新课改理念下师范生执教能力提升策略研究

1、    新课改理念下师范生执教能力提升策略研究        摘要：本文首先阐释了执教能力的构成要素，而后分析了当前师范生执教能力存在的主要问题，在此基础上提出了提高师范生执教能力的对策。关键词：新课改，师范生，执教能力基础教育课程改革实施以来，教育领域发生了天翻地覆的变化。教育理念不断更新，教育内容逐渐丰富，教育方法日益多样，教育评价更加多元，学生作为教学主体的地位更加凸显。这些巨大变化对教师提出了更高的要求，作为构成教师素质核心要素之一的教师执教能力受到了前所未有的挑战。师范生是未来的教师，肩负着培养一代新人的艰巨任务，

2、其素质的高低直接影响学生的未来。但是，当前师范生执教能力不强已成为阻碍师范生顺利成长为合格教师的关键因素之一。因此，提高师范生的执教能力及其专业素养已是当务之急。一、执教能力的构成要素教师的执教能力是指“在正确的教育理念、教育思想的指导下，教师通过运用科学合理的教学方法，有效开展教学活动的能力”1。简而言之，教师执教能力就是指教师教书育人的能力。执教能力是教师的核心能力，是有效完成教学任务的关键因素之一，对教师的教育教学工作起着举足轻重的作用。一般来讲，教师的执教能力主要包括教学设计能力、教学组织能力、教学监控能力、教育评价能力和教学反思能力等。（一）教学设计能力教学设计能力是“根据课程培养目

3、标，对学习者和教学内容进行分析，设计教学目标，选择教学方法、策略和媒体，设计教学评价，形成教学设计方案并对其进行评价修改的能力”2。教学设计是教育教学的“施工蓝图”，是课堂教学最优化的关键，也是教师最重要的基本素质之一。新课改提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，强调以学生为中心，以学生全面发展为目标，注重学生情感态度、价值观的养成。这不仅丰富了教学设计的内容，也进一步明确了教学设计的主导思想，为教学设计提供了理论支撑。（二）教学组织能力教学组织能力主要是指“教师为达到教学目标、取得教学成效，在教学过程中表现出来的一种操作能力”2。教学组织能力是构成教师执教能力的核心要素，是

4、评价教师优秀与否的重要指标，也是衡量教育质量和教育效果的主要标准之一。教学组织能力主要包括教学内容、教学活动及教学语言的组织能力，三者之间相辅相成，共同为教育教学服务。新课改方案明确提出，课堂教学要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，丰富课堂教学内容，提升课堂教学效果，这对教师的教学组织能力提出了更高的要求。（三）教学监控能力教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，在教学过程中将教学活动本身作为意识作用的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力4。教师的教学监控能力主要包括三个方面，一是课前对教学活动的计划和安排，如了解学生状况、确定教学目标、

5、制作教案等；二是对课堂教学进行有意识的监督，以维持正常的课堂教学秩序和接收学生对教育教学的反馈信息；三是课后根据学生的反馈和自己的反思，对教学活动进行调节和修正，总结经验教训，为后续教学提供借鉴。教学监控能力贯穿于教师的教学全过程，是教师进行教育教学的重要保障，也是检验教师执教水平的重要指标。有效的教学监控不仅能保证教学活动的正常进行，促进教学目标的实现，也能使学生养成良好的纪律观念和认真踏实的学习态度。（四）教育评价能力教育评价是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供

6、依据的过程5。这是教师基本的执教能力，是检验教学效果的重要工具，在教育教学中发挥着重要的作用。新课改转变了教育评价的方式和方法，使评价功能由注重甄别选拔转为促进学生发展、教师提高和教学改进；评价内容由注重评价学生的学习成绩转向注重学生各方面素质的培养；评价过程由静态的评价结果转向动态的评价整个过程；评价方式由注重终结性评价转向形成性评价与终结性评价相结合6。教育评价功能和方式的转变，体现了新课改以学生发展为本的理念，也对教师的教育评价能力提出了更高的要求。（五）教学反思能力教学反思能力是指“教师为了实现教学目标，对自己的教学理念、教学行为进行积极、主动、持续的反思和分析的能力，是在改进自己教学

7、行为过程中所表现出来的个性心理特征”7。美国著名教育心理学家巴里·波斯纳提出“教师成长=经验+反思”的公式，我国叶澜教授也提出教师仅仅写教案并不能成为名师，而坚持写三年的教学反思则有可能成为名师的致理名言。可见，教学反思在教师成长过程中发挥着重要的作用，是教师迅速成长为“成手教师”和“专家型教师”的捷径，也是教学取得良好成效的保证。二、师范生执教能力存在的主要问题（一）课前准备不足，过于注重知识的传授师范生在教学设计之前，虽然知道教学要以学生为中心，注重学生的全面发展，但受应试教育的影响和自身条件的限制，其关注的重点仍是知识的传授，忽视了情感态度、价值观的培养。首先，教学设计问题。部

8、分师范生在做教学设计时，由于缺少经验和对课程标准理解不透彻，抓不住重点，分不清轻重，“眉毛胡子一把抓”，这不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，也影响了学生的学习质量，难以实现教学目标。而且，教学设计过于依赖参考用书和其他教师经验，很少考虑学生的具体情况和自身实际，使教学设计缺少个性和针对性。更有甚者，完全照抄参考用书，整个教学设计成了参考用书的“翻版”。这样的教学设计不仅教师教得累，学生学得更累，其效果可想而知。其次，课件制作问题。随着信息技术的发展和普及，很多中小学使用多媒体进行教学。虽然大多数师范生能够使用计算机辅助教学，但对课件的背景搭配、内容含量与建构、技术操作等不娴熟，导致课件制作过于花哨

9、或单一，难以将学生的注意力吸引到教学上来。（二）课堂教学技能欠缺，以自我为中心1.过于依赖教案，课堂缺少活力师范生教学经验的不足及心理素质的欠缺使其在上课过程中患得患失，生怕出现纰漏和差错。为了减少失误，很多师范生总是看着教案讲课，甚至上课讲的每一句话都写在教案上。对教案的过度依赖，造成教学过程死板，缺少活力和生机，教师成了“传声器”，学生成了“接收器”。同时，也造成师范生肢体语言过于呆板，不能发挥肢体语言在教学中的应有作用。这样的课堂容易引起学生的逆反心理，导致学生对教师教学水平和能力的怀疑，进而影响教学效果。2.教学基本功不扎实，课堂缺乏创新虽然很多师范生在本科学习期间，已经接受过“三笔一

10、话（粉笔、钢笔、毛笔、普通话）”的训练，但受教学条件和时间等因素的限制，很多学校的训练仅仅是走过场，学生真正进行训练的机会是有限的。此外，很多学校在进行“三笔一话”训练时，缺少教师的指导，由学生自己训练和点评。再加上学生自己对教学能力的重要性认识不足，只是将其当作学校的教学任务来对待。基于此，使师范生的教学基本功较弱，主要表现在：口头禅使用过多，口语表达能力较弱，且常常出现言不由衷的情况；板书设计缺少整体构思，显得凌乱，且不少师范生粉笔字书写不规范；语调缺乏抑扬顿挫，不少师范生的语调都是一平到底，缺少激情和活力；缺少随机应变能力，面对课堂中的突发事件不知所措等。（三）过于关注学生成绩，课后缺少

11、反思总结很多师范生结束课堂教学之后，将主要精力转向对学生的考核评价上，通过批改作业、考试等方式检查学生对知识的掌握情况。这种评价过于关注学生对知识和技能的掌握，忽视了过程与方法、情感态度与价值观的养成。此外，绝大多数师范生没有认识到教学反思的作用，仅仅将其作为观念形态的概念来对待。对教学反思的态度是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，很少有人认真反思自己的教学得失，更少有人写反思日记，从而影响师范生的自我成长以及教育教学质量的提升。三、提升师范生执教能力的对策（一）树立坚定的理想信念信念是人生的重要追求，是支撑人坚持做下去的强大动力。教师职业虽然很辛苦，但却是“太阳底下最光荣的职业”，是“

12、人类灵魂的工程师”，承担培育下一代的光荣使命。由于师范生没有坚定的从教信念，导致错过了执教能力培养的关键期，致使教学基本功不扎实，难以满足中小学教学的需求。因此，师范生培养院校在学生进入学校之始，就应让学生准确定位，找准方向，认真规划自己的职业生涯，坚定自己的理想信念，并为理想信念的实现而不懈努力。具体来讲，学校教育管理人员可以定期邀请优秀的高校教师和中小学一线教师为师范生开设专题讲座，讲述自己的执教生涯和经验感受，为学生树立良好的榜样，帮助师范生树立和坚定自己的信念，找到适合自己的学习方式；定期举办相关的主题演讲会、知识竞赛、辩论赛等，在丰富学生业余生活的同时，使其对教师职业有更多的理解和领

13、悟，促使其积极参与教学实践，不断提高执教能力。（二）激发自主学习动机师范生培养院校为学生提供了较充足的业余时间，课程设置相对较少，上课时间也较为灵活。其主要目的在于培养师范生的自主探究意识和多方面的兴趣，引导师范生进行自我管理、自我教育，有意识地提升自身能力。然而，由于受应试教育等诸多因素的影响，很多学生并不会自主学习，将充足的业余时间用来做与学习无关的事情，造成时间的浪费。大学是知识积累和能力提升的关键时期，如果不能紧紧抓住这段短暂的学习时间，就会失去人生的重要财富。因此，在学生刚入学时就要通过讲座、主题班会、教育见习等形式，引导学生明确大学的主要任务、学习方式（即自主探究式）及时间管理的重

14、要性，让学生找到自身与优秀教师的差距和未来努力的方向，进而激发其自主学习动机，有意识提高自身的执教能力。（三）注重教学技能的培养虽然教学技能的获得需要长期的积累，但是短期的实践也是可以取得一定效果的，对于尚未进入教师行业的师范生来说尤为重要。师范生培养院校要将教学技能的培养作为重中之重，加强“三字一话”训练，充分发挥微格教学的作用，并将教育见习贯穿于师范生教育的整个过程，创造教育实习机会，鼓励学生多参与教学实践。在教学技能训练过程中，不仅要提高教学技能训练的标准，还要有专门的教师对师范生的训练进行指导，使学生的技能训练达到预期效果。在师范生结束技能训练课程之后，要对其进行严格考核，只有合格者才

15、能颁发教师资格证书，不合格者需要继续接受训练，直到合格为止。此外，师范生培养院校可以聘任优秀的中小学一线教师担任兼职教师，对师范生进行教育理论和实践方面的指导。2012年教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见（以下简称教师教育改革意见）规定，“加强兼职教师队伍建设，优秀中小学教师占教师教育类课程教师的比例不少于20%”8。可见，优秀中小学教师担任大学的兼职教师势在必行。优秀的中小学教师担任大学的兼职教师，对师范生培养院校、中小学教师自身和师范生都有重要的意义，是提升师范生教学技能的重要途径之一。（四）实行双导师制为了促使师范生将教育理论与教育实践有机结合、增加师范生课程的多样性，

16、师范生培养院校要为师范生配备双导师，即校内导师和校外导师。校内导师由大学教师担任，主要负责学生的理论学习，熟悉中小学教学事务的大学教师也可以指导教育实践；校外导师由优秀的中小学一线教师担任，主要对师范生进行实践指导，提升师范生的实践能力。教师教育改革意见提出，“健全优秀中小学教师与高校教师共同指导师范生教育实习的机制”。从制度层面明确了双导师制的要求，也体现了国家教育部对师范生执教能力的高度重视。因此，师范生培养院校要创造条件，鼓励优秀的中小学教师来校任教，加强大学指导教师和优秀教师的沟通、合作，使师范生不仅有深厚的理论功底，还能将理论与教育实践有机结合，快速提升自身的执教能力，迅速成长为优秀

17、的中小学教师。（五）增加教育实践机会与其他国家相比，我国师范生的教育实践时间较短。美国的教育实践占总学时的12%左右，英国占15%以上，德国多达18个月之久，且师范生实习期间完全参与学校事务，每天工作8小时。而我国的教育实践仅占整个教学计划的5%左右（68周），去掉一周的动员和一周的总结时间，真正参与教育实践的时间仅有3到4周。再加上很多中小学教师担心师范生打断自己的教学计划，或是影响学校的教学质量，不愿意为师范生提供课堂教学的机会，致使师范生课堂教学实践的机会少之又少，使其教育教学水平难以得到提升。为了增加教育实习机会，提升师范生的执教能力，教师教育改革意见明确要求：“优化课程结构，强化教师教育课程。切实落实师范生到中小学（幼儿园）教育实践不少于一个学期制度。”10因此，师范生培养院校需要落实“教育实践不少于一个学期”的政策，调整教学时间，增加教育实习机会，将教育实习与教育见习有机结合，并贯穿于师范教育的全过程。此外，师范生培养院校要创造条件建立自己的实习基地，定期组织学生到实习基地见习，切实提升师范生的执教能力，为中小学输送合格的一线教师。注释：1 翟晶.教育理念的更新是提升教师执教能力的关键 j. 中国电力教育，2011，（13）.2 刘引红.混合学习环境下师范生教学设计能力培养策略研究