论高等教育分流的基本属性

1、    论高等教育分流的基本属性    摘要：要研究高等教育分流，必先认识它的基本属性，即认识其内涵、外延与特征。高等教育分流的内涵可以从三个维度五个层面来理解；其外延是指它是一种教育社会现象，是教育分流的重要组成部分，是高等教育功能实现的有效方式，是高等教育与社会和个人发生联系的桥梁与纽带。其特征表现为活动性、过程性、时空性、结构性。只有深刻认识这三方面，才能把握高等教育分流的属性，从而指导分流并使其合理。关键词：高等教育分流；属性；内涵；外延；特征随着社会主义市场经济的迅速发展，高等教育体制改革的不断深化，高等教育大众化和普及化进程的加快以及受教育者

2、自主选择性的日益增强，高等教育的合理分流已愈来愈成为人们关注的问题。然而，要使高等教育分流合理，必须加强对它的研究和认识。要研究高等教育分流，应首先认识它的基本属性，即认识高等教育分流的内涵、外延及特征，只有深刻地认识这三个方面，才能把握高等教育分流的属性，从而指导分流并使其合理。因此，研究高等教育分流的基本属性，无疑具有重要的意义。一、高等教育分流的内涵“高等教育分流是高等教育分流主体根据社会发展的需要和可能、分流对象的意愿和条件决策调控的，由分流机构实施操作的对分流对象的有计划、有差别的高等教育活动，目的在于造就各类专门人才”。其内涵可以从三个维度、五个层面来把握。三个维度是：高等教育对象

3、的分流、任务的分流、资源的分流；五个层面是：高等教育分流的主体、对象、机构、目的、活动。这三个维度、五个层面共同构成了高等教育分流内涵的整体，从而使高等教育分流活动成为一个完整的系统。在三个维度中，对象的分流是前提，任务的分流是途径，资源的分流是保障；五个层面是内容。我们可以把这三个维度、五个层面列表如下： 表1 高等教育分流的三个维度五个层面及其关系：二、高等教育分流的外延高等教育分流是一种客观的“教育社会现象”。首先，无论人们意识到还是没有意识到，承认还是不承认，重视还是不重视，高等教育分流都客观地存在着。如果说基础教育和中等教育分流还不太很明显的话，那么高等教育分流就已经非常明显了。例如

4、：高等教育把学生引向不同的高校、专业、学科、课程、教师，形成不同的知识结构，从而最终使其流人不同的社会阶层，这一过程是客观的。其次，它既是一种教育现象，也是一种社会事实，或者说它既是一个教育问题，也是一个社会问题，因此，可以说它是一种“教育社会现象”或问题。“教育社会现象”是由我国学者董泽芳教授首先提出的一个重要概念，是指“那种教育与社会相互依存、相互制约、共生共荣的现象”，其含义具体包括两个方面：一是指与教育有关的社会现象。社会角色、社会体系、社会分层、社会流动、社会变迁、社会问题等等都是社会现象。这些现象不会孤立地形成与发展，或与经济有关，或与政治有关，或与教育有关，当这些现象与教育发生关

5、联时便是教育社会现象。以青少年犯罪这一社会现象为例，其产生的原因、造成的危害、治理的手段都是多方面的，或因教育不当造成青少年犯罪，或对其治理需凭借教育，那么青少年犯罪便属于教育社会现象。二是指有社会学因素的教育现象。学校教育、家庭教育、自我教育、师生交往、班级授课、因材施教等都是教育现象，这些现象的出现若纯粹出于教育的考虑或发生在教育领域应属于教育现象；若在这些活动中渗进了社会性的动机，或表现出社会性的行为，或显示出社会性的后果则属于教育社会现象。高等教育分流是教育分流的组成部分。在我国教育分流已成“三级分流”格局，即基础教育分流，中等教育分流与高等教育分流。基础教育是人才培养的基础阶段，在当

6、前基础教育已经普及的背景下，基础教育阶段的分流担负着学生的兴趣培养与保护、学术性向的初步发现与指导、个性的多样与全面发展、能力的综合发展与培养等方面的任务；中等教育分流(即高中、中专、中技等学校教育)则担负着培养学生发展方向，并选择从业的方向的任务；高等教育分流它是一种培养高级专门人才的活动，不仅担负着培养学生学术能力、兴趣、个性完善等多方面的任务，而且直接影响着社会利益与个人利益的顺利实现，因此无论对社会还是对个人都具有十分直接的重要意义。高等教育分流是高等教育功能实现的有效方式。高等教育，作为一种培养高级专门人才的社会实践活动，它具有许多功能，这一点早已为人们所认识，它既有个体发展功能，也

7、有社会发展功能。然而，功能的实现或释放需要一定的手段或路径，那么，高等教育分流就是高等教育功能实现的一种路径，至少是其中之一。高等教育分流根据受教育者个性特点以及其选择意愿，通过把受教育者引人不同的学习“渠道”，使他们成长为社会所需要的各级各类人才，促进社会经济的发展与社会结构的合理化，从而使高等教育的个体功能与社会功能得以有效实现与释放。因此，高等教育分流实际上是高等教育的一种派生功能。所谓派生功能是指高等教育在实现或释放其功能的过程中所具有的一定作用，或者说是其功能实现过程所出现的如吉登斯所谓的“意外后果(unintended consequences)”。高等教育通过一定的教师、班级、活

8、动、课程、学科、专业、层次、学校等等，即通过一定的教育分流结构，把高等教育对象分化为各种各类不同能力、水平、程度等符合社会需要的人才，并使他们流入不同的社会群体和阶层，这就在客观上起到了分流的作用。这是高等教育的一种意外收获，一种“派生功能”。高等教育分流是高等教育与社会和个人发生联系的桥梁和纽带。社会是由不同的个体所组成的，但不是由自然个体所组成的。个体要走人社会，需要经历一个社会化过程，这就需要教育。在古代社会，绝大多数个体是通过接受一定的家庭教育走人社会的；而现代社会的个体，接受家庭教育只是起到一种辅助的作用，所有的个体都必须接受一定的学校教育，通过学校教育的社会化过程，才能顺利地走人社

9、会。高等教育作为教育的高级阶段，与社会的联系最直接、最紧密也最重要。但高等教育是通过设置不同的“分流渠道”把个体引向社会的，因此，个体必须通过选择一定的适合自己发展的高等教育“分流渠道”，并在所选“渠道”中不断努力、不断拼搏，才能流入自己理想的社会角色与阶层。可见，高等教育与社会和个人发生联系，并不是直接的，而是通过高等教育分流的“渠道”起作用的。也就是说高等教育分流实际上充当了“桥梁和纽带”的“角色”。三、高等教育分流的特征1活动性。高等教育分流首先是一种“分类培养高级专门人才的活动”，而“活动”只能是主体的活动。“政府是高等教育分流决策与调控的主体，教育部门和各类高等教育机构是执行的主体，

10、企业、家庭与个人，以及与高等教育分流活动相关的社会组织是重要的参与主体”。然而，各种不同的主体各自按照自己的价值取向、利益诉求参与到高等教育分流活动中来，不同的价值取向与利益诉求将会对高等教育分流产生不同的影响。政府主体利用政策或制度进行着宏观调控活动，不言而喻，它的活动对分流的影响是巨大的；执行主体根据宏观的调控政策，进行着选择分流模式的活动，不同的分流模式的选择，将对分流产生直接的影响；家庭和个人作为分流对象和参与主体，将根据自己的需要和意愿、环境的需要和自身的条件，对分流模式作出不同的选择活动，这种不同的选择活动无疑地会对分流产生影响；企业与社会各种组织，代表市场主体，也将按照其独特的价

11、值取向与利益诉求，起到一种“无形的看不见的手”的调控作用。2过程性。高等教育分流的过程性是指分流活动的阶段性。从逻辑上看，它可分为三个基本的阶段或环节，即开始阶段、中间阶段、结束阶段。过程是活动的过程，因此它是由主体的活动所决定的，也是由主体的活动所组成的。在这个过程中主体的活动表现为一系列不同的活动。就执行主体来说，在开始阶段，他们要确定分流的标准(依据或工具)；在中间阶段，他们要选择分流的取向、确定分流的时间和空间、设计分流的“渠道”(分流结构)；在结束阶段，他们要指导分流对象的去向。就分流对象这一参与主体而言，在开始阶段，他们要选择分流的标准；中间阶段，他们要选择分流的取向、时空、分流的

12、“渠道”；在结束阶段，他们要选择分流的去向。通过这一系列的活动，从而使高等教育分流的过程成为一个完整的“流程”。3时空性。时空性是指高等教育分流活动的时间性与空间性，是考察高等教育分流活动的两个重要维度，即时间维度与空间维度。由于主体选择的分流时间和空间不同，就可能对分流产生不同的影响，从而会出现不同的分流模式。从时间来看，可以在学生未进入高校以前进行分流，可以在刚进入高校的初期进行分流，也可以在进入高校以后中途分流，还有进入社会前的分流。每个时间的分流对学生、对学校、对教师、甚至对基础教育都会有不同的影响。就分流空间来说，分流主要是在高校内部进行，但是由于分流决策调控主体具有一定的决策调控权力，因此分流也可以在高校外部进行。无论是在外部还是在内部，都有纵向与横向两个空间维度，即所谓的“纵向分流”与“横向分流”，。因此，就会存在高校外部纵向分流与横向分流，高校内部纵向分流与横向分流等分流的空间结构。4结构性。“结构”概念包含了这样两层相互联系的意思：第一，任何一个具有完整意义的事物都是由一定的要事、成分组合而成的；第二，组成事物的要素、成分并非杂乱无章的，而是按照确定的方式组合起来的，彼此之间具有相对稳定的关系。由于结构这一概念能成为分析事物的十分有用的工具，因而被广泛引用到社会科学和人文科学的各个领域