“备好课”培训总结

1、“备好课”专题培训总结2013年9月至12月我与同事们一起参加了“备好课”远程专题培训，作为一名新教师，对比了从前的备课方式与课堂教学方式进行了反思，收获颇多。现就把我今后如何“备好课”的一些心得体会呈示如下，希望在今后的教学中积极进取，备好课，上好课。一、备教材。熟读教材，进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知 识的学习作准备的。把握好教学重点，读课标中的教材分析、教学建 议，包括教材的每一个信息，每一句提示语，每一个练习，把握好教 材设计的意图。但也不要被它所提供的学习材料所束缚，而应在深入 钻研教材的基础上，根据教材内容，合理调整教

2、材，既要尊重教材, 又不局限于教材。备课前需要明确教学内容在学科中的位置，学习过 程中的位置，与相关学科的联系，与学生实际生活的联系。思考如何 将教学内容表现地更有趣，化难为易，将抽象事物形象化。制定出一 个具体明确教学目标需要认真钻研教材，结合教学课程目标和教学内 容，制定出本节课的教学计划：要使学生掌握哪些知识、形成什么样 的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等。二、备学生。在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特别是要重视对学生学习水平和能力进行全面分析、正确对待并把它落实到备 课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习积极性。教师必须 考虑到学生的实际情况，把握共性，了解

3、个性，多管齐下。教师需要牢记一个理念：教师配合学生学好，不是学生配合教师表演好。在设 计教学方式时，要注意激发学生兴趣。俗话说1知之者，不如好知者， 好知者不如乐知者。”要激发学生兴趣，可以通过构建快乐的教学模 式，主要有以下几种方式：仁以新奇激趣。2、以演示激趣。3、以 幽默激趣。在设计教学方式时，教师的教学必须符合学生的认知规律, 思维规律，必须与学生的学法相契合。比如在导入教学内容时，可先 展示新旧知识的联系，再向学生传递期待信息，以此为学生创造良好 的学习心境。在设计教学方式时，教师也要善于发挥自己的教学特长。课堂（教学情境）是师生交流的主要场所，是知识传递的有效渠 道，是教学顺利进行

4、的重要保障，由教师的知识、师生感情、教学氛 围等构成，由教师的知识、能力、语言、板书、姿态以及学生的注 意力、意志力、兴趣和反应等制约，教师地此要有心理上的准备，才 不至于上课时手忙脚乱心发慌嘴打结。如果说教学内容和教学对象是 相对独立的话，教学手段则把他们有机地联系了起来，但是如果离开 教学情境，这种联系就不可能，起码不能有效地联系。三、备课堂。课堂提问是根据教学的目的，结合教学内容，针对学生实际，立足课堂教学，启迪学生思维，巩已获得新知的师生共同活动，一般可分为检查式提问、悬念式提问、联结式提问、推理式 提问、重点式提问等几种形式。课堂提问决不暗一问一答的机械组合, 而必须进行精心的设计。虽然课堂提问的设计在“三备”中也能有所体 现，但会随着教学进程 和学生反应以及课堂氛围等的变化而变得不 合适不能用，当然不能简单地问'是不是？对不对？是什么？：有 了备课堂，在课堂提问设计时就会考虑到多种影响因素，甚至能根据 课堂情况对同一问题设计出几种较好的提问方式，应视教学情况灵活 、m15用o四、做好课后反思。教学反思也可以帮助我们从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教育教学问题，并提出 解决问题的方案，提升自身的专业化水平。实施教师反思策略，提升 教师能力品味。思考自己的课堂“特