浅谈教师的课堂控制策略研究

1、  浅谈教师的课堂控制策略研究    论文 关键词：课堂控制教师控制论文摘要：教师授课既是传授知识，也是对课堂进行控制。教师的课堂控制包括对学生的控制、对教学进程的控制和对教师自身的控制。文章阐述了教师课堂控制的重要性及应该注意的若干问题，指出教师的控制应该靠自身榜样的力量，以一种隐蔽的方式实施。在课堂教学中，学生无疑是主体，但教师是真正的课堂控制者，一节课自始至终都应在教师的严格控制之下。一个优秀的教师要具有高超的驾驭课堂的能力，教师的课堂控制主要包括对学生的控制，对教学进程的控制，对教师自身的控制。教师在进行控制时，要以一种学生不易觉察的方式悄悄地实

2、施。一、对学生的控制教师授课的过程，既是传授知识，也是对学生进行管理和控制的过程。这种控制主要包括两个方面：一是对学生的外在行为进行控制，也就是按照学校的有关规章制度去规范学生的课堂行为，这种控制是有形的。二是对学生学习心理的控制，也就是引起学生的学习兴趣并保持持久的注意力。因为学生心理、生理上的特点，引起兴趣并不困难。提出一个现实的问题，往往是一节课不错的开场。但是，要使这种注意力在一段时间内保持下去却不太容易。这主要与两个因素有关：一是是否有环环相扣的问题序列。一个问题解决了，另一个问题要能接上来。问题的相继出现，就会使学生的神经张弛起伏，保持持续的兴奋性。二是学生的理解能力是否跟得上。如

3、果前一个问题还没理解就转入下一个问题，学生会听得很辛苦，就会焦躁不安而使注意力下降。在授课过程中，教师应对学生的学习意向、学习情绪和学习质量有准确的把握并加以控制。要以敏锐的观察力去发现、去体察，可以用目光的逼视、短暂的沉默、突然变化的音调去吸引学生的注意力。当发现学生情绪不稳定或跟不上思路的时候，应及时停顿下来，察明原因，有针对性地调整和优化授课方法，使学生始终处于一个最佳的学习状态。学生群体有其独特的属性。一方面，青年学生处于身心快速发育时期，对未知世界充满了好奇，希望长大成人的主观要求使他们愿意接受外界的影响，这是可以对学生进行控制的内在因素。另一方面，青年学生又具有不同程度的叛逆性格。

4、对现实世界的部分认识使他们形成了不太成熟的世界观，因此具有自己判断事物的标准。当现实符合这一标准时，他们就会欣然接受；若不符合他们的标准，他们就会抵制。因此，对学生的控制，无论是外在行为的控制，还是学习心理的控制，都不能也不应该用强制的手段。这就要求教师要具有对学生心理状况的全面认识和娴熟的控制技巧，使学生在不知不觉中接受教师的控制。控制学生是教师驾驭课堂的一个主要内容，但控制不是目的，只是为实现教学目标的一种辅助手段。能否成功地控制学生，关键在于教师。教师要树立正确的世界观、人才观和师生观，把学生真正作为平等的 教育 对象，尊重学生人格，了解学生的意愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人，教育

5、、引导学生全面 发展 、健康成长和不断取得佳绩，赢得学生的拥护与信任。如果教师做到这一点，并让学生感受到，那么，学生就会产生和教师的亲近感。亲近感是一种心理磁力，会促使学生自愿地接受教师的影响，教师对学生的控制就会弱化为教师对学生的影响。二、对教学进程的控制1要保证适当的授课速度。适当的速度应满足两个条件：一是能在规定的时间内完成规定的内容。对于一节4o分钟的课，留下最后不超过5分钟的空闲时间是比较合适的。二是要保证学生跟得上。也就是学生听得清楚、想得明白、笔记及时并稍有回味的时间。2要有足够的思考留白，也就是要留下足够的时间给学生思考。教师大都有某一领域的知识专长，对教材的内容和每一个知识点

6、也都能了如指掌。在向学生提问题的时候，问题的答案早在舌头底下等候着了。如果不能留给学生足够的思考时间，甚至根本没有思考明白，刚提出问题就说出了答案，时间一长，学生就会摸透教师的这一习惯，索性就不思考了。这种做法的危害是致命的，在课堂上养成的惰性会扼杀学生思考问题的积极性，不仅会祸及其他学科，也会使学生丧失学习的主动性，逐渐变成一个外部世界的被动接受者。3要有内容上的分段和衔接。一节课应划分为两至三个阶段，每个阶段集中解决一个问题。当一个阶段结束后，教师最好能更改一种语调，变换一下姿态，以明确的信号宣布一个问题的终结。学生们收到这个信号后，就会不自觉地放松一下绷紧的神经。待学生稍事休息之后，教师

7、再次变换语调，提出新问题并转入下一阶段，同样以明确的信号把学生的注意力重新调动起来。如此张弛结合，既能保持持续的注意力，又不至于太累。4要合理分配时间。每节课都有重点和次重点内容。对重点、难点、疑点要多用些时间，讲慢些，力求讲深讲透。还要善于使用板书和多媒体手段，启迪学生的思路。对于非重点问题可以少用时间，讲快一些，点到为止。如果不分主次地灌输，一节课下来，不仅教师会口干舌燥，学生也感到疲于应付。三、对教师自身的控制1情绪控制。教师的情绪控制不仅影响自己的行为，而且直接影响学生的心境和教学效果。教师不仅可以控制自己的情绪，还可以通过控制学生的心理进而控制学生的外在行为。教师要带着饱满的激情上课

8、。表j睛冷漠呆板、语言寡淡无味的教师是不受欢迎的。即使是理工科的教师，在讲到一个重要结论的证明时，也应该振奋精神、提高声调；问题解决了，定理证明了，应该有一种如释重负、欣然自得的愉悦。授课就是表演，教师是演员，要带领学生共同融入课堂气氛中。教师情绪的变化会引起学生情绪的相应变化，一个优秀的教师善于以跌宕起伏的情绪变去化引导学生，让学生在学习知识的过程中体会到百思不解时的困惑、恍然大悟时的激动、发现漏洞时的紧张、使用定理时的有恃无恐2身体控制。挺拔端庄的教态是对教师课堂教学的基本要求。我国国内长期形成的教师在上学生在下、面对面的授课方式自有它存在的道理。但如果教师能偶尔改变一下身体的位置，坐到学生的座位上，并以足够的音量继续讲解黑板上的问题，也会有不错的效果。这样，从相对位置上改变了师生之间的“对立”态势，学生就会觉得和教师成了“同一战壕里的战友”，可以极大地调动学生学习的主观能动性。不过，教师在课堂上不宜过于频繁地变动身体的位置。根据长期的观察研究，大约有70的学生在授课的过程中，有超过50的时间是把目光停留在教师身上的。如果教师不停地走来走去，这部分学生就会感到头晕。如果教师觉得确有必要改变身体的位置，应先找到一个替代的焦点，如提醒学生注意黑板上的某个定理或某条线段，待学生的焦点转移后，再一边讲话一边移动。教师如果走在学生中间，一些事情就可以用身体语