冬日里的那一抹阳光

1、冬日里的那一抹阳光初冬的早晨，天气也许不是特别寒冷，但心里还是感到那一阵阵寒意。幸好， 有冬日那一抹阳光 ,12月 7 日上午，我非常有幸聆听了县骨干教师程老师执教的三年级语文美丽 的小兴安岭观摩课，从中受益颇多。美丽的小兴安岭是一篇值得细细品味的美文。它文笔优美，语言生动。程 老师用独特的教学风格，向我们诠释了语文教学的魅力所在。她准确地抓住了课文 的重难点，以生为本，以四季美景为线，使学生切切实实地体会了小兴安岭的美丽， 也使教了十几年数学的我再一次真真正正地感受了语文课堂的美。一、创设情境感受美 良好的开端是成功的一半，一堂语文课的开头很重要。程老师在教学伊始，就 以播放“小兴安岭的美丽

2、景色”的视频激发学生的兴趣，学生欣赏完小兴安岭的视 频后，学习兴趣一下子高涨起来，这样的设计可以让孩子们带着一种轻松的心情去 学习，并充分调动孩子们的学习兴趣。在教学中，程老师运用精美的 课件为主线，采用图文结合的方式，让学生在欣 赏美图的基础上加以想象，借助 课件 有声有色的向孩子们再现了小兴安岭春夏两季 的美丽风光。通过图片、视频、文本等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使 学生对小兴安岭的景色有了深刻的印象。个人觉得，程老师在创设情境教学这一环 节下了不少功夫，最让我印象深刻的是一张小鹿在河边吃草的图片，看得出，图片 是老师自己根据文本制作出来的，连我都被美妙的画面所吸引，我想孩子们一

3、定会 更加投入，所以在后来老师指导朗读小鹿那部分时，孩子们表现得尤为出色。我想 这是多媒体教学与文本有机结合的出色体现。二、指导朗读滋味美在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点” 。语文新课标注重了读中理解、读中 体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们可以经常在课堂上听见像“如果把这个词带 到句子中读，就更有味道了。”“你能读出这种活泼可爱的语气吗？”“喜欢春天的同学站起来读。”这样的话语流淌在课堂中，它就像那淙淙的泉水声，入眼入目入情， 一切都是那样的让人陶醉，那样的让人动心。课文的语言本来是苍白的，可是老师赋予了它生命的灵动

4、，所以小兴安岭在我们南方的孩子们心中也变得鲜活起来。程老师在指导朗读的过程中，抓住了文中的重点词句去理解，从而引导学生更 加深入地体会作者的心情。例如：像文中“抽出”和“长出”一词的比较，在课堂 上都有了很好的呈现，使学生在比较中体会到“抽出”更准确、更形象。再如：教 学流水淙淙时，让孩子们欣赏积雪融化后，小溪流淌的画面后，老师问：“你能听出其中有什么声音吗？”学生回答，有流水声。教师接着问：“你能用课文中的词语来说说是怎样的声音吗？”孩子们马上答出是淙淙，接着老师让孩子把这个词语带进 文本中去读一读。这样的指导，是让孩子们充分理解重点词语后，再把词语带进文 本中去读，学生读得是有滋有味，因为

5、他们融入了文本，已被角色所感染，听来更 加生动、悦耳。三、自主导学个性美学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养 学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面程老 师在课堂教学中有很好地体现，教学显得尤为扎实有效。记得老师在教学夏天的景色时，这样引导学生思考：“作者在描写夏天的景色时， 抓住了哪些事物来写？”孩子们很快找到了书中描写夏天特色的一些词语，教师因 势利导，很好地引导学生理解了 “葱葱笼笼”、“密密麻麻”、“封”、“严严实实”等 词语。“透过密密层层、严严实实

6、等词语看到了怎样的画面？”这样的问题既检查了 学生词语掌握情况，又让学生初步感知了课文美的画面。紧接着教师借助课件，出示图片，让学生从感观上更为直接地去感受小兴安岭夏天的美丽，再让学生看着图来读一读，从中更好地体会小兴安岭夏天的美丽景色。此外，程老师在教学春夏季节时对文本进行了重新构造，设计了这样的题目：“春天的很美，我仿佛看到了，似乎听到了。”让学生把文中的词语带进去练习说话，培养了学生的阅读、思考、想象能力。可以说，这是本课的一大亮点，期间，有一 位学生说，“春天的小鹿很美，我仿佛看到了小鹿在喝水，似乎听到了小鹿在说这水 真甜。”老师即时指导说话训练，让学生想象自己就是那爱美的小鹿，就是那自由自 在的小鹿，你应该怎么样来说呢？此刻，我觉得，每个学生就像是一只只活泼可爱 的小鹿，因为他们说得那样入情入境,程老师在此只起到一个启发、引导、点拨 的作用，这样的教学，孩子们愿意主动去学，他们在反复朗读，品词品句的基础下， 从字里行间更加深刻地感受到了小兴安岭的美景。不知不觉中，一堂优美的语文课结束了，可程老师那优美的语文课仍久久回荡 在我的心