论远程开放教育中的教师培训

1、    论远程开放教育中的教师培训    现代远程开放教育是利用网络科技，多媒体技术等现代化信息技术手段开展起来的新型交易形式，无论从教育观念，还是教育管理模式都与传统教育发生了激烈碰撞，如何实现教育观念的转变，构建信息化环境下的教师培训的有效模式，提高教学质量，推进教师培训跨越式发展，具有十分重要的意义。一、远程开放教育将成为当今教师培训的新模式远程开放教育是社会进步的必然产物，是教育发展的必然阶段，它包括教育观念的开放、对象的开放、内容的开放、过程的开放、管理的开放，它与传统教育有着对立统一的密切联系，同时也为目前的教师培训转型提供了一个广阔的平台。

2、具体表现在三个方面：一是教师培训的价值取向。教师培训有两种价值取向：知识本位培训和能力本体培训。我国教师培训从上世纪80年代开始，基本上是这两种取向。在实际培训中，主要是两大方面，即知识培训、技能培训。例如，我国1999年骨干教师的国家级培训目标被确定为“使其具有现代化的教育观念，广博的专业文化知识，掌握现代教育技术，了解国内外科学发展趋势，能够支持和指导较高水平教育科学研究的科学教育带头人乃至教育专家”。这里强调了具体操作主要的占文化知识培训和现代化教育技术的培训。在当前开放教育的形式下，教师不仅要有扎扎实实的知识和过硬的教学本领，而且更主要的是要有一个全新的教学理念。现在教师培训开始由知识

3、技能培训向新思想、新观念培训方向转变，注重观念的更新。二是教师培训内容的突破。远程开放教育所包含的知识容量为教师培训拓展了无限的空间，教师学习的范围已不再限于培训中的几本教材，可以增加案例和方案的研制、学科、通识等内容，学员通过培训网络可以了解、学习各科教学领域的最新知识，同时，使学员在相对方便的条件下集中同学科的教师进行交流、探讨和观摩。学习的机会相应增加，信息来源及信息量会得到扩展。三是教师培训模式的突破。传统教育是以校园、固定时间、固定地点，在固定的班级群体，在教师教授下学习。而现代开放教育强调以学习者为中心，对于学什么，如何学，何时何地学都给予学员最大的自主权，这是两种不同教育观念。远

4、程开放教育改变了传统培训模式，学员可以根据学习的需要，在可能在场合，采用随手可得的教材自主进修，随时获知、获能；教师与学员在时空上处于准分离状，学员的培训模式灵活、多样，如有校本培训、研训一体，流动培训，远程培训等。二、目前教师培训实行远程开放教育所面临的困难1. 程性的先进技术支撑要求与滞后的基础设施之间的矛盾。远程开放教育是网络条件下的新型教学模式，教师的教和学生的学处于永久分离或经常分离，教学中具有较高的技术支撑要求，要将多媒体课件充分运用到培训中，改变培训内容的形态，教与学的信息交流主要靠网络技术进行。当前形势下，由于受地方经济发展条件的限制，基层教师进修学校的网络建设速度很不平衡，有

5、些经济欠发达地区的学校派来建立计算机网络系统，相当一部分学校未建立amt款待网和双向视频系统，开放教育的办学模式与基本设施不想适应，有些乡镇的教师很难在工作之余运用计算机网络系统进行自我培训。同时，网上的教学资料还比较匮乏，培训计划、培训内容相对滞后，因此，进修学校的教师往往是摸着石头过河，直接影响了培训方案的实施和培训效率的提高。2. 开放教育的自主学习要求与学员基本素质之间的矛盾。开放教育对学员的基本要求自主学习。这除了要优质的教学支持服务系统外，学员的自身素质直接影响着教育质量的提高。从目前情况来看，主要是学员对开放教育的内涵认识不足，学习的依赖性较强。开放教育的教学系统在管理上通常比传

6、统教育有更多的开放性和灵活性。目前，我们培训的对象大部分是上个世纪九十年代毕业的师范生，他们有一定的工作经验，固守传统的教学模式，习惯于教师一支粉笔、一本书、习惯于教师按部就班的“满堂灌”，在高度的自主性、合作性、探讨性学习模式面前感到无所适从，这样自然带来了教与学之间的不和谐。3、现代化的复合型人才师资要求与教师知识结构单一之间的矛盾。在传统的教学舞台上，教师从来都是唯一的重要演员，教学形式单一，学员是被动的知识接受器，他们所能获得的知识完全取决于教师装了水的“水桶”状况，教师只要认定教材，便可一劳永逸地按固定的教案讲下去，而不必顾及教材以外的状况和学员的要求。远程开放教育是利用网络技术等现

7、代化信息技术段开展起来的新型教育形式。在教学中，通过多媒体技术的介入，变过去划一，同步的教学为多元、异步的教学；变过去单向传递为多向传递。面对不同的学习者，教师主要任务是帮助学习者学习，掌握学科的重点，解答疑点，满足学员个别化学习的要求，这就要求教师在知识结构方面，有比相关科目或课本更为丰富的知识和经验；在教学能力上，教师不但要掌握教材教法，还要掌握现代教育技术，如网上浏览，制作电子教案和网互等等；在实践能力上，要向“双师型”发展，要有较强的实践动手能力。目前许多教师对开放教育不适应，知识结构老化，教学方法单一，对新的教学信息还处于等、靠、要的被动状态，独立运用，制作多媒体教学软件的能力还不够

8、，缺少一定实践能力，极大地影响了开发教育目标的实现。三、探索开放性教师培训的有效途径远程开放教育为构建开放的教师培训体系提供了优势，现在当务之急是建立新的教育观念，要让教师和学员都深刻地理解开放教育的内涵，充分调动各方面的积极性，使教师培训工作有效地开展起来。1、 重视业余学习，加强自我培训首先要构建合理的自我培训计划。许多中小学教师有比较扎实的专业知识，是教学的内行，也积累了许多教学经验，在平时由于工作繁杂，他们没时间去了解教育教学前沿领域里的各种信息，这样使教学越干越枯燥。面对这种现状，教师应对自己进行“自我诊断”，制定发展自身专长，弥补自身弱项的自我培训目标，以利于扬长避短。其次，构建合

9、理的自我培训内容。教师要根据自身的特点和教学需要，选择既要体现先进的教育思想和理念，又能提高教学能力，体现国内外教学的改革动态的内容，不断地更新教学理念，使自己的教学方式常新，教学效率高。2、利用网络技术，开展研究性学习网络教学的发展，以学习者为中心，注重学员在学习中的参与已成为现代化教学模式的特点。因此，我们可以建设教育网，与省、市、县三级培训网相配合，把现有的教育资源有效地利用起来，实施“虚拟学校”、“空中教室”、“荧屏课程”三类远程教育项目，同时确立学员在培训活动中的主体地位，建立有益于研究性学习的教学氛围。首先让学员理解研究性学习的本质和意义，明确研究性学习的开展过程，与教师共同克服所

10、遇到的教学故障，创建一种开放的学习环境。第二，抓好选择研究课题。如何选好题，这既要学员主动发掘，又要教师理性的知道。教师要针对学员中多种多样的问题，进行科学分析。要思考其问题的价值及可行性。只有选择适合学员水平、符合教育实际需要的课题，才能保证研究方向的正确及研究性学习过程的顺利展开。第三，把握好在研究中学习。研究性学习是让学员通过全新的学习形式进行真正地学习，即独立的思考并提出看法，不同的观念进行撞击，彼此互相丰富思路的情感。研究、学习没有固定统一的模式和方案，学员可以围绕选定的课题，根据实际情况进行各种各样的学习研究活动。总的来讲，要经过问题分析阶段、研究学习阶段和集体总结阶段。3、利用“

11、交互性”反馈，实现多元化的培训网络技术在远程开放教育领域的应用 ，使交互有了突破性的进展，从理论上讲，使交互更丰富、更自然、更有效。然而在当前的培训实践中，这种交互功能还没有发挥出来，交互过程仍不尽如人意，交互作用远远没达到理论上应达到的程度，如交互技术的应用还不广泛，网络通道还不宽等等，这直接影响网上教学的效果。我们要加强交互的引导。具体可以通过网络、计算机交互技术的培训，提出运用现代交互进行教学活动的强行要求（如规定在网上布置作业、讨论、交流问题等），与此同时适当地结合传统培训的方法，如进行少量的集中面授辅导，这样以逐步过渡，逐步适应，逐步提高的方法来实施。此外，要积极创造条件，让学员选择交互手段和方式所