案例教学法在国际经济合作课程中的运用

1、    案例教学法在国际经济合作课程中的运用    摘要：作为一种独特的教学模式，案例教学法与传统教学法有很大的不同，其具有较强的实用性。国际经济合作是一门有较强理论性和实践性的课程，传统“一言堂”、“填鸭式”的教学方法在教学中很难取得预期的效果，而案例教学法的应用有利于缩小教学情境与实际生活情境的差距，弥补理论教学与实践相脱节的不足，使学生对当代国际经济合作理论、政策和业务等有更为深入、透彻的理解和掌握。关键词：案例教学法，国际经济合作，教学效果案例教学法颠覆了传统的教学思想，改变了传统教学方法内容死板、方式单一的缺陷，为学生创造性的学习提供了良好的条

2、件，良好的教学效果证明了其是一种相当有效的教学模式。作为研究当代国际经济交往方式的一门课程，国际经济合作具有较强的理论性和实践性，教学方法得当与否直接关系到教学质量的高低。教学实践证明，传统“一言堂”、“填鸭式”的教学方法在国际经济合作课程的教学中很难取得预期的效果，而案例教学法的应用有利于缩小教学情境与实际生活情境的差距，弥补理论教学与实践相脱节的不足，使学生对当代国际经济合作理论、政策和业务等有更为深入、透彻的理解和掌握。 一、运用案例教学法激发学生学习的主动性和积极性在当代国际经济中，随着贸易与投资的自由化、便利化和规范化，生产要素在各国之间的流动日益快速和频繁，表现为包括国际直接投资、

3、国际间接投资、国际工程承包和劳务合作、国际技术转让等在内的多种形式，在各国经济发展中扮演着越来越重要的角色。国际经济合作是以研究生产要素在国际间的直接移动和重新组合配置特点与规律及其协调机制为主的一门课程。从具体活动来看，国际经济合作体现在经济生活的方方面面，内容较为繁杂。从我国的情况来看，开放型经济的发展以及我国与世界经济的逐步融合，客观上要求学生系统地掌握有关国际经济合作基本理论、开展合作的主要方式和实务知识，使学生能够运用所学知识对国际经济合作中的现实问题进行分析和预判。在实践教学中，良好的教学效果首先要求学生掌握国际经济合作的基本概念和基本理论，在此基础上才能进行进一步的实务学习。因此

4、，如何将基本理论与具体实践很好地结合起来，以加强学生对当代国际经济合作的认识和理解，是非常重要的研究课题。 在传统的教学模式下，教学方式以课本为教学载体，以传授知识为教学目的，忽视了解决实际问题能力的培养，难以到达教学目标。特别是较为固定的教学内容和教学模式，使学生被动地学习知识，在学习过程中缺乏主动性和积极性，学习目的更多地表现为对相关知识的记忆和了解，学习过程单调和乏味，容易诱发学生的抵触心理，难以取得预期的教学效果，学生最终也可能变成为应付考试而学习。 案例教学法与传统教学法有很大的不同，它能在很大程度上促进学生在学习过程中自主性的发挥，激发学生的学习热情。对于特定的教学内容，教师可以提

5、供相关的案例，学生也可以选择自己感兴趣的案例；可以采用单独学习的模式，也可以采取小组讨论的形式。由于教学方式灵活多样且较为丰富，案例教学法能够充分调动学生学习的积极性。比如，对于外商独资经营优缺点的教学内容，可以让学生思考为什么当代大型跨国公司的对外投资更倾向于采用独资经营的方式；对于国际直接投资的主要动因，可以分析近年来我国在吸引fdi规模上一直居于发展中国家之首的原因。通过这种方式的学习，培养学生对相关内容的兴趣，引导学生积极思考，主动参与讨论，最终达到对基本理论知识更为直观的认识和透彻的理解，从而调动学生学习的积极性和主动性，更好地实现教学目的。 二、精选典型案例，加强课堂组织所谓案例教

6、学，是在教师的指导下，学生通过对案例的阅读、分析和讨论等活动，逐步提高分析问题和解决实际问题的能力，更好地理解和掌握包括基本原理和概念等在内的所学知识的一种教学方法。可见，案例选择恰当与否直接影响到教学效果，良好的案例是案例教学成功的前提条件。因此，应根据教学内容的具体要求，精心选择具有典型性、代表性、针对性、时效性、趣味性以及难易程度适当的案例。例如，在讲授跨国并购优点这一知识点时，首先需要对历年跨国并购金额在国际直接投资中的比值进行说明，让学生了解当代国际直接投资主要以并购的形式展开；之后从企业开展跨国投资动机的角度引导学生认识到，通过并购，企业能够更快地进入东道国市场，获取目标企业先进的

7、技术等。在讲授过程中，可以引入可口可乐并购汇源的案例，让学生主动地参与讨论，从而很好地实现教学目的。 典型案例的选择对于案例教学而言固然重要，但典型案例作用的发挥还有赖于良好的课堂组织。作为案例教学的关键环节之一，有序的课堂组织对于案例教学的成效有着至关重要的影响。因此，必须加强课堂组织，营造良好的学习氛围和环境，从而调动学生学习的积极性，激发其内在的学习动力。为此，课堂教学必须贯彻以学生为主、鼓励为主、积极参与的原则。在案例教学中，学生是学习的主体，教师的功能是辅助性的，应发挥启发式、引导式的作用，教师不仅要关注学生学到什么，更要重视学生如何学习。对于学生的学习需求，教师应以鼓励为主，尽可能

8、地调动一切积极因素，营造宽松的学习氛围，激发和保持学生的学习热情。 三、鼓励学生扮演案例角色，引导学生尽快融入教学情境案例教学法不同于传统的教学方法，其无论是在教学目的、教学载体、教学方式、沟通渠道乃至学生学习积极性和学习效果等方面都与传统方法有很大的差别，这种差别使得学生从传统教学模式向案例教学模式的转变和适应需要一个过程。为了使学生尽快融入案例教学情境，在案例的选取上要突出简单、易懂、为大多数学生所熟悉的内容，同时要注重相关知识的应用，这样才有利于学生用较短的时间适应案例教学法。例如，可以利用手机行业的诺基亚、摩托罗拉，餐饮行业的可口可乐、麦当劳等企业的资料，让学生分析这些企业为什么来中国

9、投资以及为何会受到中国消费者的欢迎等相关问题，从而激发学生的学习热情，较快地融入案例教学情境。 案例教学的重点在于学生的积极参与，学生参与讨论是案例教学最重要的环节。在讨论过程中，教师应充当“导演”的角色，充分发挥学生作为“主角”的作用。作为案例讨论的引导者和辅导者，教师应发挥启发引导的作用，激发学生的主动参与意识，鼓励学生积极参与讨论、踊跃发言，以个人或小组等形式为学生提供充分表达、自由讨论问题的机会。例如，在我国早期对外商直接投资的引资中，优惠的税收政策发挥着重要的作用。那么，当前是否依然有必要继续实施这一政策呢？针对这一问题，教师可以将学生分为两派或由学生自动分组，在小组讨论的基础上阐明

10、各自的观点。在这个过程中，教师要引导学生注意税收优惠在我国不同地区、不同产业中作用的差异，并进一步结合所在地或学生家乡利用外资的情况，对税收优惠政策问题进行更为深入的讨论。 四、加强学生之间、师生之间的多向互动交流在传统的课堂教学中，信息的传递属于单向流动，即教师的职责主要是解决“是什么”的问题，师生之间、学生之间缺乏充分的互动和交流。课堂上的交流一般表现为教师要求学生回答某个问题，或者是学生就疑难问题请教教师，其形式比较单一，效果不够理想，学生对于问题的认识可能不够深入，或者是仅少数较为积极的学生有所收获，而其他学生容易被忽视。 在案例教学中，教师的角色不仅仅局限于讲授，更重要的是充当案例教

11、学中的“导演”，指导案例教学的整个过程。针对具体的教学内容，教师要从课前针对性的案例选择、课堂上组织案例讨论、解决讨论中发现的问题，到最后对案例讨论情况进行总结并做出评价等一系列环节进行引导甚至参与。在这个过程中，学生与学生之间、学生与教师之间可以就不同的意见进行充分的交流，将传统教学中师生之间知识的单向传递变为师生及学生之间的多向互动交流。这有利于激发学生的求知欲望，使学生通过在小组内部或小组之间的辩驳，加强对同一问题的不同认识，促进学生发散性思维的培养。 五、积极应对学生对案例教学的负面反应，培养学生分析问题、解决问题的能力国际经济合作是一门与开放型经济生活联系密切的课程，学生对此会有深刻

12、的感受，这为开展案例教学奠定了良好的基础。但是，案例教学毕竟不同于传统教学，在开始阶段学生可能会有种种的不适应，表现为不知所措甚至有反抗心理，教师必须有耐心并做好适当的引导工作。 在案例教学中，学生对案例的课前预习直接关系到教学的成败。事实证明，学生只有在课前做好充分的准备，才能在课堂上进行更具深度的思考和讨论，才能更好地达到案例教学的目的。但是，受传统教学法下学习模式的影响，学生过度依赖课堂教学中知识的直接传递，而在面对案例教学所要求的主动学习、积极参与的学习方式时，感觉任务繁杂，进而产生排斥心理，学习兴趣降低。此外，在案例教学过程中，经常会出现结论不确定的问题，这对于传统学习中学生习惯有标

13、准答案的学习有很大的冲突，有些学生很难在短时间内适应，使学生对案例教学法产生负面压力。对于这些情况，教师必须有所准备，要认识到案例教学的推进需要一个过程，并以持久的耐心、包容的态度接纳学生对教学方法改变所产生的不适应，同时积极引导学生尽快适应、融入到案例教学中。 只有学生对案例教学法有进一步的认可和融入，才能体现案例教学法不同于传统教学法的特点，充分发挥案例教学的优势，培养学生分析问题、解决问题的能力。在传统教学模式下，教学的最终结果可能是学生知道所学知识“是什么”，而不知道“为什么”和“怎么样”。“是什么”是关于事物本质的问题，“为什么”是对问题发生原因的分析，“怎么样”则是为解决问题提供对

14、策。相比较而言，在传统的教学方法中，“为什么”和“怎么样”在教学中较为薄弱，这不利于学生分析和解决实际问题能力的培养。案例教学法能够弥补传统教学法的这一缺陷，一个全面的案例分析会涉及到某个问题甚至多个问题的不同角度或多个方面，从而促使学生从不同的角度来思考问题，培养学生多角度思考问题的能力，并提出相应的对策。例如，在跨国投资理论的学习中，学生不仅要掌握内部化理论、国际生产折衷理论、边际产业扩张理论等的主要观点，更要学会应用这些理论来分析企业的跨国投资活动乃至为企业的跨国投资活动提供理论指导。这一目的只有通过案例教学才能较好地实现，即在激发学生学习兴趣和求知欲的同时，培养和提升学生综合运用所学知

15、识解决实际问题的能力。 六、及时总结和评价案例教学效果作为一种引导式、启发式和参与式的教学方式，案例教学在国际经济合作课程教学中作用的发挥有赖于各教学环节的完善。这不仅涉及到学生的课前预习以及有序的课堂组织，而且教师的总结发言也有着不可忽视的作用。 为了达到讨论目的和预期的教学效果，在讨论结束后，教师应及时对案例讨论结果进行总结和评价，这样才能使学生对相关知识有更为深刻的认识，并起到纠偏补缺的作用。例如，在学习了跨国直接投资理论的基本内容后，适当案例的引入能够使学生对跨国直接投资理论有更好的掌握。教师可以结合当前国内企业的跨国直接投资活动，让学生分析我国企业如何开展跨国直接投资。该问题本质上是

16、对我国企业对外投资适用性理论的深入，回答该问题能够反映出学生对国际直接投资理论的掌握程度。在分析、讨论中，部分学生可能认为我国作为发展中国家，在对外直接投资中更具指导意义的是发展中国家对外直接投资的相关理论成果，如小规模技术理论、技术当地化理论等。 针对这些理解偏误，教师在讨论结束后要及时予以纠正，明确指出以发达国家的对外直接投资为研究对象的理论成果对我国企业对外直接投资活动所具有的指导意义，如小岛清的边际产业扩张论对我国企业对外直接投资的主体选择、投资产业选择以及投资区位选择等都具有指导意义。从教学实践来看，这样的总结和评价是非常必要的，可以发现学生学习中存在的问题，及时予以纠正，并在以后的教学中加强该方面内容的教学。对学生讨论的总结和评价应侧重于两个方面：一是对学生讨论情况的