构建以项目为依托的专业学位研究生培养模式

1、    构建以项目为依托的专业学位研究生培养模式    摘要：文章提出以项目为依托的专业学位研究生培养模式，并从专业学位研究生教育的本质属性和该培养模式的特点出发，提出构建该培养模式应坚持的原则。最后从项目确定、导师遴选、招生录取、课程体系、教学方式、实践研究等环节对该培养模式进行了具体的构建。关键词：专业学位，研究生，项目，培养模式专业学位研究生教育作为研究生教育体系的重要组成部分，是目前我国培养高层次应用型专门人才的重要途径。大力发展专业学位研究生教育是我国建设创新型国家的必然要求，也是研究生教育服务国家经济建设和社会发展的必然选择1。虽然我国开展专

2、业学位研究生教育已有20余年，但较之学术学位研究生教育而言，其人才培养模式还不成熟，“专业学位学术化培养”“专业学位高职化培养”、校企双导师指导研究生“貌合神离”2的现象还普遍存在，这些问题极大地影响了我国专业学位研究生教育的发展。改革和创新专业学位研究生培养模式已经成为健康发展专业学位研究生教育的关键。2013年3月发布的教育部、国家发展改革委员会、财政部关于深化研究生教育改革的意见指出要“分类推进研究生培养模式改革”“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式”。本文尝试提出以项目为依托的专业学位研究生培养模式，期望能够推进专业学位研究生培养模式的改革与创新，从而提升我国专业学位研究

3、生教育质量。一、以项目为依托的专业学位研究生培养模式以项目为依托的专业学位研究生培养模式是在开放办学教育理念指导下，高校专家和行业实践单位(企业)的实践专家依托共同的实践性项目，在招生选拔、课程教学、导师指导、实践研究等环节共同培养专业学位研究生的一种人才培养模式。以项目为依托的专业学位研究生培养模式的前提是高校教师和企业实践专家要依托共同的项目培养研究生；核心是把以传授知识为主的教学模式转变为“基于问题的学习”的教学模式；优点是能够从根本上解决“双导师制”培养模式中高校教师和企业技术人员在指导研究生过程中“貌合神离”“两张皮”的弊端。二、构建以项目为依托的专业学位研究生培养模式应坚持的原则1

4、.职业实践原则专业学位的本质是职业性，职业性是其基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的根本特征3。同时，专业学位强调培养研究生理论与实践相联系的能力，这种能力培养对于学术型学位研究生教育来说，往往是欠缺的，因此实践性也是其基本属性4。可见“职业性”与“实践性”是专业学位教育的本质属性，也是专业学位研究生教育区别于学术学位研究生教育的根本所在。构建以项目为依托的专业学位研究生培养模式时坚持职业实践原则，可以避免“专业学位理论化”的倾向，可以将该模式与学术型学位研究生的培养模式显著区分开来。2.应用研究原则专业学位研究生教育不仅要区别于学术学位研究生教育，而且要区别于本专科高等职业教育5。研究生

5、教育是“本科后以研究为主要特征的高层次专业教育”6，揭示了“任何类型的研究生教育都应该具有研究性”。袁广林教授指出“专业学位研究生教育的本质属性是应用研究性”，这进一步说明了应用研究性是专业学位研究生教育应该坚持的原则。构建以项目为依托的专业学位研究生培养模式时坚持应用研究性原则，可以避免“专业学位高职化”的倾向，可以将该模式与目前我国高等职业教育中普遍采用的以顶岗实习为特点的“工学结合人才培养模式”7和“以项目开发为导向的本科人才培养模式”有效区分。3.项目引领原则以项目为依托的专业学位研究生培养模式最主要的特点是，校内外双导师要把项目作为研究生培养的载体，双方以项目为依托，在完成项目的合作

6、过程中培养专业学位研究生。研究生培养的各个环节都要基于项目设计，项目是培养研究生的载体，项目研究带动着人才培养的全过程。研究生学习的目标就是解决项目中的各个具体问题，研究生也是在解决项目中的各个具体问题的过程中学到了知识，锻炼了能力。同时，研究生的学习成果又反哺于项目，项目在研究生培养的过程中得到完成。以项目为依托的专业学位研究生培养模式是要实现研究生在进行项目实践当中学习，同时在学习中完成项目，项目实践与研究生培养相互促进、相互融合。构建校企协同培养模式时坚持项目引领原则是对这一模式本质的坚持，也是实现这一模式的前提。4.基于问题的学习原则基于问题的学习是建构主义理论指导下的一种新的教学模式

7、。建构主义认为，知识的获得不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人，比如教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的8。基于问题的学习是以问题为基础，以学生为主体，以培养学生的能力为目标的启发式教学模式。基于问题的学习的精髓在于：一是与传统的教学模式不同，它是跨学科的教学模式。它的教学内容不以学科为基础，不以学科划分，而是根据问题将不同学科的知识糅合在一起；不强调学科知识的系统性与完整性，而是以解决问题为中心。二是它强调学生的主动学习，而不是传统教学中的被动灌输。基于问题的学习教学模式坚持学生是学习的主体，教师的作用在于关键时刻点拨与引导，教师是知识建构的

8、促进者、学科专家、信息的咨询者。以项目为依托的专业学位研究生培养模式的培养目标强调的是学生运用知识解决问题能力的培养，强调知识的应用性，强调“学为所用”“知行合一”。这与基于问题的学习教学模式的理念是一致的。构建以项目为依托的专业学位研究生培养模式时，研究生“基于问题的自主学习”和导师“基于问题的教学”要贯穿于研究生培养的整个过程，这是该培养模式“培养学生运用专业知识解决行业实践问题的能力”这一核心的具体体现，也是实现这一核心的保证。三、以项目为依托的专业学位研究生培养模式的构建1.项目确定高校与企业一起确定项目。项目的确定可以是高校将科研成果向行业实践单位产业转化，也可以是行业实践单位根据实

9、际需求向高校提出技术攻关课题。比如生产工艺改进、新产品创新等。必须注意的是，这里的“项目”是指校、企双方合作的与实践密切相关的行业项目，项目要解决的是行业领域内的实际问题，是技术创新等应用研究项目，而不是理论创新的基础研究项目。2.导师遴选根据项目的需要，高校在校内遴选符合条件的学科专家与行业实践单位的实践专家共同组成“项目组”，进行项目的研究开发。这个项目组同时也就是以项目为依托的专业学位研究生培养模式中专业学位研究生的导师指导组。项目组组建的过程也就是导师组遴选的过程。3.招生录取研究生招生计划不分配给院部、学科或导师，而是基于项目需要直接分配给项目。也就是说研究生不是跟随某一个导师，而是

10、跟随这个项目，只有参与这些项目研究开发的导师才能招收这类研究生。研究生选拔录取也不是由高校或校内导师单方面确定，而是由校企双方事先组建的导师组共同确定。4.课程体系课程体系是基于项目的需要设计的，要以提高研究生解决行业实践问题能力为导向。以项目为依托的专业学位研究生培养模式的课程体系分为通识课程、项目课程、选修课程三个模块。通识课程模块主要是从事相关职业工作必备的通用理论知识和通用方法类课程。项目课程模块由项目组根据项目需要自主开设，在整个课程结构中占较大的比重。项目课程开设的目的是为解决项目中的具体问题储备知识；原则是将项目分解为若干问题，围绕问题设置课程；特点是完全打破学科之间的界线，通过

11、实际问题把各种知识综合在一起，项目课程要以实践课为主。选修课模块是研究生根据自身兴趣、爱好在全校的选修课范围内自主选修的课程，目的是注重学生个性化的塑造和全面能力的培养。5.教学方式以项目为依托的专业学位研究生培养模式中的教学方式根据课程的特点可以多种多样，倡导采用“研讨式”“探究式”“启发式”的教学方法，采用“翻转课堂”“同伴讨论”“团队学习”的学习形式。值得一提的是教学理念必须由传统的以教师为中心的“教”转变为以学生为中心的“学”。要坚持学生学习的主体性，教师仅是关键时刻的点拨者和引导者，是学生知识建构的促进者和咨询者9。6.实践研究以项目为依托的专业学位研究生培养模式中研究生完成论文应包

12、含两个方面：一是实践。实践的目的是研究生要通过实践具备从事相关职业的实际工作能力，能够知道行业实践问题具体怎么解决，即要“知其然”。二是应用研究。应用研究的目的是研究生要知道为什么用这样的方法解决问题，要能掌握解决该类问题的规律，具备解决类似行业实践问题的知识和能力，即要“知其所以然”。研究生在获得学位前应完成实践考核和论文答辩，实践考核由项目团队负责，主要考查研究生在项目实践过程中的表现情况和取得的成果；学位论文的形式可以多样，但内容一定是关乎项目实践内容的总结提升。以项目为依托的专业学位研究生培养模式以明确具体的项目为纽带，使高校校内专家和校外实践单位专家共同指导专业学位研究生的效果得以强

13、化，同时该培养模式依托真实的项目研究开发情境，采用变“教”为“学”的教学方式，采用开放的课程体系，实现了学生知识的自主构建。以项目为依托的专业学位研究生培养模式是目前专业学位研究生培养模式的进一步完善与发展。参考文献：1教育部.教育部、人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见eb/ol.(2013-11-04)2016-09-202张永泽，刘晓光，董维春.专业学位研究生基于项目的校企协同培养模式探索j.学位与研究生教育，2014(6)：9-12.3邓光平.我国专业学位设置政策的价值取向分析j.江苏高教，2007(6)：81-83.4邹碧金，陈子辰.我国专业学位的产生与发展兼论专业学位的基本属性j.高等教育研究，2000(5)：49-52.5袁广林.应用研究性：专业学位研究生教育的本质属性j.学位与研究生教育，2011(9)：42-46.6薛天祥.研究生教育学m.桂林：广西师范大学出版社，2001：63.7冯渊.“全程、开放”工学结合人才培养模式的探索与实践j.教育与职业，2009(30)：32-33.8刘景福，钟志贤.基于项目的学习(pbl)模式研究j.外国教育研究，20