教育信息化-整合之难(中)

1、    教育信息化整合之难(中)    众多整合之难的综合与纠结综上所述，单纯把信息技术与学科教学的整合之难归结于教师，抱怨他们不理解信息化技术、不理解信息化能给教学带来益处、旧的观念转变不过来，是有偏颇的。整合之难包含了一个非常复杂的、因果纠缠的过程。信息技术与学科教学的整合之难，归根到底，反映了中国教育信息化战略上的问题。冰冻三尺，非一日之寒，今天出现信息技术基础设施远远超前于实际教学信息化应用，正是因为长久以来，我国的教育信息化一直仅着重于硬件建设，而忽略了应用建设，忽略了信息化教学研究建设。历经数年，现在我们在教育信息化硬件建设上已经取得长足的进

2、步，甚至连一些较为贫困的中小学也有了电子多媒体教室，但是在应用，特别是信息化教学研究上，我们几乎是停滞不前。对如何开展信息化教学、如何提高实际教学效果的研究几乎没有拨过任何资金，我们对信息化教学理论的认识也仍然停留在上世纪九十年代的水准。所以，教育信息化才会出现这样的局面:所有的人都承认信息化可能给教学带来提高，但却找不到很好的事实来证明这一点。因此我们无法用足够的实证，去说服教师和学生心悦诚服地接受信息化教学。 信息技术与学科教学的整合之难，还是教育信息化本身众多的整合之难问题的综合和纠结。如软件与硬件的整合之难，软件与应用的整合之难，软件和软件的整合之难，教学资源与教学资源的整合之难，平台

3、和平台的整合之难等等，这些正是妨碍信息技术给教学带来真正意义上方便的障碍所在。现在的教育信息化仅仅给教师提供电脑，本身有繁重教学任务的教师需要自己去摸索软件与硬件的整合、软件与应用的整合，这对没有信息技术专业技能的教师来说，显然有点强人所难。笔者曾经有数年企业信息化系统开发的经验，一个好的企业信息化系统，应该可以让企业员工经过简单培训，即可熟练方便使用，并且能够一定程度上方便他们工作的系统。同样，教育信息化也应该如此。现在把问题都归结到教育信息化系统的使用者教师和学生，指责他们对信息技术理解不深，这是本末倒置。教育信息化系统，也应该做得像使用电视一样简单，教师仅仅需要了解基本的电脑操作。一个要

4、求每个教师都成为专业的课件设计员，甚至教育应用系统设计的程序员的教育信息化，是脱离实际需求的。数据统计显示，教育信息化每年用在硬件上的资金都占90%左右，在软件和应用上却基本没有什么支出。这是一个非常棘手的问题，没有软件，硬件就是一堆破铜烂铁。这正是教育信息化常仅仅停留在教教学生基本电脑操作的初级层次的原因所在。不仅仅是软件和硬件严重脱节，软件和应用也是处于无整合的不融洽中。由于教育软件没有一个统一的标准，而设计教育软件的人员多半是专业的it技术人员，并且他们的产品都没有经过教学效果评估。这也导致了一些学校即使购买了一些软件应用系统，但由于与实际应用相距甚远，很难用得起来。最近两年，对教师信息

5、技术培训的力度开始渐渐加大，但是在缺乏软件和应用系统的情况下，信息技术无法融入到实际教学之中，仅仅对教师培训一些电脑的基本操作，培训效果不可能很好。前不久，一份对长沙市中小学教师进行的信息技术培训效果调查显示，50%的教师认为目前的培训方式“课程时间太紧，自己没有时间消化”，45%的教师认为目前“培训的技能与理论过多，与自身教学实践联系太少”，30%的教师反映“教学任务重，没有时间出来参加全程学习”，绝大多数教师认为目前的信息技术培训实际效果一般和较差。一位参加培训的教师向笔者表示，前后两个星期学了一些简单的电脑操作和五笔打字，过了一些时间没接触又忘掉了。目前在教师信息技术的培训上，不仅没有针

6、对性也缺乏将真正的教学融入信息技术的培训。这正反映了目前教育信息化应用和软件、软件和硬件没有得到整合，或者说严重不协调的困境。最好的技术如果没有与其相适应的教学，它在教育环境中就毫无用处。我们对教师的培训，应该是与信息技术相适应的教学方式的培训，而不是信息技术本身的培训。但是，我们目前还没有效果很好的与信息技术相适应的教学方式。所以教育信息化最缺的是一所有教学融入信息技术的优秀的教育应用平台，很好地应用信息化教学的“黄冈中学”。教师们即使会用视窗操作系统或者wps，并不能给教学带来任何质的提高，单纯的教学载体转移也不能。“这阵子流行的所谓网络课件及网络课，还有很多所谓的优秀作品，充其量只不过是

7、一些静态的叶子。我个人认为真正的网络课件一般要用到asp等技术，这样才能体现网络的及时性及交互性，做出真正的网络课件”，一位在教育信息化第一线的教师称。确实，单纯的电子课件是体现不出教育信息化的优势的，但在缺乏好的应用软件和系统平台的情况下，很多教师把电子课件就当成了教育信息化。在教学资源上的整合之难，也是影响信息技术与学科教学整合的重要因素。教学资源的整合之难，导致各种教学资源良莠不齐，优秀的教学资源往往被掩盖，得不到充分利用。一方面每个学校，每个教师都需要花大量时间去制作自己的电子课件，另一方面教育信息化网络化对资源共享的优点被淹没，使教育信息化技术不但没有方便教师，而是加重了教师的教学负

8、担。出路在何方信息技术与学科教学的整合之难，根源在于教育信息化各方面的资源没有得到协调一致的发展，只有硬件一条腿长，造成了教育信息化成了拐子跑不快。这正是教育信息化政策“从上到下”实施所带来的弊端。要解决信息技术与学科教学的整合之难，应该先从解决教育信息化本身众多的整合之难入手，加大软件应用的资金投入，加大优秀教学资源建设投入，并且建立统一的、可行的软件应用和教学资源平台以及教学效果评估机制。教育部相关部门应该在信息技术融入教学、信息化教学实践方面做更多的研究性试验，并且建立效果评估机制。这比投入数百上千万的硬件资金更有投资回报，因为只有一个可行的教学信息化模式，才能给教师培训带来积极的效果。

9、但是目前这方面的教学实践和研究却是非常的少。这些都是中国教育信息化迫在眉睫的任务，也是必须解决和完成的任务。否则，在需求未明、效益不可预期、教学效果不可评估预测、投入产出比落差巨大的情况下，在我们这样一个“穷国办大教育”的国情下，继续盲目投入大量资金在教育信息化的硬件和设备上，是对国家极为缺乏的教育资源的巨大浪费。 专家谈整合 寻找中国特色的教育信息化 余胜泉/文 今年做教育信息化的企业都不是很景气。这反映我们的教育信息化好像进入了一个发展的迟缓期。我认为问题的关键在于我们缺乏一个内在的驱动力。发展迟滞的怪现状我们目前对教育信息化的应用，95%以上还处于一个非常简单非常原始的层次，就是将它作为

10、一个不错的展示和传输工具，来帮助老师讲授和传播知识。就像把原来的黑板粉笔换成了屏幕，这对教学有一些帮助，但对教学没有很本质的改进。而且这种方法用多了以后会对学生的逻辑思维和想象力等有制约作用（比如数学语文）。用技术手段来增强原有的知识传播的方法，这是教育信息化的第一个阶段。第二个阶段是，不仅能帮助学生把知识学习得很好，同时也能够培养学生的创新精神和实践能力。一些人认为，教育信息化实践多了，会影响学生的考试分数。其实不是这样。教育信息化之所以有生命力，在于它对人的培养是注重思维能力的培养，即培养学生解决问题的能力，同时这种培养也能够在一些显性的能力增长上表现出来。考试其实就是对人的综合能力的考察

11、，就是综合能力的显性表现。但是必须能够真正把信息化作为学生的学习工具、信息加工工具和表达工具，让学生在课堂上思维能够活跃起来，让他动脑子。之所以我们目前教育信息化很少有地区进入第二个发展阶段，是因为受到了一些体制上深层次弊病的制约，也受到我们自身观念的制约。这些制约表现在: 1、师资培养不对路许多地方在师资培养上没有下应有的功夫。我们的资金投入主要在集中在硬件投入上，很多学校宁愿花很多钱买一堆计算机放着不用，也不愿花一点钱让教师去参加一个培训或者参加一个教学实践经验的交流。即便那些有限的师资培训也不对路，大部分是纯粹的技术培训。其实真正的培训应该是注重新的教育思想教育观念的培训，象信息技术环境

12、下的教学设计方法、信息技术与课程整合的模式等等，再加上技术培训几个方面齐头并进。仅仅在技术上培训，对帮助教师实施和推进教育信息化没有实质性的作用。另外现在信息化教育中教师的工作量太大。其原因主要是自身观念问题，喜欢大而全。把大量的讲稿、大量的动画和资料都电子化，想把课堂知识很好地呈现出来。但做这种课件不仅工作量非常大，而且绝大多数内容用不上，结果耗费了教师很多时间和精力。其实教育信息化需要的不是这种很复杂的展示性的课件，需要的是老师去设计问题，设计计划，引导学生自己去学习、自己解决问题。要从以教为中心转为以学为中心的资源建设，这样教师的工作量也会降低很多。2、指导思想有误许多问题与我们学校的管

13、理体制，以及政府部门的一些错误导向有关系。比如，我们学校资源建设的指导思想有误，其实资源并不缺，缺的是共建共享。要把学校的资源建设组织好，就应该与课本配套，让全校的教师合作建设，分摊任务，建成后共享，而不是让老师各谋其事，重复建设。我们现在许多学校领导对看得见摸得着的硬件喜闻乐见，却缺乏对教师知识的有效管理，因此造成宝贵资源的大量散失和浪费。所以应该在基层学校开展共建共享的工作。另外，我们教育主管部门喜欢开展各种各样的多媒体课件竞赛，国家搞，省搞，地市也搞，导致老师都一窝蜂地忙于做课件。但是评价课件好不好的标准就是看资料完整不完整、美工好不好、技术发达不发达。其实这些对教学都没有实际意义。我认

14、为不应该评课件，而应该去评这种技术你用得好不好。一个好的课件不一定要用多高深的技术、要结构上多么完整，而只要在某一点上很突出；比如提出了一个很有意义的问题，或者设计了一个很有意思很有启发性的活动，跟教学结合得好，就应该是好课件。也就是说要评“课例”即课件和教学整合的优秀案例，而不是评“课件”。3、信息化教学不能持续我们很多教育信息化的工作不能持续化是很大弊端。如果信息化教学要对学生的发展起到本质的作用，必须持续化，必须持续地贯彻到日常的教学中去，比如持续一年，这时才能看出实际的效果。但我们绝大部分学校只是在上公开课或者应付上级检查的时候才突击制作一两个课件，使用一下。“领导一来就信息化，领导一

15、走平时怎么样还是怎么样”。要解决这个问题，只能先从解决老师工作量的问题，以及解决激励机制的问题、教师培训的问题等等方面入手。4、应用系统不实用为什么我们大部分教育信息化的应用系统不实用，毛病就出在采购者和使用者相分离上。我们许多学校采购了各种各样五花八门的应用系统，而平时在多媒体课上老师用得最多的也就是屏幕广播。但东西是教育局采购的，采购者采购时一般就看中功能大而全。因此很多软件厂商就纷纷迎合这种心理，在产品里加进各种各样花里胡哨的功能。结果造成使用者想要的功能做不好，不用的功能倒有一大堆。中国特色在哪里从世界角度来看，目前运用信息技术改进教学的研究领域，基本是沿着三条主线在走。第一条主线是把

16、信息技术与课外综合实践相结合。这是西方的主流做法，即提供一个大的实际问题，让学生运用各种信息技术去寻求答案。在解决问题的过程中，达到学习的目的。它的优势在于对训练学生解决问题的综合能力有较好的效果。但一大问题是学生的学科知识体系掌握得不系统、不牢靠，通过它所获得的知识是零散的。这是西方教育信息化应用的优势同时也是局限所在。 第二条主线，我国所走的是研究如何将信息技术与课堂教学相整合的路子。最初人们的想法自然就是做ppt展示、帮助老师授课。后来，随着整合研究的深入，一种既能促进学生学科知识的掌握，又能促进学生综合素质提高的新方法、新理念，就会发展出来。这里需要注意的是，既要将技术与现有课堂教学很

17、好地结合起来，又不要像西方那样一窝蜂地去搞大型课外研究。如何将课堂教学与课外的探究很好地结合，我们的建议是学校在安排课时的时候采用7: 2: 1的比例，即70的课时要用技术增强课堂教学效果，20要在一个单元学完之后，将单元内的知识结合起来，做一些小型的探究，促进学生知识迁移。最后10的课时用来进行一些大型的探究活动、综合实践活动。我们认为，这样比较适合中国的实际情况。第三条主线，主要是技术研究者们所考虑的，研究信息技术对教学的某一个环节能够起到什么样的支持作用。前两者是教学主线，这是技术主线。这三条路线谈不上孰好孰坏。其实从平均技术水平上看，我国与国外相比可能有差异，但是从国内一些大中型城市的

18、水平、一些基础条件好的学校的应用水平上看，我国与国外相比一点都不差，甚至还有胜之。广州、深圳、北京一些好的学校，其硬件配置水平与西方大城市的学校相比也一点不差。在应用理念方面，我们一些好的学校也并不欠缺。只是因为中国人口众多，地域发展不平衡，总体水平比不上西方。如果要讲差别，那就是中外教育理念的差别。国外更强调学习的个性化，强调知识的建构；国内则更强调学生学科知识体系的建立，强调课堂教学的效果。这是没有办法的事:国外教育资源很丰富，只要你想上大学，一般都能上，但国内还是必须经过严格的考试竞争才能获得上大学的机会。而考试是最公平的，高考更是社会阶层变迁的一个关键所在，现阶段不可能很快削弱而使教育

19、方式迅速倾向西方。所以考试的压力在中国必然会存在，我们的教育信息化必须正视这个现实。这样比较下来，中外的教育信息化的路子并没有实质上的优劣之分，一切都是因各自不同的国情所形成的。实际上，在教育信息化的发展过程中，从亚洲范围来讲，中外遇到的问题也是一致的。今年apec教育部长会议上，会议的主题就是信息技术在教学中的应用，韩、日这些经济发达国家，他们在会上反映的问题与我们是一样的，都发现信息技术目前在教学中的应用不是很好，还需要重点的推进。他们提出了一些重点推进的指导理念和措施，这些理念和措施其实并没有特别新颖的内容。大家遇到的问题都是普遍一致的，相互之间并没有天差地别。教育信息化，在我国也并不缺

20、乏政策。就目前来讲，我国的教育信息化就有三大政策，一是关于“校校通”工程的政策。这个工程除了媒体上经常宣传的硬件建设层面的内容之外，对一些指导性的政策也作了清晰的规划，我们现在讨论的这些教育信息化的理想，其实都是这个工程的题中之义。只是这些涉及教育理念的政策，不像硬件建设那样容易提显性的目标，所以媒体都不怎么报道，公众也不太了解。另两个政策性文件，一是2001年教育部颁布的基础教育课程改革纲要，还有一个是教育部师范司正在制定的教师教育技术技能标准，里面都有充分的政策指导性内容。政策是有的，但是在操作过程中往往变形了。因为硬件的东西比较容易看到效果，软件的东西一没钱，二不容易看到明显的效果，所以

21、这几年大家都不大愿意去做。政策有效落实是当务之急要解决目前教育信息化发展中的问题，应该首先从哪些具体措施着手？除了对应以上讲的那些现状（同时也是原因），作出相应的改变之外，我认为，最应该下大力，也是最要紧的，就是抓地方区一级和校长一级的教育行政干部的教育。在实践中，我们那么多很好的具体政策措施不好落实，或者落实得变了形，或者流于形式，最大原因就在于多数基层教育行政领导的思想很落后，教育理念陈旧。校长还相对好一些，那些区一级的教育行政领导，他们做教育业务出身的很少，对业务了解也很少。但这些人对一线的老师，对学校的行政、措施和政策的影响非常大。因此，国家层面上应该首先抓对这一层人的教育。如果他们的观念能够改变，教师们的积极性是很容易调动的，并且不乏创造性的力量。如果基层的这部分领导不开化，再好的具体工作也很难开展。我的想法是，国家在这部