搞好班级管理提升学生心理素质-2019年教育文档

1、搞好班级管理提升学生心理素质一、班级管理直接影响学生心理素质的发展成熟的班级管理模式的形成大致要经历初建、 发育、成熟三个阶段。在各个阶段，班主任若管理方法不当，会影响下一阶段的发展，不利于学生心理素质的健康发展。（一）关注学生心理、张弛有度是班级管理初建阶段的最好策略新生班级工作往往要经历如下的阶段： 班级无序状态运用规范、纪律促使班级向有序化发展形成融洽的班级氛围。在这一过程中， 容易出项两种趋势： 一种是朝“专制性”方向发展，即教师仍然采用权威的力量和强制手段来教育和管理学生，对学生心理因素缺乏关注， 易使学生形成对班级的疏离感， 以及自卑、猜疑、利己、胆怯、欺骗等不良心理素质，不利于学

2、生个性的健康发展和心理素质的优化。另一种趋势是运用张弛有度、宽严相济的心理教育，使班级管理顺利过渡到发育阶段。（二） 培养学生对集体的归属感是班级管理发育阶段的重要工作这一阶段学生们开始对班级规范、 纪律主动去理解， 逐渐产生认同感。 学生对班集体有了归属感， 班级心理因素随之日益增长。发育阶段的班级管理也存在两种发展趋势： 一种是朝着“放任型”方向发展，即班主任过高估计班级成员的自我管理能力，放弃对学生的一般纪律指导和要求， 对班级学生的问题采取放任自流的态度。这种趋势忽略了学生的情感、归属、依存、自我发展等多种需要， 既不利于学生的个性成熟， 也不利于学生社会适应能力和健康心理素质的形成。

3、 另一种趋势是朝下一阶段即班级管理成熟阶段发展。（三）加强学生心理引导是班级管理成熟阶段的必要工作这个阶段的理想状态是学生已将班级规范、纪律内化为自觉行为，健康的人际情感等心理因素成为维系班级的主要力量。 此时，教师和学生之间是平等民主的关系； 学生之间是平等的竞争关系，以团结互助、积极进取、互相关心鼓励、彼此宽容理解为主题的班级氛围渐已形成。成熟的班级管理能增强学生的自信心、自主性、成就感、责任感、自制力等良好心理品质，完善学生的个性。然而在实践中， 大多数班级管理只能处在初建阶段， 至多达到发育阶段的水平。二、 通过班级管理促进学生心理素质发展学生管理的主体是学生，班级管理的根本着眼点是人

4、的发展。成熟的班级管理应以人的发展、主体性的激发、潜能的开发为主要目标。 通过班级管理促进学生心理素质发展应从以下三方面着手。（一）明确学生是班级管理的主体1人人参与管理，个个都是主人。传统的班级管理中只允许少数人进入班级管理的核心， 其他人只能听要求去行动。 这样做不仅削弱了多数学生的积极性， 减少了他们个性表现的机会， 也严重压抑了学生主体性和独立性的充分发展。所以，“人人参与班级管理，个个都是班级主人”的观念就是要改变这种状况， 使每个学生在集体中都能获得一个具有一定管理责任或服务责任的角色， 处于一个能够发挥作用的地位。可以让学生轮流担任值班干部， 还可以有意增设更多的班级岗位等等。

5、这样不仅增强学生的集体归属感， 还能激发自己潜力的发挥，更重要的是通过管理班级，能形成宽容、诚实、有责任感等心理素质。2学生自主组织活动，班主任积极引导。组织活动是增强集体凝聚力、 促进学生心理素质发展的基本因素。要变传统的“基于学校要求组织活动”为“学生自主组织活动”，允许学生对具体活动方案、 活动过程进行自我选择与决定。在活动中，班主任又不能完全放手， 要及时进行方向性引导，活动过程中要善于提出建议促进活动顺利完成， 并能产生积极意义。这种管理方式有利于培养学生自尊、自强、自制力和创造性等心理素质。（二）积极发挥班主任的主观能动性在班级管理中， 班主任要使用恰当的目标激励， 调动学生的积极

6、性。此过程中要注意目标要多样化，切忌单一；要适合学生的个性特点， 因人而宜； 目标设置要恰当处理好合作与竞争的关系等。班主任要平等对待每一个学生。 不能因认知偏差影响学生心理素质的发展。班主任在班级管理中，要提高认知能力，抛弃对学生的成见， 要控制“晕轮效应”， 不能因学生一方面的表现差就否定其他方面，影响学生的自我概念、自我评价水平，进而影响学生自我意识的成长。（三）运用奖惩机制，促进学生心理素质发展奖励是学生行为塑造与改造的重要手段。 从学生心理素质发展的角度来看，奖励可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足其对爱与尊重的需要。奖励要取得成效，须遵循民主公开、准确恰当、内外结合的原则， 从而促进学生良好的行为品质和心理素质的形成。恰当的惩罚对于纪律管理是必要和有效的，但过于强调纪律与处罚的管理会造成师生之间的感情隔膜和情绪对立， 并使学生逐渐养成自卑、 胆怯、缺乏自尊心和自信心、 依赖、多疑、敌意、不合群等不良个性特点， 使学生心理素质发展异化， 引起种种病态心理。故此，在使用惩罚时，班主任要多做引导，增加惩罚中的说理比例。 在说服引导时， 班主任必须在