深化地方应用型高校实践课程双创教育的路径

1、    深化地方应用型高校实践课程“双创”教育的路径    摘要：近年来，随着高校毕业生的增多，就业难、择业难问题日益突出，而政府、高校、社会各界都更加重视高校毕业生的就业问题。为此，政府提出“双创”发展模式，期望缓解高校毕业生就业难问题。地方应用型高校作为我国人才输出的重要基地，担负着创新创业人才培养的重担。这些高校在落实创新创业教育时，存在创业教育和专业课程教育脱轨、师资水平不高、“双创”教育流于形式等诸多问题。对此，地方应用型高校应当充分把握“双创”教育的本质，整合各类教育教学资源，打造高水平“双创”师资队伍，深化实践课程“双创”教育改革的模式与机

2、制。文章着重探讨深化地方应用型高校实践课程“双创”教育的路径研究，助力高校打造“双创”升级版提供实践指导。关键词：地方应用型高校，“双创”，教育改革，路径近年来，我国的高校毕业生数量在逐年增加（如图1），2019年全国普通高校毕业生预计有834万人，再创历史新高，而大学生也面临更加严峻的就业形势。“就业难”成为诸多高校所面临的主要难题，社会各界也对此高度重视。在这样的发展背景下，中央政府出台“双创”政策，目的在于推动高校毕业生进行自主创业、激发大学生的创新活力，为社会增添更多的就业岗位，缓解大学生的就业难题。大学生的就业问题不但关系到高校的发展质量，而且对社会稳定、社会创新产生较大的影响，积极

3、探索出新的、适合不同等级的高校大学生就业创业的新型指导实践模式，也已提上日程1。信息化技术的迅猛发展为高校实践课程提供了很好的平台，特别是“微信”“微博”“抖音”“快手”等各种新型媒体的全面融合为大学生创新、创业提供了更为便利的交流学习环境，也提供了很多创业商机。因此，高校要抓住新媒体势力，拓展创新创业教育新路径，提升大学生“双创”教育水平，培养大学生的自主创新思维以及创业能力，让高校“双创”教育真正落到实处。一、地方应用型高校实践课程中“双创”教育存在的突出问题（一）“双创”教育存在主体方面的缺陷部分应用型高校并非自愿开展创新创业教育，而仅仅是为了应对教育部门下达的实践教学任务指令。以这样的

4、工作站位，地方应用型高校就不会积极主动落实“双创”政策，而更多地流于形式，为应付上级部门检查而刻意制造出活跃的创业实践指导氛围。这种实践课程教育方式作用非常有限，且存在严重的同质化现象。之所以会发生这样的情况，与认识不到位有一定关联，但是究其根本还在于地方应用型高校实践课程中的“双创”教育的内部主体存在缺陷。一是实践课程教学缺乏足够专业的师资队伍。目前，地方应用型高校教师主要是通过传统教育培养出来的，没有接受专门的创业实践课程培训，自身缺乏创新创业经验。这样的师资队伍自然难以为学生分享创业经验或者提供真正有帮助的创业实践指导建议。二是实践课程实施时“貌合神离”。一些高校“双创”教育课程在开设时

5、并未经过系统的论证，与人才培养方案中的课程设置缺乏应有的相容性、体系化，同时实践教学课程开设也很不稳定。因为缺乏教学资源，要求具有很强实践性、操作性的“双创”教育课程，结果依然采用传统的理论教学方式，这样很难达到实践教学要求，学生也无法亲身体验，得不到“双创”教育经验积累。（二）“双创”教育和专业教育未能有机融合教育部直属高校大部分都是重点院校，往往会获得更多的教育资源以及社会青睐，这是地方应用型高校所不具备的，因此这些重点院校在“双创”教育工作方面成绩斐然，走在其他高校前列。而比较起来，地方应用型高校虽然数量众多，但是“双创”实践课程教学工作相对欠缺得多，“双创”教育和专业教育二者间存在明显

6、脱节，“双创”教育往往是由学校的创新创业部门单独管理。有些地方应用型高校甚至将“双创”教育孤立起来，没有将其纳入大学生课程教育中。“双创”指导教育仅仅是开设了几门相关课程，然后再组织一些零散的课外实践活动，究其原因还在于地方应用型高校并未真正把握住“双创”教育的精神内涵。（三）“双创”实践教学等同于组织学生参加竞赛由于“双创”涉及面广，而地方应用型高校对于创业实践课程中如何培养学生的创新能力理解不够深入，导致高校没有系统地开展“双创”实践课程建设。有些高校甚至直接省去了课程建设环节，把“双创”实践教育工作等同于“让少数学生参加各类技能竞赛”。部分地方应用型高校为了提升学校的知名度，往往会热衷于

7、组织学生参加全国、省市级竞赛，这种急功近利的教育理念严重影响到高校的创业实践课程教学。面对竞赛训练，学生仅仅是完成教师所设计的用于应付竞赛的训练方案，其主观能动性无法充分发挥。而对于那些没有机会参加竞赛的学生来说，“双创”实践课程形同虚设。面对这样的发展情况，学生的“双创”能力很难得到实质性的提升。（四）“双创”实践教学等同于就业指导随着大学生毕业人数的急剧上升，全国高校毕业人数屡创新高，大学生面临更加艰难的就业形势，尤其是对于那些所谓“排名”相对靠后的地方应用型高校更是如此。大学生就业率成为衡量高校教学质量高低的重要指标之一，而高校为了让毕业生更好地就业，纷纷开设了许多专门的就业指导课程，而

8、“双创”教学也是诸多指导课程的一部分。“双创”实践课程主要由高校的学生管理中心专门负责，大部分参与创业实践课程的学生更多是为了竞赛得奖，而真正有创业想法并愿意付诸实践的学生占比很小。所以，对于很多学生来说，开设“双创”实践课程的意义并不大，学生只是被动接受。（五）“双创”实践教学师资队伍力量不足师资队伍力量会在很大程度上影响到创业实践教学成果。对于大部分地方应用型高校来说，都会或多或少地存在师资队伍力量不足的短板。创业实践专业教师在上岗教学前，要先经过专门的课程测试，成绩合格以后才能取得教师资格证，但是“双创”教学并没有这样的规定条件。很多地方应用型高校的“双创”指导教师都是其他部门管理人员兼

9、任的，这些教师往往都没有实际的创业经历，在教学时也只是停留在书本层次，无法切实有效地提升学生的“双创”能力。有些地方应用型高校虽然由专业教师任教，但是因为他们还要兼任其他课程，教学任务繁重，而且很多高校的考核注重科研成果，导致教师从事“双创”教学的意愿不强烈，教学工作大部分也是应付了事2。二、地方应用型高校实践课程“双创”教育嵌入第一课堂的实践途径（一）强化组织领导，建立起科学合理的就业创业指导实践机制大学生“双创”指导实践教学工作应当实行院校两级负责制。地方应用型高校要配备专门的教师，划拨专项教学经费，安排专门的场地，明确创业指导实践机构的职责所在；努力开发省部级创业指导实践市场，密切注意大

10、学生创业就业指导实践，注重学校长远可持续发展；开展大学生创业指导实践服务工程，全校支持、协同合作，一起参与到大学生创业指导实践工作中。（二）把创业指导实践纳入人才培养方案中，落实到人才培养全过程大学生“双创”指导实践教学是地方应用型高校教学改革工作的主要目标之一，要将这项工作纳入高校人才培养实践中。地方应用型高校应当逐渐转变大学生的就业观，提高大学生的“双创”指导实践能力，注重培养大学生的创新创业思维模式，促使创新创业指导实践工作和学校教学有机融合起来，切实落实到人才培养全过程中，提升学生的认同感3。（三）设置专门的课程体系，为大学生“双创”指导实践提供理论基础地方应用型高校在开展教学改革工作

11、时，应当注重将“双创”指导实践课程融入学科设置、课程体系设置中，不仅要注意提升学生的人文素养，还要强化“双创”教育的导向作用。注重教学内容的综合性，与学科知识相互弥补，提升学生走向社会、自主创业的自信心，提高学生的“双创”综合素养。（四）推动“双创”指导实践工作团队精品化大学生“双创”师资队伍水平高低，将关系到“双创”指导实践课程的教学效果。地方应用型高校应当采取科学合理的教师队伍建设途径，尽快建立起一支专业化、职业化、专家化的“双创”指导实践教学团队，为大学生提供个性化的创业咨询指导，促使创业指导实践课程和学科专业课程相互融合起来，积极摸索新型的“双创”指导实践教学方法，努力打造高质量、高水

12、准的“双创”指导实践教学精品工程。此外，还要确保授课教师实践常态化发展，让教师愿意把本专业的前沿知识、关键性技能都传授给学生，实现理论教学与实践相结合、“双创”指导实践教学工作推陈出新的目的。（五）努力构建起多种“双创”指导实践平台，提高大学生的“双创”实践能力“双创”指导实践能力既是高校大学生就业的重要保障，也是高校培养高素质、高质量人才的主要手段。地方应用型高校应当努力搭建起多种“双创”指导实践平台，为学生提供创业模拟、锻炼的机会，有效地运用当前已有的实验室、教学软件、模拟仿真软件等软硬件条件，为学生提供仿真模拟、锻炼体验的机会。要充分运用校外实训基地，为学生提供“双创”实践及体验机会；开

13、展多样化的“双创”竞赛，并结合地方应用型高校现有的学科专业体系，设置相应的职业技能大赛；深入实施教学改革工作，积极探索以创业实践替代校内做实验、撰写毕业论文的新模式，让学生的创业能力真正得以提升。（六）注重校企合作，充分调动起各方面的人才培养力量在实施大学生“双创”指导实践时，地方应用型高校要努力营造出良好的“双创”指导实践教学环境，同时，政府、社会、企业、人才培训中心等都应参与进来，共同搭建“双创”指导实践体系，促使那些想创业的大学生都能参与进来。校企合作属于地方应用型高校未来开展“双创”指导实践教学工作的主要手段。地方应用型高校必须拓展校企合作范围，充分调动起企业、行业的积极性，让企业、行

14、业为大学生提供提前实习实践的机会，增强校企合作的实施效果。三、地方应用型高校实践课程“双创”教育嵌入第二课堂的实践途径地方应用型高校第二课堂是对课堂教学的补充，能够为大学生课外研究、社会实践提供一个很好的平台。大学生“双创”指导实践自身就要求有很强的实践教学，随着地方应用型高校教学改革工作的持续深入，第二课堂逐渐成为地方应用型高校开展“双创”指导实践教学的主要手段之一，也是必不可少的教学手段。要注重将第二课堂作为大学生创业的重要基石，着重培养学生的“双创”指导实践能力4。（一）竞赛与教学改革工作相结合，开展多种形式的竞赛活动要想进一步深化大学生“双创”指导实践工作，地方应用型高校就要加快推动大

15、学生的“双创”思维模式发生转变，充分调动起大学生的创业积极性，努力提升大学生的“双创”实践能力，举办各类大学生“双创”竞赛活动，让有兴趣的大学生可以全身心地投入，切实感受到创业指导实践的意义与价值，并提高其创新能力。（二）合理利用校内外组织资源，深入开展“双创”指导实践论坛活动地方应用型高校必须合理分配第一课堂与第二课堂的内容及时间占比，使二者可以有机融合并对接起来，有效地运用校内外的各种资源。在校内组织相关论坛，面向大学生“双创”指导实践有关问题进行交流沟通，专门邀请知名企业家、创业指导中心管理人员为大学生讲解创业历程及国家对于“双创”的政策扶持，激发学生的创业实践兴趣，有效地提高大学生对“

16、双创”指导实践的信心与决心。（三）引导并鼓励大学生参与“双创”指导实践科研活动地方应用型高校应当注意引导并组织学生参与“双创”指导实践科研活动，让学生积极主动查找国内外的前沿理论知识，开拓创新，积极探索，查阅文献，查找资料，设计研究方案并实际操作，通过实践来发现问题、分析问题并解决问题，提升学生的“双创”兴趣。（四）统筹开设“双创”指导实践培训，加强“双创”指导实践训练地方应用型高校在开展“双创”指导实践活动时，应当大力开设“双创”指导实践培训，有针对性地开展“双创”知识体系培训，为大学生灌输“双创”思想理念，提高大学生的“双创”指导实践训练技能，让他们能够早日掌握“双创”指导实践技能，尽快融

17、入社会中，并提高“双创”成功率5。（五）搭建起“双创”实训实验室、指导实践基地以及模拟场地地方应用型高校应当合理运用学校的实训实验室以及模拟仿真实验室，为大学生“双创”教学提供便利的教学环境，提升“双创”指导实践教学成果，将实训场地当作“双创”指导实践教学的第二课堂，选拔优秀的学生到实习基地进行挂职锻炼6。学生在模拟场地、实践基地进行创业指导实践，体验创业流程及创业艰辛，提前积累经验，总结遇到的问题并积累问题解决方法，为后期走向社会进行创业打下基础。四、结语随着地方应用型高校教学工作改革不断深入，高校开展“双创”指导实践工作是非常有必要的。面对“双创”的发展背景，地方应用型高校应当顺应新时代发展潮流，充分运用好国家政策、互联网技术，有效地提高“双创”指导实践教学质量与教学水平，切实解决大学生就业难的问题，将第一课堂与第二课堂有机融合起来，确保“双创”指导实践工作能够真正落到实处，提高大学生的“双创”能力，优化完善地方应用型高校内部的“双创”教学体系，为国家培养出更多高质量的创新型人才，为社会培养出更多高水平的创业人才，推动社会进步，增强社会发展活力，为社会经济可持续发展做出新贡献。参考文献：1陈姗姗.实践教学在高校就业创业课程中的运用研究j.继续教育，2017（10）.2李良钊，任乃林，林玉琼.高校教师在化学环境专业大学生创业教育指导的实践改革探