改进书面作业批改促进学生个性化成长的研究-2019年文档

1、改进书面作业批改促进学生个性化成长的研究批改数学作业是数学教师的一项常规工作，也是教学活动的重要环节，它对于指导每个学生的学习，检查教学效果，调整教学方案，促进个性化发展，发挥着十分重要的作用。作业批改应以“珍视群体中的每一个人”为基本出发点，以关注学生的差异为特征，以促进学生个性发展为目标。一、树立新型的师生观：师生是“自己人”渴望沟通和交流是人的本性。所谓“自己人效应”是指学生把教师归于同一类型的人，是知心朋友， 合作学习与生活的共同体。学生对“自己人”的话更信赖，更易于接受。教师要发挥“自己人效应”， 有意识地营造一种宽松和谐的师生双向交流氛围，提高教师自身的影响力。教师更要努力把学生当

2、成自己人，做学生的知心朋友，与之处于平等的地位，把孩子作业的对错、好坏，看成自己教学的得失与成败。二、明晰批改目的：促进“多元智能”提升数学作业是课堂教学活动中的重要环节，是学生学习过程中的一个重要组成部分， 是进一步帮助学生巩固所学知识、 掌握数学方法与技能、 培养数学思维的有效手段。 教师要重视作业的价值，改变“教师只顾批阅作业本， 学生只是将作业完成”的错误观念，关注作业本中承载的学情、人情和学习积极性的激发。在教学中， 要布置分层性作业， 优化现行的传统作业布置与批改方式，激发学生学习的兴趣，促进每个学生的积极思维，最终提高教学效果，实现“轻负优质”。三、改进批改方式：助力孩子个性化成

3、长实施小班化前， 学生 50 人左右，我们老师要花好多时间在办公室埋头于批改作业， 并且要花课余时间帮助学生分析错误的原因、指出学生不足的地方。 小班化后，教室人均空间更为宽松，任课老师也能得到一个属于自己的批改作业的座位。 所以，老师可以在批改的地点、时间和方式方法上多一些尝试。（ 1）“作业面批”平等沟通多给力。教学活动是教学主体在自我构建的教学时空中， 采取特定的教学活动方式， 以文化的传承和创新为中介， 通过精神性交往促进人完整性生成的人化活动。打破只在办公室批改作业的常习，多在教室里“面批”，不论是家庭作业还是课堂作业， 都这样做。例如，A 教师认为： “对于课堂作业， 我会在每节课

4、的最后留八分钟左右的时间， 让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长收齐，课堂内没有完成的同学可以找已经完成的同学帮助， 互帮互学， 孩子们的作业效果好多了。”B 教师认为：“我一般在下课后，还留几分钟在教室里面批作业， 这样可以给予孩子及时的指导， 了解部分学生作业的思维过程， 既能提高学生的学习效果， 同时又能提高自己的工作效率， 取得事半功倍的效果。 ”教师可以灵活运用多种策略进行作业面批。 运用“指点性评价策略”， 有针对性地对学生作业中出现的问题进行指导，用指导性的评语引起学生的反思，引导学生自觉地、有目的地查找错误原因，达到改正错误的目的。运用“商讨性评价策略”， 老师有时直

5、接书写过程与结果，予以更正，有时给予适当的提示，引导学生自己去更正。“交互性评价策略”， 针对学生的作业错误过多， 可以采取暂不评判等级的批改评价策略，让学生自行改正，在修正之后再落实评改。面批，不仅可以关注学生学习的结果， 更可以关注学生在学习中的思维过程。在作业面批中教师可以和学生面对面地直接沟通，这样会给一些作业不及时、 不细心、不认真的学生形成一种心理暗示，让学生有机会感到教师的关爱、指导，师生交流增强，师生间距离拉近。 面批还能帮助学生自己找到错误的原因， 同时教师用鼓励性的语言让学生加以改进， 师生还能就作业中有争论的问题进行讨论，可以发表见解，有助于学生学习能力的提升。（ 2）“

6、作业评语”体现人情显魅力。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点， 还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在分数、等级等判断性反馈的基础上， 将评语引入数学作业的批改中， 指出其不足，肯定其成绩， 对于调动学生的学习积极性， 有很大的作用。例如，学生在独立解决应用题时，算式正确，计算出错，教师这样批阅： “你的思路完全正确， 但在乘法计算方面犯了一些简单的错误。下次要花几分钟检查。不然，功亏一篑！”当然，在给学生写数学作业评语时， 必须结合学生的个性特点、 家庭情况和近期表现，力求做到实事求是、客观公正，鼓励学生不断上进，当学生自主学习的热情被充分激发，

7、 学习积极性越高， 学得越好。有些孩子作业会做，但比较粗心，有时喜欢偷懒，我们需要引导与激励。在他们的作业旁边写上诸如：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想。 ”“你还有更巧妙的解法吗？”“图中的数据是你写的数据吗？再看看。”“你将这两步省略的理由是什么？”“你的思路完全正确，而且很巧妙，但这个步骤错了，再想想。”让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、 去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程， 培养了学生的探索精神和探索学习的能力。个别孩子近期作业质量下降，甚至有抄袭行为，教师可以这样引导：“抄袭是很不好的做法，你应该向同学请教方法，将他们的知识转化成你自己的知识。”“当你

8、在学习上有困难的时候，可以向父母请教，也可以向同学请教，如果你喜欢来问我，我是非常欢迎的。”发挥作业本在师生交流中的桥梁作用，用评语来引导、 激发学生探索的欲望、智慧和潜能。当教师把一颗爱心融入作业的评语时，教师就走进了孩子的心灵，自己人怎会不支持自己人呢？（ 3）“同伴互批”增进交往添活力。我们要改进平时只是“校对答案”的做法， 让学生和同伴之间一起改作业， 灵活地设计组织形式。如小组围坐批改、学生分散批改等。学生课堂作业当堂完成之后，老师抽出 2 分钟 3 分钟时间，走下讲台和学生交流作业答案，学生交换作业本，及时“互改作业”，使学生的个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来。当学生的作业

9、中出现错误时，启发引导：“和你周围的同学讨论一下，看看他们是怎么做的。 ”“你的解法老师不太明白， 你来跟我解释一下好吗？”当发现有的同学的做法同伴接受不了，且非常有见地时，教师可以推向全班交流共享，表扬、鼓励：“你真棒，你愿意在上课时把你的做法介绍给大家吗？”“做得很好，帮一下你的同学，让他们也能理解。”当大部分学生解决不了时，教师可以及时补救，帮助学生解决疑难。现代化的教学媒体、可以随意组合的课桌、可变式的座位给学生的学习活动带来了更多的方便教师只要给学生搭配组合好固定的 2 个 3 个学习伙伴，讲清批改要求，让同学之间互相批改， 不仅体现了新课程所提倡的“合作学习”的要求，相互批改的过程

10、，更是一种因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。（4）“作业自改”培植自省提能力。苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。在众多的作业中，偶尔几次让学生自己来批改作业本， 也会有意想不到的收获， 不仅可以提高学生自我教育能力， 也能提升学习自信心。 当遇到学生自己误判、错判的情况时，特别是学生将自己的错误坚持到底的情况，我们可以积极引导，让学生积极思考与讨论，促进理解。例如，一次四年级

11、的独立作业中， 有这样一题： “三星希望小学有篮球30 个，比排球的3 倍多 6 个，排球有多少个？”学生自批时，提出了 5 种算式： 30×3+6 30×3- 6（30+6）÷3 （ 30-6 ）÷ 3 30÷3-6 。究竟谁对，谁错呢？老师不评，只是让学生画画线段图， 你是怎样想的？学生就很快统一了答案， 第四个算式是对的。 再让学生编出另外几个算式的应用题。 学生在创编问题情境的过程中， 发展了数形结合的思维能力， 培养了解决问题的能力。此外，通过自改，逐步引导学生自我反思与自我评价，检查自己的作业情况，建立个性化的“错题集”，管理自己的

12、作业本等。让学生自我反思，自我纠正错误，能够积累学习的经验和教训。四、改进作业批改方式应注意的几个问题当前小班化背景下，改进作业批改方式，积极发挥“自己人效应”的同时，还需注意以下几点。（1）要为学生提供以“重学”“纠正”和“修改”的机会，让学生回应你的指导与反馈。 小班化为师生作业面批提供了肥沃的土壤，学生有了更多的时间与老师交流， 通过评语批阅更能得到老师的个别化指导与关怀。 在课堂作业环节中， 我们要积极提倡将批改、讲评、辅导三者结合起来，多一些面批、同伴互批、自我评价与反思，这样既可以减轻教师课余时间批改作业的负担，又能增加师生、 生生之间交流的机会， 学生的学习效率提高，作业负担也就轻松了。（ 2）要形成一套师生公认的批改标准。从思路是否简洁、正确，解答是否正确、书写是否规范、清楚等方面来确定自己的批改标准， 让每个学生都理解老师的批改符号、 每个等级及图示所蕴含的意义与标准。例如，等级 A、B、C笑脸， 五分制等。（ 3）要修炼心态。 批改作业要心平气和，