论哈佛大学学习与教学倡议项目及对我国大学的启示

1、    论哈佛大学学习与教学倡议项目及对我国大学的启示    （三）支持院系优先发展项目hilt也对院系层面与教学和学习相关的学术规划及优先项目（decanal priorities）提供资助与支持，这些优先项目通常是院系负责人计划在本院系推进的一些能促进教学与学习的活动。获得hilt支持的院系优先项目一般具有以下特点：成果能够在其它院系应用或复制、本身是跨院系的且具有一般性和扩展性、能使整个学院的学术计划更为清晰、与hilt的整体目标一致且可持续。hilt通过“自下而上”（bottom-up/seed）、“自上而下”（top-down/programm

2、atic）、协调性或基础性的活动来实现对院系的这种支持。院系优先项目由院长办公室领导，hilt提供资助，成果在院系之间交流分享。与hilt资助的创新实践项目相比，院系优先项目往往期限更长（一般是4年）、涉及面更宽。例如，2014年hilt支持的优先项目就涉及：教师和研究生教育技能的发展、课堂和教育技术的融合与试验、教育研究和评估能力的建设、传播教学与学习最佳途径的探索。（四）开展学习与教学的理论研究hilt围绕学习和教学开展跨学科、创新性的理论研究，主要有四种研究导向：现有教育研究的综合、现有社会科学成果的教育应用、推动学习的协同创新研究和面向大组织的数据分析研究。例如，2013年至2015年

3、，hilt的理论研究计划具体包括对创新性教学方法进行试验、开发新的可靠的学生学习测量、研究学生的动机与投入和帮助学院改进课程评价方法。hilt有自己的专职研究人员，与校内外不同学科的其它研究人员建立了广泛的研究合作。理论研究成果的交流形式主要包括学术期刊论文、教学实践指导、博客等网络媒体交流、校级层面的讲座、研讨会、工作坊以及免费送给校内各级管理人员的内部报告和活动备忘材料。hilt的理论研究尽管涵盖学习与教学的各个方面，但对各主题的关注和重视程度却不尽相同。图1显示的是hilt理论研究对学习与教学相关研究主题的关注程度。从图1中可以看出，动机是hilt最关注的研究主题，其次是教学方法、课程评

4、估、学习社区、教学环境、学习评估和合作。表2显示的是hilt理论研究的方法论，主要采用试验研究和相关性研究，强调结论的证据一定是基于客观数据与定量分析，特别重视在真实课堂环境下对学生个体行为的研究。三、hilt对我国大学的启示（一）重视推动“教与学”的创新我国多数大学仍在沿用“以教师、教材和课堂为中心”的传统教学模式，几十年来没有实质变化，以问题研究为中心的探究式学习难以真正得到推广13。原因当然是多方面的，譬如学校教学评价与激励机制导致教师教学积极性和创新意识不足，传统教育模式的惯性使得学生适应能力较差，班级规模及教学条件限制了现代教学法的运用等等。总体而言，与国际一流大学相比，我国大学在教

5、学理念、制度设计、组织和资源方面都还存在较大差距，这直接影响到我国高等教育的人才培养质量与竞争力。对伴随互联网长大的一代学生来说，信息化已成为他们的生活方式。不难想象，他们所期望的学习方式与目前大学所能提供的教学方式之间存在的差距有多大14。信息技术对大学的挑战是全方位的，改变现状需要系统性思维，大学首先要认识到提高教学质量的意义及变革教学模式的路径，自上而下的进行顶层设计并采取集体行动。信息技术发展对大学而言既是挑战也是机遇，大学可以借助信息化教育改革的浪潮，推进教学与学习的创新和变革，弥补差距和赶超先进。学校层面的重视是迈出实际行动的必备前提，在中国的文化环境下尤其如此。大学应首先从思想上

6、对教与学的创新实践予以足够的重视并使之形成共识，这通常需要借助学校层面积极的宣传与交流活动，通过各种途径将国内外最新的“教与学”创新与变革的信息传递给学校师生员工。（二）建立学习与实践共同体推进“教与学”的创新和实践需要自上而下的统一规划及行动，大学应建立能够整合学校相关资源的组织与机制。我国大学教务处通常设有“教研科”主抓教学研究，最近几年还普遍建立教师（教学）发展中心开展教师教学技能培训和教学咨询。但它们存在的问题也是具有共性的，譬如教学培训多限于理念、技能传授，批判性地反思教学实践的内容不够；教学咨询和技术服务（如课堂视频录制服务）有些没有真正建立起来或教师的参与积极性不高；教研课题的研

7、究停留在理论探讨的层面，最终不能形成指导和用于教学实践的成果；缺乏针对教师课堂教学的个性化评估与改进服务项目；已立项的教改创新实践项目彼此之间缺少联系，无论过程还是结果能得到的反馈与支持都非常有限。所有这些问题的原因最终都可以归结到组织与机制上来，因此寻找一种有效的组织形式与运行机制就显得至关重要。国外的实践表明，建立一个学习和实践共同体有助于项目的有效实施。学习与实践共同体是将有“共同愿景”的学生、教师、管理者组织起来形成一个共同体，成员共同思考、探究和实践，整个团队作为一个完整的系统运行。在共同体中，学习与实践既是态度也是活动，既是生活方式也是过程。迈阿密大学教学促进中心在这方面做过成功的

8、探索与实践，该中心主任米尔顿·克斯教授还就如何建立学习和实践共同体出版了专著构建高校教师学习共同体15。譬如，大学可以鼓励教师结合自己的工作与兴趣，在一定的期限内（比如一年或两年）聚焦特定教改主题，设计创新方案、尝试教学实践，并评价实施效果。这个过程所需要的资源与支持来自于学习与实践共同体。创新实践结果无论成败或好坏，都在校内甚至国内展示和交流。hilt的一个重要目标就是建立一个更利于“教与学”创新的哈佛共同体（harvard community）。（三）基于客观证据评估创新结果教学与学习创新的研究课题本质上是面向实践的行动研究，研究目的重在改进实践而不是理论探讨。我国大学传统的教研

9、课题纯粹以理论研究为导向，问题与解决方案停留在理论层面，缺乏基于教学实践的第一手材料和客观证据。因此大学在教研课题和“教与学”创新中应强调科学方法论和实证主义，对项目的审批和评估，从问题、试验、实践到结论（或最终成果）都应依赖于真实可靠的数据和客观证据。教师在教改中不仅要有方法论的意识，还要注重科学的收集与分析数据，使创新性的思想与方案得到实践的稳健支持。参考文献：1陈向明.美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮j.比较教育研究.1997（3）：20-26.2boyer. the boyer commission on educating undergraduates in the resea

10、rch university，reinventing undergraduate education：a blueprint for americas research universitieseb/ol. https：/3nmc地平线项目.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版j.龚志武等译.现代远程教育研究，2015（2）：3-22.4atkins d，bennett j，brown j s，et al. transforming american education：learning powered by technology（national educational technolog

11、y plan 2010）j. washington，dc：us department of education，office of educational technology，2010.5詹姆斯·杜德斯达，弗瑞斯·沃马克.美国公立大学的未来m.刘济良译.北京：北京大学出版社，2006：52.6johnson，l，adams becker，s.，estrada，v.，&freeman，a. nmc horizon report：2015 higher education editionr. austin，texas：the new media consortium，

12、2015.7samuel t. moulton. applying psychological to higher education：key findings and open questionseb/ol. http：/8bok d. our underachieving colleges：a candid look at how much students learn and why they should be learning morem. new jersey：princeton university press，2009：108.9ace，aascu，aacc，aau，naicu，nasulgc. addressing the challenges facing american undergraduate educationr. washington，dc：author，2006.10education and innovationeb/ol. http：/11hilt grant projectseb/ol. http：/12hilt researcheb/ol. http：/13别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量j.清华大学教育研究，2009（8）：95-110.14赵国栋，原帅.