初三学生口语活动中自我纠错的调查与研究(DOC)

1、初三学生口语活动中自我纠错的调查与研究【摘 要】本文采用录音的方式，从交互角度出发，研究了学生在小 组口语活动中所犯和所纠正语言错误的频率和类型， 分析了在小组口 语活动中影响学生接受或拒绝对方意见的因素， 最后提出对初三英语 教学的几条启示。【关键词】 口语活动，自我纠错，英语教学、前言 西方关于外语教学中的纠错研究始于20世纪70年代，研究主要 围绕Hendrickson(1978)提出的五个问题展开：1.外语学习者 的语言错误是否应该纠正；2.应纠正哪些错误；3.何时纠正；4.怎样纠正；5.由谁纠正。 这五个问题的研究仍不够全面， 尤 其是针对第4个和第5个问题，发表主观意见的人较多，但

2、从事 实证研究的人却很少。 因此，有必要对纠错问题进行进一步的实 证考察。 就初中英语教学来说， 小组活动已成为当今英语教学的 一种模式。在小组活动中进行纠错是否既能训练流利性又能保证 精确性？让初三学生以小组方式纠正彼此的错误，纠错效果是否 更好？下面笔者从这个角度进行探讨与研究。二、研究对象和方法1. 研究对象。参加本研究的是我校美术班的 27 名初三学生。这些学 生来自不同的小学， 英语水平参差不齐。 其中男生 8 名，女生 19 名。2. 研究方法 (1)数据收集。笔者执教该班级时，引导学生进行小组口语活动。小组活动围绕译林版牛津初中英语9A Unit 1 的十个课时的内容 进行，并按

3、要求进行了录音， 但因录音原因， 每个课时只选取其中最 清晰、互动性最强的一次小组活动， 然后，把这些小组活动的录音内 容转换成文字。（2）数据分析。学生的语言错误归入以下类型：语音错误；语法错 误；词汇错误；表达错误；语篇错误。学生纠错情况按照过程分类： 语言形式的纠正，具体包括：谁纠正错误？自我纠错还是同伴纠 错？原来的语言形式是否正确？用来纠错的语言形式是否正确？纠 错意见是否被接受？纠错的最终结果如何？ 意义的纠正，具体包 括：由谁开始纠正？自我纠正还是同伴要求澄清意义？意义的纠正结 果是否成功？三、研究结果与分析1.学生在小组口语活动中所犯和所纠正语言错误的频率表1：学生在小组对话中

4、所犯语言错误的频率组号123456错误数量12273895544103就这一问题，笔者对27名学生进行了统计分析。表1列举了全班六组学生各自 在十次小组活动对话中所犯的语言错误。各组所犯错误数量有较大差别，最多 达122个，最少有44个。这可能是因为各组对话时间不等。该班学生在70分 钟的对话中共犯了486个语言错误，平均每分钟6.9个。表面上看，每分钟6.9个语言错误并不多。但是，实际上大多数学生的对话速度慢于正常说话速度， 而且对话中还有许多重复和停顿。因此，总的看来，学生在小组口语活动中的 确会犯很多语言错误。这说明，一些教师和研究者的担心在某种程度上有道理。 表2：学生纠正错误的频率A

5、.组号B.所犯错误C.所处理错误D. C/BE.改对的错误F. F/C11222218.03%1045.45%2731317.80%1292.30%3892325.84%730.43%455916.36%555.55%5441431.81% 642.86%61031110.06%872.72%合计4869218.93%5256.52%表2列举了该班学生在完成小组口语活动后一次性听录音纠错的频率。纠错最 多的一组也是纠错频率最高的一组，共纠正了14个错误，占其犯错总数的31.81%。纠错最少的一组只纠正了9个错误，占其所犯错误的16.36%。而纠错 频率最低的一组只纠正了10.06%的错误。从表

6、面上看，学生纠正的错误平均只 有18.93%。笔者一周后又做了一次调查，请学生写出所纠正错误大约占所听到 错误的百分比。该班学生汇报的平均数为73.32%。因此，如果让学生多听几遍 录音，他们的纠错频率可能会大大提高。这说明，即便是基础较弱的学生，也 有一定的纠错能力。另一方面，由表2还可看出，学生纠错时的正确率很高（平 均56.52%）。这说明只要学生发现了错误，他们大多能正确地加以改正。2.学生在小组口语活动中所犯和所纠正语言错误的类型表3：学生在小组口语活动中所犯错误类型频率组号语音错误语法错误词汇错误表达错误语篇错误合计117691020612225498837336461418589

7、43251213255533245044675511246103合计412765988224865441431.81% 642.86%百分比8.43%56.79%12.13%18.11%4.52%100%平均数6.83 46 9.83 14.67 3.67 81由表3可看出，学生在小组口语活动中所犯语言错误最多的是语法错误，占所 犯错误总数的56.79%。除语法错误外，表达错误也很多，占18.11%。其实，本 研究中学生对话的话题都是他们所熟悉的简单日常对话，运用中学学过的语法、 词汇、表达足以完成任务。这说明学生学了很多，运用起来却有一定的难度。 学生在对话中所犯语音错误和语篇错误最少(分别

8、为6.83%和4.52%)。这可能是 因为学生在对话中使用的多为简单的单音节和双音节词汇，对话的话题也是他 们所熟悉的话题。另一方面，简单而熟悉的话题在语篇衔接上比较容易把握。表4：学生在小组纠错中纠正错误类型频率语音错误语法错误词汇错误表达错误语篇错误合计所犯错误41276598822486纠正错误6581112292百分比14.63%21.01%18.64%13.64%9.09%18.93%表4列举了学生在小组纠错中纠正错误类型的频率。由此表可以看出，学生纠 正得较多的是语法错误(21.01%)、词汇错误(18.64%)、语音错误(14.63%)和表 达错误(13.64%)，这说明学生在语

9、音、语法、词汇和表达上具有一定的能力， 但是在运用上容易出错。这似乎也说明了学生在所学和所用上存在较大的差异。 在以上四个错误类型中，学生纠正得最多的是语法错误，这表明学生在语法能 力和语法运用上存在的差异最大。虽然学生能纠正不少语音、语法、词汇和表 达错误，但他们纠正的语篇错误却很少。在语篇错误中，只有9.09%得以纠正。可见他们的语篇能力较弱。3.在小组口语活动中影响学生接受或拒绝对方意见的因素在小组纠错过程中，学生多数情况下接受对方的正确意见，但有时也会接受对方的错误意见，或拒绝对方的正确意见。学生们是根据什么来决定接受还是拒绝纠错意见的？研究结果表明，影响学生接受或拒绝的因素既有语言方

10、面的，也有心理方面的：(1) 对被处理语言形式的信心发言的学生如果认定自己所使用的语言形式是正确的， 无论这个语言形式本身正确与否，无论其同伴的纠正意见正确与否，他们都不会接受。反之，当发言的学生对自己所使用的语言形式没有把握时，无论这个语言形式本身正确与否， 无论其同伴的纠正意见正确与否，他们都有可能接受。（2）元语知识Ellis（1994）指出，元语知识是“关于描述语言术语的知识”。本研究中，元语 知识主要指学生用语法术语来描述语法规则或语言形式的能力。学生在接受彼 此纠错意见时比较小心，但如果纠错的学生能利用元语知识来解释或描述，其 纠正意见很可能被对方接受。（3）英语水平 通常，同一年

11、级的学生从大的方面来说，英语水平差不多。但从小的方面来说， 英语成绩有好有差，尤其是该班中有许多增招学生（因美术班办班需要而招录 的有美术专业特长，但文化成绩一般的学生）。所以，同一班学生的英语成绩 差异也很大。在小组纠错中，成绩好的学生的纠错意见往往会被成绩差的学生 所接纳。（4）对自我纠正意见的尊重小组纠错中有52次自我纠错。在52次的自我纠错中没有意见被拒绝。因此，在说话人进行自我纠错时，不论纠错意见是对是错，其同伴都应尊重其纠错意见。四、启示本研究结果对初三英语教学有一定的启示：1.注重语言知识的传授， 夯实基础， 提高综合运用能力。 没有基本的语言知识， 就谈不上语言能力的发展。要正

12、确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都 离不开词汇的学习和积累。初三英语教学中可采取创设情境、短剧表演、小组 对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不 断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。2.培养学生运用英语思维的习惯，加强阅读训练，加强语篇意识。在初三 英语教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少 学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。在平时的教学与训练中，重 视用英语交际，用英语读写。教师在阅读训练中要重视提高学生从篇章整体入 手概括语篇意义的能力，培养其预测下文，推断隐含意义，筛选信息等能力。并

13、引导学生运用科学的阅读方法，反复进行限时阅读训练，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。3.课内外结合，增加语言实践量和信息输入量。教师在课堂上应有意传授 语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技 巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒， 才能掌握英语的朗读技巧。初三英语教学不能局限于现有课本或是课堂训练， 要引导学生关注生活、关注身边的人和事、关心热点话题，并把这些话题引入 到平时教学中。4.注意学生良好心理素质的培养。初三英语教师对学生交际中的语言错误 的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生 的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在 不断地获得愉快的体验中，增强口语表达的自信心和愿望。同时教师也