初中语文上册《生命生命》优选教学设计教案

1、初中语文上册生命 生命 优选教学设计教案 苏联 作家奥斯特洛夫斯基曾 说过 ：“人最宝 贵的是生命。生命 对 每个人只有一次。 这 仅有的一次生命 应当怎样度过呢? ?下面就是小 编给大家带来的初中 语文上册生命 生命 优选 教学设计 教案，希望能帮助到大家！ 1 1、教学目 标 揣摩 词语 ，品味 语言，理解内容。 学习并运用正确的朗 读方法， 诵读课 文。 联 系生活 实际 ，正确地感悟和理解人生。 2 2、教学重点 通 过 反复 诵读 ，理解内容，感悟人生。 揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。 3 3、课前准备 教师准备好授课内容及多媒体 课件。学生做好充分 预习 ，并查阅有关生命的

2、资料或名 言，做一些思考。 第一课时 一、教学内容 三个有关生命的事例引 发的三点思考 ; ;以小见大的写法 ; ;对我们珍爱生命、 热爱生活的 启迪。 二、教学 设计 1 1、整体感悟 精心 导 入 （放音乐命运 ， 轻微播放 ）同学们，中央电视台的“实话实说 ”栏目曾经播过一期感 人肺腑的 节目感受 坚强，向我 们大家讲述的是患癌症少女 张默然的故事。 张默然年青 的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七 岁的花季少女却以 顽强 的毅力与病魔 坚强地搏斗。 她感人的事迹，感 动了医生，感 动了亲友，感 动了所有的人。尽管大家并没有挽留住 张默 然的生命，但她勇敢地面 对死亡、 热爱 生命的事迹，

3、 让人们再一次感受到了 坚强。 今天我们给大家介 绍作者杏林子。她从小病魔 缠身， * *和精神都受到了极大的折磨， 但她没有因此荒 废甚至放弃生命，反而更 强烈地呼 唤生命。她写的文章生命生命将再 次带给 我们心灵的震撼。 让我们用心来品味 这篇文章，与作者同呼吸，共命运， 认识生命 的真谛。 出示目标并板书课题 。 感知内容 （过渡）要学习、理解一些 问题，首先 应当从整体上感悟，因此先 请学生听 读课文，并 在听读中思考问题。（大屏幕投影出示 问题组）配乐朗读（可以是教 师的配乐朗读，也可以是 放录音）。 a a写的是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？ b b、文章表达了作者怎样的感情

4、？ 学生带着问题听朗读，然后 讨论，再回答。可以 请学生听回答后相互 评论、 补充。教 师带领 大家朗 读，帮助学生整体感知。 为了对文章有更 进一步的理解，学生必 须亲 身去体 验一下， 带领 学生放声朗 读课文。 2 2、研 读与 赏析 教 师导 学 对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是 对一些精彩的内容 进行研读。这样，对 文章所表达的深刻就会有更好地 领会，从而更 贴切地感悟作者的思想感情。 自主探究 用大屏幕投影出示 问题组 ，学生思考并体味。 a a、这篇文章共写了几个事例？ b b找出自己感触最深的事例，反复品 读，体悟文章的。 c c 划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者

5、感情的 语句，并体会其作用。 d d赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好？ 学生自 读课文后，可以通 过小组讨论 ，共同研 讨以上问题。 教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思 议的生命力。作者从小 现象悟出的大 道理是很能启人心智的，同 时，作者 对生命的思考也由此展开。教 师引导学生朗 读。 学法指 导 对以上问题 ，认真阅读 大屏幕投影，并教会学生自 读和自学的方法。投影出示朗 读方 法。 朗读方法：a a朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b b、理解文章内容，揣摩写 作意 图，有感情地朗 读，从朗 读中解决思考 题。 有关提示 赏析语段中的好 词语运用，比较分析

6、看看， 为什么用得好：如 “瓜子抗争”一例中的“竟 然（居然 ）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎 样的力量，竟使它可以冲破 坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的 砖缝 中，不屈 （倔强）地向上，茁壮生 长，昂然挺立。 它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我 肃然起敬（十分敬佩 ）! ! ”能否 换用括号里的 词? ?为什么? ?以此来品味 词语对 表达感情的作用。学生 讨论发言，教师总结： “居然”只有意外的意思，而 “竟然 ”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感 （因为那是没有阳 光、没有泥土的 恶劣环境啊）; ; “倔强”只是一种性格， “不屈”不仅是性格，更主要

7、是一种品格， 一种不畏困 难、顽强求生的向上的品格 ; ; “肃然起敬”是从心底里 产生的一种敬意。 合作探究 通过导学、探究、学法指 导的学习过程， 进一步研 读文章， 进行合作探究学 习，从文 中找出作者 对 生命的三点思考。 学生同位之 间、小组之间进行合作交流，然后 进行全班交流。学生可以互 评，可以 讨 论，也可以向老 师质疑。教 师在合作式交流的基 础上进行指导性总结： 第一点思考，必 须对 自己负责，好好地使用生命， 让人生更有意 义。 第二点思考，怎 样对 待生命的短 暂，怎 样对 待生老病死。 第三点思考，珍惜生命，珍惜 时间 ，不懈努力。 3 3、体 验反思 质 疑交流 文

8、章结束了，研 读学习后有哪些思考和体 验? ? 大屏幕投影出思考 质 疑 题： a.a. 阅读后，自己的感受是什么？在日常生活和学 习中，自己对生命有哪些认识? ? b.b. 我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的 见解？ 学生可以交流 ; ;教师向学生提 问，学生回答 ; ;学生也可以向教 师质疑，教 师作答：形成 研讨交流的学 习过程。 4 4、教 师小结： 苏联 作家奥斯特洛夫斯基曾 说过 ：“人最宝 贵的是生命。生命 对 每个人只有一次。 这 仅有的一次生命 应当怎样度过呢? ?每当回忆往事的时候，能 够不为虚度年 华而悔恨，不因 碌碌无为而羞耻; ;在临死的时候，他能 够说：

9、我的整个生命和全部精力，都已 经献给了世 界上最壮 丽的事业为人类解放而 进行的斗争。 ” 奥斯特洛夫斯基用自己年 轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎 样好好享用 生命， 让人生更有意 义 ，珍惜生命，不懈努力，做出了 坚定的回答。我 们 的雷峰也用他年 轻的生命 谱写了一曲 让生命更有意 义 的颂歌。 学生也可以就我 们应 如何生活， 对生命是否自己的看法。 拓展延伸 请学生速 读美国克 伦沃森的生命生命并与 进行比较，通过比较阅读 ，思考：两篇 文章比 较，自己更喜 欢哪一篇， 为什么 ? ? 学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为 什么喜欢，要求 讲出喜欢的理由， 以此培

10、养 赏析的能力。 5 5、教 师总结 文章可以 结束，但生命的 长 河是永无止境的。 冰心老人 说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶 归根，我 们是宇宙中的一息， 我们 是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流 * *海，不是每一粒种子都能成熟 发芽， 生命中不是永 远快 乐，也不是永 远痛苦，快 乐与痛苦是相 辅相成的。在快 乐中，我 们要感 谢生命，在痛苦中，我 们也要感谢生命，因 为快乐、兴奋、痛苦又何 尝不是美丽呢? ?” 冰心老人的 话揭示了生命的意 义和真谛，愿每一位同学都珍 爱生命，珍惜 时间 ，让人 生更有意 义。 6 6、延伸作 业 写一则读 后感， 题目自 拟，字数不限

11、。 如：人生的启迪 读生命生命有感 教学目 标 1 1、 学习课 文的生字和新 词 2 2、 理解重点 词句，积累语言并有感情地 诵读课 文。 3 3、 感受生命的存在与珍 贵，激 发 敬畏生命的情感。 教学过程 一、 图 片导入，引 发对 生命的思索。 1 1、 引出课题 。 师：我们先来看几张图（课件播放有关生命的 图片）看着这些图片，你的 脑海中跃然浮 现了哪个 词语? ?（板书：生命）我们一起来 读读。 二、 初 读课文，感知生命的含 义。 师：每个人 对生命都有自己独特的理解。 这节课让 我们一起欣 赏台湾作家杏林子的散 文作品生命 生命 1 1、 生自读课 文。 师：文章不 难，不

12、足 400 400 字，相信 读通读顺是难不倒你 们。请同学们自由地，大声地 朗读课 文，待会儿把自己 觉得读得最流利的句子 读给大家听一听。 2 2、 生交流 读句子， 师相机正音。 3 3、 理清事例。 师：是什么 给了杏林子启 发，使她下定决心一定要珍惜生命呢 ? ?我分 别请 三个同学 读 读课 文。 师：谁能概括一下， 这 段文字写了什么干什么 ? ?（飞蛾求生、瓜苗生 长、静听心跳 ） 三、 细读事例，领悟生命真 谛。 1 1、 默读 2 2- -4 4 自然段。 师：请同学们静静地、用心地默 读课文 2 2- -4 4 自然段， 读着读着，哪个画面最触 动你的 心? ?可以把你的

13、感受写在旁 边 ，也就是做好批注。 但它 挣扎着，极力鼓 动双翅，我感到一股生命的力量在我手中 跃动，那样强 烈! !那 样鲜明! ! 师：读到这个句子，你有什么感 觉? ?（生说）你再来 读读 ，读出飞蛾求生的渴望 ! ! 师：你是从哪些 词语中感受到 飞蛾对生命的珍 爱? ?为什么? ?（生说）把你的这种感觉读出 来! !能不能用你的朗 读让我们也感受到？ 师：如果 让你给“跃动”换一个词，你会用哪个 词语 ? ?（跳动、跳 跃） 师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一 样吗? ?用心读读这两个句子，可 以把你的体会告 诉左右前后的同学。 （生讨论，生交流 ） 师小结：说得好! !

14、想跳不能跳，不能跳却仍要跳 ! !这就是 （跃动）男同学 们，你们就 是那极欲冲破 缚束的 飞 蛾，一起 读! ! 师：小飞蛾啊，小 飞蛾，我想 问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅? ?（生说）你不知 道，只要我的手指稍一用力，你就不能 动弹了吗? ?你为什么 还要跃动 ? ?（生说）作为飞蛾，你 的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短， 还是算了吧 ! !（ 生说 ） 师小结：就是在 飞蛾那一次次 挣扎，一次次 跃动中，我 们分明听到了它 对生命的 呐喊， 读一一瓜苗发芽。 师：为什么这个画面特 别能触动你? ?（生说）把你的惊 讶（佩服）放进去读读吧! ! 师：照常理，植物的生 长有哪些必

15、 须的条件 ? ?（阳光、水、土壤 ）可是，一粒小小的香瓜 籽，竟然在没有阳光、没有泥土的 砖缝中发芽了 ! !女同学，你 们就是那看似 软弱，却如此 坚忍不拔的香瓜子 ! !拿起 书本一起来 读读。 师小结：这就是生命 ! !在危险中不随意放弃，不 论条件多么 恶劣也要 顽强生长! !我们一 起来读一读! ! 四、 走 进杏林子，感受生命的意 义。 师：一只柔弱的 飞蛾，一 颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢 ? ?让我们一 起走进作者，走 进杏林子引读。 1 1、 理解 “糟蹋 ”，感受生命珍 贵。 师：知道 “糟蹋”是什么意思 吗? ?你可以想到 “糟蹋”什么? ?对于你来 说，

16、怎样才是不糟蹋 生命? ? 2 2、 介绍 杏林子及作品。 师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我 们一起看看 这张 美丽的照片， 看着这满脸阳光灿烂的笑容， 谁能想到（课件） 师：看到 这里，你有什么 话想说 ? ?（生说） 师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家 （读： 这 就是我的生命， 单单 属于我的） 3 3、 生读杏林小 记节选 师： 这是杏林子人生的真 实 写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像 飞蛾一 样脆弱，病魔能 够在瞬间夺走它; ;她也知道自己的生命像种子一 样顽强 ，虽然生存条 件差，但依然 坚定不移 ! !于是，她写下了 这样一段 话（读第

17、五自然段 ） 五、 真情写 话， 顿 悟生命。 1 1、 写话 。 2 2、 结课 。 师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不 挠地呼唤（板书，读：生命 ）即使你只是一 株小草，或是一只 蚂蚁，只要你是生命的存在，就有 权利大声呼喊。 （指板书读 ：生命 生 命） 3.3. 作为生命形式的 级别，人类更要自 爱自尊，活好每一天， 创造出精彩的人生。 教学目 标 : : 1.1. 体会文章表达的 积极进取、 热爱生命的人生 态度。 2.2. 结合实际体验，感悟生命的丰富性。 教学设想： （一）让学生通 过对 文本的多种形式的 阅读（默 读、朗读、品读），在自主学 习中体会作 者积极进取、 热爱生

18、命的人生 态度。 （二）以生动、形象的 图片，激 发学生的想象和体 验，引导学生联系生活 实际，共同探 讨、感悟生命的丰富性。 教学过程： 一、导入新课： 同学 们， 进入中学生活，你的人生又翻开了新的一 页。追求美好的人生，是我 们共同 的目 标。然而，人生是一个令人深思的 话题。第 单元的 课文写的是作者 对于人生的憧憬、 体验和思考， 阅读这些文章，将引 导你体味人生、关 爱人生。今天老 师就和同学 们一起学 习第三 课 生命生命。 （说明：导语设计 注意中、小学 语文的衔接; ;并用* *饱满 的语言使学生入境 传情。 ） 二、通 过多种形式的 阅读，让学生在自主学 习中体会文章内容：

19、 1 1、学生默 读课文。初次感知 课文，教 师提出默读要求： (1)(1)结合文后注 释理解 词义。 (2)(2)用简洁 的语言概括文章的主要内容。 ( (指导学生学会看文后注 释，注意中、小学 语文的衔接; ;整体感知 课文，概括文章的主 要内容。 ) ) 学生通过投影复习、反馈文中字 词; ;概括文章的主要内容。 2 2、再次默 读课 文。品 读文章，提高 读书质 量，默 读 要求： (1)(1)在文中勾画出你 认为 写得精彩的 语句。 (2) (2) 找出作者 对人生的思考和感悟的句子。 学生交流： (1)(1)朗读自己勾画的 认为写得精彩的 语句，说出自己喜 欢的理由，并 试着有感情

20、的朗 读， 处理好朗 读技巧。 (2)(2)交流自己找出的作者 对人生的思考和感悟的句子。理解 这些句子的含 义 ， 并结合作者的身世，体会文章表达的 积极进取、热爱生命的人生 态度。通 过学生自主 学习 ，感悟文章的 优美语言和表达的思想内容。 3 3、齐读课 文。 ( (师) )：杏林子本人就是一个 热爱生命、珍惜 时间、不懈努力， 为生命而 奋斗的榜样。 让我们和作者一起感受 这支生命的 赞歌。 在前两次默 读、同学交流、 语段理解 试读的基 础上，出声 齐读 文章，再次加深 对文章 的理解。从而增 强对 生命意 识的体会和 认识。 4 4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言： “人最宝 贵的是生命。生命， 对于每个人只有一次。人的一生 应当这样 度过 ：当他回 首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不 应碌碌无为而羞愧” ( (补充名句，激 发学生情感，加深 对主题的理解。 ) ) 三、拓展延伸，感悟生命的丰富性。 1