年4月22日浙江理工大学青年教师讲课比赛529.41 72018年4月2728日浙江理工大学青年教师讲课比赛440 82018年12月21日江西农业大学学工部学生评优评先活动评委56100有效报名1062份二、学生担任评委的益处在高校教师教学竞赛过程中，让学生担任评委是对评委队伍建设的

8、有益补充，使评委评价的代表性更加全面，从而让教学回归学生本体，让教学竞赛真正围绕学生的发展来获得教学的长足进步。笔者以为，学生担任评委能产生6点益处。（一）提升学生的主体地位，增强其吸纳能力高校最重要的使命是培养人才。学生是高校改革最重要的体验者，却极易被忽视，在各种评价体系中对学生群体的感受吸纳不足或缺失，对学生需求的关注度不高16。学生是教育的对象，每个人的素质不同，又具有主观能动性。只有通过学生自身的活动，激发了其兴趣，触发其学习的内部动机，教师的授课内容才会被学生接受，从而产生教育影响。让学生担任高校教师教学竞赛的评委，与让学生观摩教学的感受是不一样的。学生担任评委一方面多了一份责任，

9、学生评委评判出的任何一个分数都会对教师教学竞赛的排名产生影响，让学生感受到学校对学生的重视和信任；另一方面，学生以评委的身份参与教学实践活动，在听课、提问和评价等环节中经历了一次学习和成长的过程，在以后的学习中会更加关注课堂教学，并有可能养成向教师提问的好习惯。在不断的提问过程中，学生的吸纳能力会逐步增强。（二）扩充学生的知识维度，发展其创造能力让学生担任高校教师教学竞赛的评委，与平时的被动学习且一定要掌握知识相比，学生少了很多学业上的压力，但为了能够提出有效的问题和给出相对公平的分数，也要横向比较，因此学生评委听课认真程度显著提升。在短时间内，学生评委听了大量不同学科、专业、时段的说课或者讲

10、课，听课又非常认真，所以知识维度是迅速扩充的，很多知识既融会贯通又相互交织，积极主动的思考使其思维不断向纵深发展。有的知识具有很强的视觉或思维冲击力，有的知识具有某种普适性，有的知识比较抽象，还有的知识有些晦涩难懂学生在担任评委的过程中，短时间内迅速扩充的知识总有一些会在脑中停留，总有一些会引起共鸣或思考，也总是有一些知识可以引起学生的兴趣。如果在后期的学习生活中，学生能积极主动地利用图书馆资源对感兴趣的知识进行扩充的话，那么其学习的效能、创造力就会得到显著提升。（三）帮助学生了解教学，形成批判能力高校学生虽然学过很多课程，包括基础课、专业课、选修课等，但不是每位教师的每节课都能严格按照教学程

11、序来执行和操作的。教师是学生重点模仿的对象，老师怎么教，学生以后走上教师岗位也会模枋着去教他的学生。即使学生将来不做教师，也一定会成为学生的家长，也会用同样的教育方式教育自己的孩子。这种模仿是潜移默化的，它涉及到教案设计、内容选择、身体语言、表演性、想象力等诸多方面，这种模仿不是消极的效仿，而是基于场景布置与展演性的自我更新与表达，它体现并建构着课堂的教学规则17。学生担任评委，寓教于乐，对“教案设计”“现场授课”“教学反思”等教学环节有了更加清楚的结构化认识；对ppt制作、语言教态、课堂组织等教学技巧有了更加直观的比较和感受；对教学背景、教学目标、教学重点与难点、教学过程设计等方面有了更加规

12、范的了解，在了解的基础上寻找不足就会容易得多，就能够成就其批判能力。（四）感受教师的教学魅力，提升审美能力参加竞赛的高校教师一般都是经过筛选或培训的，代表了教师队伍中精英层的水平。教师在课堂教学中的教态美、语言美、结构美、融合美、机智美、创造美等，教材中的对称协调美、单纯整齐美、节奏韵律美；科学成果美等均是教学过程中重要的育美资源18。学生担任评委，能感受到教师教学的魅力，提升审美能力。一是道德情操的升华。优秀的教师始终都能做到明大德、守公德、严私德，鼓励学生爱国和为国奉献，为中华之崛起而读书。二是求真态度。高校教师教学生以“穷理、正心、修己、治人”之道，授以刻苦读书、求知求真和提高社会责任感

13、、精神追求之法。三是钻研学术。唯有教师善于读书，深有所得，才能教好书。四是包容之心。教师们正因为有包容别人的气度，才能虚心地接受不同的声音，从而反思、审视自己的内心与行为，不断修炼自我。五是进取的人格。教师们始终是学生的榜样，他们之所以能够脱颖而出，根本在于有持续的、坚韧的进取之志。六是对信息技术的合理运用。教师们运用微视频、音频、动画、手机投票等现代化信息技术授课，会带来更加生动活泼的课堂氛围。（五）促进学生对教师产生的尊重之情，提升其合作能力“台上一分钟，台下十年功。”教师课讲得好不好，与其背后付出的努力是分不开的。高校教师为参加教学竞赛所做准备是非常充分的，有的还受到大师或团队的指点，将

14、最前沿、最尖端的科研态势、成果介绍给学生。但要做到声情并茂、挥洒自如，且以精彩的课堂设计、沉稳从容的讲授、条理清晰的说课及与学生积极良好的互动等赢得竞赛成绩、打动评委，是非常不容易的。学生评委在竞赛现场对教师的努力会有更加强烈的感受，能感觉教师们真是“拼了”。所谓“爱出者爱返，福往者福来”，教师为课堂教学付出了自身百分之百的爱。学生懂得并理解了这份爱以及教师在教学工作背后所付出的努力，会更加尊重教师，珍视教师的劳动成果，这也是师德建设的基础和前提19；教师也会从学生的尊重中体会到自己的价值，从而改善师生关系。学生在学校与教师合作关系良好，走上社会以后，与同事、领导、朋友等方面的合作也会更融洽。

15、（六）建设民主法治校园，培育学生的程序能力我国高等教育法规定，高等院校应面向社会，实行民主管理，实现依法自主办学。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）要求高校进行管理体制改革，并明确提出大学生应该拥有一定的参与权20。让学生担任高校教师教学竞赛的评委，可以从一个点上实现学生的参与，且对高校教师教学改革起到杠杆作用。教学竞赛本身就是围绕学生展开的竞争，谁能真正打动学生，使之“真信”“真懂”“真爱”，谁就是好教师。礼记·学记中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”学生对教学的参与度越高，学校治理就会越民主，教学效果也

16、会越好。如果能将学生担任评委写入学校的规章制度中，形成一个相对固定的“学生评委库”，确定公平公开的选择学生评委方法，注重大学生程序价值认识的提升和程序能力的培育21，推进校园的民主法治建设，就能够提高学生参加公务员、资格证等面试考核的通过率及其参加工作后的程序化认知水平。三、学生担任评委的注意要点诚然，学生评委缺乏专业的教学研究和理性的认知，理论修养和实践经验都不足，尤其是教师教学竞赛课堂教学部分的提问环节，学生评委常常存在提问时机不恰当、提问内容质量低、提问评价不及时等问题。因此，管理者需要从学生评委的产生、比例和人数、精准培训、评价结果分析等4个方面来统筹学生担任评委工作。（一）学生评委的

17、产生学生评委要能代表大多数学生，产生方式主要有两种：一种是从报名的学生中随机产生。学生评委必须由学生本人自愿报名，各部门或教师不得干涉，也不得代为报名；有时候也会给出一定的限定条件，如原则上每个学院不超过x名或者分文科、理科各x名，又或者每一级学生不超过x名等。另一种是设置条件，分配名额遴选。两种产生方式各有优缺点，随机方式，学生的关注度高，报名参与度也高，便于宣传教学竞赛活动。而且结果的公布公开又公平，报名的学生即使没有成为评委，也很有可能去观摩比赛，竞赛的学习气氛浓厚。但这种方式选出的学生评委素质不一，代表性会降低。而非随机方式，不利于教学竞赛活动的宣传，但是选出的学生评委素质略高，代表性

18、高。笔者选择第二种设置条件分配名额的遴选方式，尝试从学生的德、智、体、美、劳5个方面加以操作。“德”方面要求学生品德优良，未受过学校任何处分，同班同学对其没有差评，承诺能够秉承公平公正的原则对所听课程进行客观评价；“智”方面要求学生入学以来个人学业成绩平均绩点在年级前50%，有相关经验者优先；“体”方面要求学生身体健康，性格阳光，为人正直、坦率、积极向上；“美”方面要求学生不邋遢，形象良好，有较好的审美能力；“劳”方面要求学生热爱评教工作，乐于奉献。学生评委一经确定，不得无故不参加或中场退出。（二）学生评委的比例和人数从实践来看，学生评委比例有20%、30%、40%、50%、75%、100%等

19、6个档次，从表1中的8所高校的情况来看，20%和100%各有2次，其他比例均为1次。也就是说，学生评委的比例一般在20%100%的两端，中间比例可供参考。如果特别突出学生评委的作用，采用100%的比例，那么学生评委的人数则应适当增加，笔者建议学生评委人数在条件允许的情况下可定为1530人。如果只是想让学生评委象征性地参与一下，可以采用20%的比例。这时候学生评委人数不宜多，可以定为12人。喜欢平均主义的管理者，可以选择50%的比例。专家和学生评委各占一半，方便分数的统计和结果分析。这时学生评委人数可以定为510人。同样地，30%的比例学生评委人数可以定为13人，40%的比例可以定为24人，75

20、%的比例可以定为620人；而选择介于20%50%之间的比例时，学生评委人数可以定在110人之间（见表2）。表2学生评委比例和人数学生评委比例（%）学生评委人数（人）10015302012505103013402420-5011075620（三）对学生评委的精准培训既然学生担任教师教学竞赛评委的专业性和理论高度都不一定能完全满足作评委的要求，那么就需要对学生评委成员进行竞赛前的精准培训。管理者可以从竞赛环节、分组情况、奖项设置、提问方法、评分标准、评分方法、统分规则等7个方面进行精准培训。（1）竞赛环节。一般分为教学设计、课堂教学和教学反思3个环节，每个环节时间分别为30分钟左右。（2）分组情况

21、。根据参赛人员进行分组，评委也对应分组，一般分为文科组、理科组、思政组。（3）奖项设置。一般分为一等奖、二等奖、三等奖若干名，获奖人数视报名规模而定；也有的竞赛会设x名“学生最喜爱的老师”等奖项。（4）提问方法。学生评委一般可提问1个问题，可以涉及教学目标、内容、方法等方面，或者面向课程、面向学生、面向未来进行提问。（5）评分标准。评分标准是根据比赛环节来设置的，一般教学设计占20%，对应教学大纲、教学目标、教学重点难点、教学进程、文字表达和ppt呈现等方面；课堂教学占60%75%左右，对应教学内容（适应性、学术性、创新性、循序渐进）、教学组织（灵活性、启发性、合理性、熟练性）、语态教态（清晰

22、、大方、得体、美观）、教学特色（理念、风格、感染力、效果）等方面；教学反思占5%20%，对应联系实际、条理清晰、观点明确、文理通顺、有感而发等要求（见图1）。（6）评分方法。对照评分标准，在分数区间内逐条评判出小分，然后汇总出总分，总分特别高或者特别低需做出评分原因说明。（7）统分规则。评委人数在10人以下时，一般去掉1个最高分和1个最低分，进行汇总计算平均分。若评委人数达到15人，可以考虑去掉2个最高分和2个最低分，以保证分数的有效性。图1教学竞赛评分标准（四）学生评委评价结果分析学生担任教师教学竞赛评委还不是很普遍的现象，在高校的实际运用中还处于尝试阶段，相关的研究也非常少。有研究表明，虽

23、然教师评委打分区分度更高、更加严格、趋同性更高，但评选结果略小于与学生评委的差距，教师评委与学生评委的评分一致性良好22。在对学生评委评价结果进行分析时，要充分考虑评委的构成，可以按以下3种方式分类对评价结果进行分析。一是按大学生年级分类。不同年级大学生的认知能力、负责态度、精神状态以及社会经验等各有自己的特点，可按大一、大二、大三、大四学生分类来进行结果分析。二是按学科类型分类。不同学科大学生的思维特征、易懂程度不一样，比如外语学科对外语要求较高，文科类学生不一定能听懂物理、化学的推理过程等，可按照文科组、理科组、音体美外组、辅导员组来分类进行结果分析。三是按大学生性别分类，男同学和女同学也

24、存在很多思维方式、表达方式的差异。在大学中，女同学的表达普遍优于男同学，教学竞赛又特别注重表达，因此可以按男女学生评委分类来进行结果分析。需要对每次学生担任评委的评价结果与教师评委的评价结果进行一致性比较和分析，找到恰当的学生担任评委的比例、人数、素质以及培训要求，有利于在今后高校教师教学竞赛活动中大胆启用学生评委。当前，高校学生的课余时间还是比较充足的，主要用于网络活动、体育文化活动与学习交流活动，很多学者提出高校应该加强对大学生课余时间活动的规划与引导，把课余活动打造成为大学生成长的第二课堂。笔者认为，让学生担任高校教师教学竞赛的评委，既可以丰富他们的课余生活，积累评价经验，取得相应的劳动

25、报酬；还可以改善师生关系，促进教师教学、育人水平的提升。在高校里，教学是最重要的活动，教师和学生通过参与各种教学活动，能够更加紧密地联系在一起，共同进步，真正地实现教学相长的目的。参考文献：1滕珺.教师的专业性与学生的主体性顾明远“现代学校师生关系”思想述评j.教师教育研究，2018（05）.2周创.大学生如何从他律转向自律n.中国教育报，2018-12-17（05）.32122徐红彦，雒保军.高校教学竞赛中教师评委和学生评委的评价差异研究j.中国成人教育，2016（13）.4nabil el-hilali, sara al-jaber, lina hussein. students'

26、 satisfaction and achievement and absorption capacity in higher educationj. procedia-social and behavioral sciences. 2015（4）, 420-427.5hung-yi wu, hung-shu wu, i-shuo chen, hui-chun chen. exploring the critical influential factors of creativity for college students: a multiple criteria decision-making approach j. thinking skills and creativity, 2014（3）.6mahsood shah, chenicheri sid nair, john