“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会发言稿与“以幼儿发展为本”活动

1、“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会发言稿与“以幼儿发展为本”活动方案合集“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会发言稿“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会发言稿各位老师，高效课堂的概念在我校提出已经近三年了。“以学定教分层教学分 类指导整体提高”高效课堂教学思路在我校也提出一年多了，但是，高效课堂在我 校的开展还很肤浅，甚至很多老师还有抵触情绪、观望的态度，传统的课堂模式还占 主导。很多老师认为，高效课堂就是花架子，就是给领导看的，是不会出成绩的。迫 于成绩上的压力，还是认为“填鸭”式的教学更能产生直接的效果，更能出成绩。能 有这样的认识，主要的原因在于

2、，我们对高效课堂理念的精髓、具体的操作方法一直 没有统一的、明确的认识，困扰着我校高效课堂的深入开展。前一段时间，陈校长对 我们学校目前的现状做了深入透彻的分析，我们的优势是什么，我们的短板是什么， 我们提高成绩的长期的、有效的途径在哪里。我们的目标是打造品牌名校，拼时间、 拼精力的苦干实现不了我们大幅度提升教学适量的目标，苦干更要巧干，要从提高效 率上下功夫。经过这三年的积淀，现在全面推进“以学定教 分层教学分类指导 整 体提高”高效课堂的教学思路，时机已经成熟，而且已经迫在眉睫。打破传统的课堂 模式，突破制约教学质量大幅度提高的瓶颈，实现我们的既定目标。全面实施“以学 定教分层教学分类指导

3、 整体提高”髙效课堂的教学思路，必须经历一次阵痛，必 须转变观念，统一认识，全校上下必须达成共识。否则，打造品牌名校只能是一句空 话。因此今天我先把学校全面实施“以学定教 分层教学分类指导 整体提高”高 效课堂的教学思路的实施方案向大家作以明确。以学定教“以学定教”的核心目的 是掌握学情以学定教：是指把学生的预习和自主性学习放在教师的教学活动之前，改 变传统的面面俱到式的授课方法，教师在正确诊断、准确掌握学生学情况的基础上，确定教什么、怎么教、教到什么程度，实施与学生需求相匹配的针对性教学。新课导 入后，出示本节课的学习目标。第一步骤一一先学（预习）。学生自学过程中要对自已自学成果和产生的疑问

4、做 适当的记录，以便展示、提问。学生的自学可以在课内也可以在课外进行。初期，先 学必须在教师的指导之下，预习什么，怎么预习，出示明确的预习内容和方法。第二步骤一一展示：在学生组内讨论的基础上，通过说一说、谈一谈、演一演、 写一写，展示自学成果（也可通过问题设置进行检测），尽量让多数学生都有展示机 会，教师通过学生的“展示”发现学生在自学过程中哪里有问题，知道讲什么，怎么 讲，讲到什么程度（三讲：讲重点、讲难点、讲易混易错易漏点；三不讲：学生自 己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲）。先学 可以是教师的讲更有目的性、针对性。分层教学（分层教学的概念，最先出现于美国

5、20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员 认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。在咱们铜川是从20*年 提出来的，它的实质就是两千多年前孔子提出的“因材施教” o ）分层教学的原则根 据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用不同的指导 方法训练和辅导，促进每一层次的学生都得到最好的了发展。分层教学的目标发展优 等生、提高中等生、帮助学困生分层教学的实施1.学生分层教师在教学过程中，充 分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习 态度等，将学生大致分成三个层次：c层：知识基础、水平智力

6、较差，接受能力不 强，学习积极性不高，成绩欠佳；b层：知识基础和智力水平一般，学习比较自 觉，有一定的上进心，成绩中等；a层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法 正确，成绩优秀。2. 备课分层在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求，以及各层次学生的 水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学 内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、吃好。对于学困生的目标是掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能，重视情感目标，以 维持这些学生的学习积极性为努力方向。对学习目标进行分层是实施分层教学的关 键。对不同层次学生有不同的要求，同一知识点不同

7、层次的学习目标也要有差异，而 且目标之间应配备拾级而上的“台阶” 03. 授课分层：课堂活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验 课中次，三：%1 简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的 对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其 它同学补充、纠正。%1 有难度的问题先高层后低层。髙层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回 答。%1 有争议的问题各抒己见。根据备课要求，做到对c层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏 补缺，弄懂基本概念，掌握必

8、要的基础知识和基本技能；对b层学生，则实行精讲精 练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基 本技能上下功夫；对a层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识 的能力，提高其解题的技能技巧。对教学内容的难度进行适当调整，对c层次学生采 用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，掌握最基本的基础知识。情景创设、问题设 计、教学策略、作业布置等都要围绕c层次学生的学情来设计。课堂分层上我们可以 借鉴复式班教学的做法，特备是数理化科目。4. 训练分层：作业，学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统 一要求。这是教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要

9、指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都 能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的 作业。教师在设计课堂练习或布置作业时，c层学生作业应以知识的直接运用和基础练 习为主；b层学生作业应以变式训练题或简单综合题为主；a层学生为综合题或探索 性问题。这样可使a、b、c三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦， 因而提高学习的积极性。5.辅导分层：学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信 息，利用早读、自习加强对b、c层次学生的辅导。对优生的辅导注重知识之间的联 系和区别，注重思维的培养，充分开发其学习的潜能；

10、对中等生辅导重在分析和解决 问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解 决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立互助小 组等，开展互帮互学，使学生整体优化。6评价分层：分层评价学生是实施分层教学的原动力。对学生的学习评价能使 学生分析学习中的进步和存在的问题，了解自己在多大程度上实现了预期目标，了解 自己的学习状况。课堂评价、作业评价、测试评价都要结合学生的实际。分层教学的 管理在教学管理中以备课为抓手，促进课堂的教学改革和教学质量的提高，加强对备 课、授课、作业、辅导、测试五大教学环节的检查，坚持进行质量跟踪管理，发现问 题及时调整

11、和改进。教学处负责分层教学方案的制订、分层教学的监控与档案收集工 作以及分层教学的检查，着重检查教学常规各环节中分层教学的安排与落实情况、分 层教学的质量情况。年级组负责分层教学的具体实施管理工作以及分层教学的协调， 做好分层教学的实际操作。一要分别制定三个层次学生的教学目标；二要修改常规检 查办法，在原有常规检查的基础上，把分层教学内容作为重点，定期进行检查，看老 师们在常规教学过程中，是否落实了分层教学；三要向教学处推荐在分层教学中成绩 突出的教师和学生，学校每学期举行一次经验交流会，并对作出成绩的教师和学生进 行表彰和奖励。任课教师负责分层教学的实施与信息反馈，教案上看得到，课堂上听得到

12、，作业 上查得到。分层教学的监督与评价对教师的评价采用定性与定量相结合的办法。在评 价方法上推行发展性增量评价，重点考核每个层次中每一个学生的进步、变化和发 展。(1) 及时检查，注重各个工作环节的落实。例如以问卷调查的方式，反馈、评 价分层教学；加强对教案、课堂教学、作业、辅导、测试五大教学环节的检查。(2) 多渠道获得学生反馈，掌握一线现实资料与信息及效果，了解情况，听取 意见，调整方案及时调整相关策略；(3) 年级组、教学处及时沟通，互相配合，形成合力。分层教学的课堂管理班级教学难以覆盖班内不同层次、不同类型的学生，课堂上的分层教学仍然是教 师面对群体的一对多，对每个学生都施以及时有针对

13、性的反馈纠正是不可能的，推行 学生之间的分组帮教可以最大限度地弥补这一不足。突出以优辅差、生管生、生教 生。每组2-3名学习好、责任心强、有组织能力的骨干作为教师的助手，分组之后 排位，注意层进性以达到“以好带差”和互相取长补短。这种做法，既有利于差生学 学或“疑难 i题征答”迅速反馈给各类教师，有利于教师及时调整教学和辅导的重点。学校分层教学采用重点推进、分步展开的策略，先以容易分化的数理化等学科重 点推进，然后在各个学科中逐步展开。但其他各科教师一定要有分层教学的概念与意 识，在日常的教学过程中积极加以贯彻。学校将对教师实施分层教学的情况进行检查，主要通过学情问卷调查、座谈会、 随堂听课、

14、检查教案、检查作业与试卷等形式督查。分类指导分类辅导的呈现形式：一是根据问题分类，集体指导与个别指导相结合，普遍存在的问题集体辅导，个 别性的问题单独指点；二是根据学生层次分类。专门设定时间，各年级组打乱原有班 级建制，将同类的学生进行集中辅导。逐步向“走班制”过渡。各年级组先期以英语 和数学科目为基准，以两个教学班为一个单位，利用每天一节晚自习进行培优补差（初中部重点在补差，高中部重点在培优），需要集中的学生由年级组安排互换教室 上课。整体提高形成机制，突出落实好从最后一名抓起。每次考试后对各班各科目后 五名的学生的成绩进行实时监控，绘制成绩变化曲线（张贴在教室），分别由任课教 师、班主任、

15、年级组分别约谈这部分学生，让这部分学生感到压力。帮助这些学生分 析原因、制定具体的提高措施（必要时也可要求家长的支持和配合），端正态度、改进方法，明确差距，找到 问题，树立信心去努力。教师包抓，优生包扶，督促检查评比跟进。年级组定期召集 这部分学生集体谈话，规范行为，激励他们明确目标。对各班后5名学生成绩的变化 考核，重点在上升幅度（名次、分数）的考核，对上升幅度大的学生要在全班、全年 级乃至全校大张旗鼓的表彰。让学困生也能体验到成功的乐趣。每学期班级表彰三 次，年级（学校）表彰两次。年级、学校表彰以总分为主，班级表彰以单科为主。以 上是咱们学校“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂教学

16、思路实施 方案。方案的制定还有很多瑕疵，还需要在教学实践中不断地完善，但是，学 校强势推进这个方案落实的决心是不容置疑的，每一个教师都要认真学习，深刻领会 其精神，行动起来落实方案要求。在实施的过程中，教学处将会在教师和学生中进行 各种形式的抽样调查，不断改进和完善这个方案，使其更科学，更具指导性。方 案的落实，我们都是在摸索，贵在行动，怀疑、观望、畏难都不是我们应有的态 度，有行动才能发现问题解决问题。在行动中思考，在行动中总结，在行动中规范， 在行动中提高。让“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂在我们学校 广植、生根、开花、结果，全面、大幅度地提高学生成绩，为打造品牌名校打好基 础

17、。“以幼儿发展为本”活动方案“以幼儿发展为本”活动方案内容摘要：“以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。 幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，有自己的特点和需要。在活动 中幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外 部环境相互作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能给幼 儿提供更多发展主体性活动的机会。因此，我们应明确，“幼儿是怎样发展的，”我 们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼儿的发展为本，”“如何让幼儿自主地 发展，如何让幼儿真正自主地学习，值得我们深入地研究。”幼儿教育已经走向开放的教育，时

18、间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培 养，整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰 富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。孩子是爱玩的，孩子也是在玩中 进行探究与发现的，但如果没有明确的科学学习任务意识，没有老师的组织与引导， 那么她们的玩就容易漫无目的，不容易进入深层次的探究与思考。为了让幼儿能更好 的在玩中进行探究，给予孩子们一个良好的探究环境是必不可少的。随着新纲要 的实施和受到一些新教育理念的冲击，我们应让幼儿园成为她们探究的乐园，幼儿教 育的目标已从关注眼前表层转向深层，即为幼儿的远期和终身学习、发展服务。我们 更多注重过程，让幼儿在过程中获

19、得自主学习的能力，获得使其终身受益的东西。作 为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。区域活动正是 这样一种开放的活动，因此，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的 喜爱。但在实际组织过程中，让孩子“自己管自己”真正地自主学习，许多教师还是 存在着一些误区：1、“自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么样，教师的作用 好象并不大。”于是，出现了 “放羊”式的毫无意义的自主学习。2、“让孩子自己学习，乱得看不过去，还是教教省力，效果又好。”于是，教 师仍然有意地刻划幼儿的活动，使之成为一种导演排练过的表演行为。3、“他们的学习行为出乎我的预料，我就着急了

20、。”于是，孩子在教师给予的 环境中，仍然无法摆脱老师的牵制，无法主动处理学习材料，成为环境的奴隶。4、“不知道他们在什么情形下，能自主学习。”于是，孩子在老师一厢情愿的 环境中，揣摩着他人的心思，心事重重地自主学习。至此，我们看到，“以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的 现象还普遍存在。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，有自己的特 点和需要。在活动中幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以 主体的身份在与外部环境相互作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜 的环境，才能给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。因此，我们应明确，“幼儿是 怎样发展

21、的，”我们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼儿的发展为 本，” “如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正自主地学习，值得我们深入地研 究。”通过观察我们发现，比之集体活动，区域活动在提髙幼儿自主学习能力方面有着 不可比拟的优越性。在区域活动中，幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择 材料参与活动，不断尝试，体验着成功和快乐，而且在区域活动中，幼儿进行着多种 形式的学习，便于教师灵活指导，也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力 就不断增强。所以我们设想为幼儿建构开放性区域活动，让孩子们的区域活动具有开 放的时间、开放的空间和开放的心灵，教师也努力探索多样化的指导方式和策略，在 活动中

22、引导幼儿自主学习，让每位幼儿都能在适宜的环境中获得最大限度的发展。因 此，我们决定在班内建构开放性区域活动，具体做法如下：一、创设开放性、互动的环境，提供层次性材料，满足不同幼儿发展的需要。游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识经验）的创设。活 动区最需要的是创设能让幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参 与活动的积极性、主动性，提高幼儿的自主性。（一）创设富有情趣性的环境。新纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用有效地促 进幼儿的发展。因此在区域活动环境的创设中，需要从多方面进行，不仅要考虑区域 环境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原

23、则，还要考虑区域中的人文环 境，即区域环境中的情感倾向。在此，我们侧重从人文环境来设置区域，控制动态活 动与静态活动的分离，考虑各活动区之间的相互关联，让环境与幼儿产生互动。我们 可以把教室创设成自己班里的科学发现室，成为孩子们进行一切学习活动，科学探究 的小天地。在这个小天地里，还有一些需要利用和思考的设施。1、图书角：科学是一门很深的学问，不是所有问题老师都能解答的，这就需要 查找一些资料进行解决，而孩子们查找资料有很多局限性，教师则需要给她们设置一 个图书角，给孩子们提供一些查阅的书籍，画册，图书，还可以设置电脑。另外，还 可以让她们与家长共同收集资料，放到我们的图书角，这对于引导孩子进

24、一步探究具 有不可估量的作用。2、自然角：自然角里可以养一些孩子们喜欢的小动物，小植物，供孩子们进行 观察、研究，种植、饲养的品种可以根据我们教学研究的内容进行更换。比如说，孩 子们对蜗牛有兴趣，并想知道有关蜗牛的一些特征，生活习性等知识时，我们可以在 自然角中养几只蜗牛；想知道种子是如何发芽的，就可以在自然角中放几颗种子，给 它们提供发芽的调件，让幼儿自己观察种子发芽的全过程。3、动手角：以往的各种活动中，老师拿出来许多操作材料及工具，让幼儿在规 定的时间里进行操作，等下课时就收起来了，有些动手能力强的孩子把老师提供的每一项操作都做了一遍，可有些孩子却只做了一到两项，其它的往往看都没来得及看

25、， 更谈不上研究了。设置了动手角，老师可以把活动中的操作材料一一陈列出来，这样 活动不会因为铃声响起而结束，探究活动可以延续至课外，不仅给了孩子更多的观 察，操作机会，还提高了材料的使用率。当然，要想更好地发挥这块小天地的作用，科学发现室应有不断的内容，材料加 以充实，并做好有序的管理，为孩子的探究活动提供更大的帮助。心理学研究表明幼儿的探索活动常常发生与对探索对象的兴趣，这种兴趣越浓， 幼儿的探索活动就越持久。科学活动的材料就是幼儿探索的对象，我们所选择的材料 色彩鲜艳、形象有趣、活动性强，而且操作简便，幼儿拿到手后就可以玩，从而激发 了幼儿对材料探索的动机。如在实验“哪辆车开的快”中，操作

26、材料一一小汽车，是 幼儿熟悉及喜欢的，幼儿知道如何的操作，在我们介绍了小汽车及用三种不同材料制 作成的车道（毛巾布、绒布、的确良布）后，幼儿通过对小汽车的反复操作，终于发 现了因三种车道材料的光滑、粗糙程度不一样，而造成小汽车开的速度不一样，从而 对三种材料的特征有了一事实上的认识。幼儿对小汽车开的速度不一样，从而对三种 材料的特征有了一定的认识。幼儿对小汽车的喜爱，使幼儿对材料产生操作动机，进 而形成探索操作的过程。在认识磁铁活动中，我在几只小碗里分别盛装混合着大头 针、回形针、别针的绿豆、赤豆、黄豆，另外再提供蹑子、筷子、小勺和磁铁，让幼 磁铁制品与非铁制品提供各种塑料板、木版、纸板等，引

27、导幼儿设法用磁铁使一些铁制物品在这些板上“站力”、或“移动”'同时启发幼儿根据已有的经验进行迁移、创造，如用磁铁让 铁质的“小鸟”在“天空”中飞起来，让“青蛙”在“池塘”里游等，让幼儿体验到 创新的快乐。1、充分利用自然物和废旧物品制作玩具的做法值得提倡。在进行探究活动的过程中，往往需要很多的辅助材料，而这些辅助材料恰恰是我 们生活中当作垃圾扔掉的东西，如各种纸盒，海绵，木块，塑料块，磁铁，瓶子，注 射器，铁块等。孩子们在进行物体沉浮的探究时就能很好的利用它们。此外，还能让 孩子与家长共同收集废旧的材料，使它们变废为宝，制成各种活动材料，如塑料袋可 以做成降落伞等，这样充分发挥了幼儿的

28、想象力与创造力。只要是安全的、卫生的、 简便的，都可以用来做区域角的材料，在我们的宣传下，我们的家长也形成了这样的 意识，现在有些家长经常把家里的一些旧包装盒、旧瓶子等作为材料送到幼儿园，以 供幼儿操作。如在科学探索区，我们就投放大量的家长带来的废旧材料：如塑料袋、 木块、各种小石头、泡沫块、磁铁、纽扣等，这些自然物和废旧物品取之不尽，用之 不竭，幼儿又能时时玩出新花样。2、让一种材料有多种功能，使幼儿学会创造。在倡导创新教育的今天，我们应该培养幼儿敢于创新的精神，而培养创新精神的 前提条件是要让幼儿有思考、选择、怀疑、设问、主动探索的权利和机会。材料是否 有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与

29、操作有很大影响。例如在美工区，我先准备 了手工纸、报纸、宣纸、吹塑纸，让幼儿看看、摸摸、撕撕、剪剪，在这个过程中幼 儿了解了纸的特征、用途，然后欣赏各种纸制品，最后请幼儿自己动手制作，有的剪 纸，有的团纸印画，有的染纸，幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手 法。3、玩具、材料要及时调整。幼儿在预先设置好的环境中，自主地与环境相互作用，展开活动，兴趣会不断发 生变化，如果环境构成后被固定不变，幼儿自主的活动就不能充分展开。例如在益智 区中，我们投入了一些拼图材料，一开始，小朋友们参与拼图的积极性非常高，每次 活动，益智区中总是挤满了人，可过了几个星期后，孩子们对这些“老面孔”逐渐失 去

30、了兴趣，益智区中的人也越来越少。由此可见，活动区中的材料应不断更换，以吸 引幼儿的注意。二、空间的安全性、方便性与活动时间的相对自由性中班孩子虽然已有参加区域活动的一定的规则意识，但毕竟是孩子，况且区域活 动具有动态性，孩子们经常由一个区域转移到另一个区域，因此，在设置区域时，我 们首先考虑到安排的场地空间是否安全，是否便于幼儿自由选择，是否会互相干扰， 能否保证光线、色彩、温度、通风等条件，物品摆放的位置是否合适，对幼儿是否容 易造成伤害等。针对这些思考，我们在活动室的四周、窗户处、午睡室的中间，室外 走廊等处安排了数学、美工、益智、建构、生活等活动区，由于空间的开放，既便于 幼儿自由进出这

31、些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，也便于教师观察 与指导。在时间安排上，一方面，我们将完成新活动的自主权交给孩子，让他们自己决定 一周内完成活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天 安排的集体区域活动时间外，其余只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可 以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索我们班的几位男孩子，非常 喜欢益智区的走迷宫活动，还学会了自己设计迷宫，把自己设计的迷宫让同伴走。这 样他们的空间想象能力、绘画能力等在不知不觉中得到了发展。开放的区域活动时间 空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了幼儿探索的愿望，独立的需要。三、大带小

32、、小学大的开放的活动形式即为让中班幼儿尽快学会正确的交往方式，有时，我们可采用让大班幼儿帮带中 班幼儿的形式，以提供榜样示范，建立跨班级间的开放关系。例如：在户外活动时， 让大班幼儿和我们中班幼儿一起活动，在活动过程中，中班幼儿学会了许多新的玩 法，胆子也比以前大了许多。通过多次这样的活动，孩子们的交往能力、解决问题的 能力都得到了发展。四、方法合适，提升幼儿自主探究的经验幼儿在自主的活动中，往往会因碰到困难，造成情绪不稳定，而放弃活动，此时 教师可以帮助者的身份向幼儿提出建议，在为幼儿指明活动方向的基础上，让幼儿通 过自身的尝试，克服困难，完成活动。如在活动“打气球”中，幼儿因小手肌肉发展

33、不完善，双手配合不太协调，难以一个将气球皮套在气筒嘴上，而想放弃活动。在此 时，教师向幼儿提出建议：“你要以请一个朋友和你一起试一试，一个拿打气筒，另 一个来套气球皮，试试看！”幼儿通过合作终于完成打气的过程，虽然，幼儿是在教 师语言的帮助下取得的成功，但是通过自己动手操作才取得的，让幼儿在接受教师帮 助的同时，体验到自己是活动的主人。在平时的教学中我尝试着：1、以游戏法提升自主探索的经验游戏是适应幼儿的内部的需要产生的，是幼儿主动自然进行的活动。游戏是最受 幼儿欢迎的活动，如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参 与活动的热情。让幼儿在自由宽松的游戏氛围中提升自己探索的经验

34、。2、以实验操作法提升自主探索的经验操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提 供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。我们在为幼儿提供材料 时，要注意适合幼儿的年龄和认识水平，难易适度，具有科学性、实用性、安全性。 对材料的操作，教师要尽可能地精简程序，使操作简便，这样才能有效地激发幼儿对 科学活动的兴趣，幼儿在操作中思考、寻找答案，运用实验，巧设悬念，唤起幼儿的 好奇心，造成幼儿期待的心理。在活动中幼儿的好奇心不断被激发，不断地得到满 足，其想象力创造力也能得到充分发挥，从而有效的提升幼儿探索的经验。幼儿的思维能力是在和环境的交互作用中发展的，实践

35、活动是这种交互作用的重 要方式。因此，教师应有效地利用客观现实的大环境，创设适当的教育环境，让幼儿 与其积极地发生作用，从而建构科学知识。发展思维能力。3、积极的评价与交流提升幼儿探索的愿望。评价是发展幼儿自信的重要手段。区域活动的评价是一种双向交流，提供幼儿交 流各自经验、展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。幼儿往往通过别人对自己的评 价来衡量自己。在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价，使幼儿活动后都有成功 感。幼儿在选择活动区材料是往往受材料的吸引或对操作过程感兴趣，沉溺与一个活 动区中，通过交流分享，可以是孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在活动 区的活动结果，可促使幼儿幼儿对活动区的积极情感。在区域活动中的评价中，幼儿良好的个性心理品质的培养是最重要的，我们不应 该过多的在乎幼儿认知、技能提髙了多少，而应在乎活动的过程，幼儿的情感体验， 在评价中多采用鼓励的方式，幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿再次探索、查找相关资 料，引起幼儿继续活动的兴趣。在评价中多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为，“你真棒”，“坚持了，你就胜利了”“我们真为你感到骄傲”，等。在幼儿活动中 给予幼儿积极的评价，能促进幼儿活动的积极情感，提高幼儿活动的质量。经过一年的观察与指导，我班幼儿在区域活动