启发式教学浅谈

1、论启发式教学在教学实践中的有效实施教育学专业黄富【摘要】：随着教育教育改革不断深入的今天，启发式教学受到日益重视，被广泛的 运用于现代教学中。经实践证明，启发式教学确实具有其独特良好的教学效果。因此， 对启发式教学思想和相关理论进行研究，以及如何在教学实践活动中正确地运用启发式 教学，发挥启发式教学的有效功能成为当今教育工作者和学校必须解决的基本问题之 一。本文主要从对启发式教学的认识，启发式教学实施常见的误区和启发式教学实施的 要点等方面探索启发式教学有效实施的路径。关键词:发式教学；认识；误区；实施要点the effective implementation of heuristic te

2、aching in teachingpracticeabstract: with the deepening of education reform of education today, the heuristic method of teaching have taken increasing attention and have widely used in modern teaching. the practice was had proved that the heuristic teaching really has its unique teaching effectivenes

3、s therefore, study of the teaching ideas and the teaching theory of the heuristic teaching and how to correct use it in teaching practice to play the function it has is one of the basic problem must be solution to today's educators this article is starting from the understanding of heuristic tea

4、ching , heuristic teachings common mistakes and the implementation guidelines of in practice to explore the effective way to use the heuristic teachingkey words： the heuristic teaching; understanding; misunderstanding; implementation guidelines刖s一、启发式教学的起源和发展启发式教学既古老而又年轻，说它古老，是因为启发式教学是我国古代教育思想 的塊宝，自

5、春秋时期孔子初创启发式教学以来，已冇几千年的历史；说它年轻是因为启 发式教学是当今实施索质教育必须研究的重要课题，启发式教学已成为当今教育界的研 究热点。然而，究竟什么是启发式教学、启发式教学的依据是什么、在教育实践中如何 运用启发式教学等问题，许多教育工作者还没冇真正地认识。掌握启发式教学的基本内 涵，更有利于我们在教学实践中正确的运用启发式教学。（-）传统的启发式教学我国的传统启发式教学有着悠久的历史，是一个古老的概念。启发式教学的思想和 实践最早出现在距今两千多年前的春秋末期战国初期。孔了曰：“不愤不启，不烘不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。”（论语述而）这是“启发” 一词的最早来源，

6、孔 子虽然没有将其归纳上升成为系统的理论体系，但是从他生平教育工作中不难看出，孔 了是启发式教学的积极实践者，因此我们可以说孔了是启发式教学的创始人。按宋代朱 熹的解释：“愤者，心求通而未得z意；楼者，口欲言而未能z貌;启，谓开其意;发，谓达 其辞。”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于寻求解决的方法而又尚未 弄懂时的孑盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生 开启思路，这就“启”。糾非”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟, 处于极力想表达而又难以表达出来的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思 路,弄清事物的本质屈性，然后用准确的

7、语言表达出来，叫做“发”。孔了主张由教师或学 生口己提出问题，由学生口己去独立思考，等到学生处于“愤”的心理状态，即遇到思维 过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去适当点拨一下。然后又让学生自c继续 去认真思考,等到学生进入“烘”的心理状态，即遇到思维过程中的第二种孑盾且无法解 决时，教师又再点拨一下，从而使学生豁然开册。孔了的“不渍不启、不悽不发”八个字 是关于启发式教学精辟的概括，也是最早对其发式教学的概括。孟了全面继承孔了的教育思想，对启发式教学有着深刻的认识和大力的发展。孟了 曾用射箭作比喻形象地说明启发式教学的过程和基木要求。他在孟了 尽心上中说: “君子引而不发，跃如也，中道而

8、立，能者从之。”也就是说教师施教要像射手一样， 张满弓，搭上箭而暂不发射，做出跃跃欲试的样了，中道而立，站稳架式，以此来启发 诱导学生，让他们认真领会“习射”的关键，口己再试行着张弓发矢，进行学习。我国 教育史上最早比较系统论述教学理论的专著学记对启发式进行了具体化，提出“道 而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的精辟论断。后来的许多教育家也进一步继承和发展了 先秦的启发诱导思想。我国古代的启发式教学思想是在春秋时期“学术不移”、“百家争 鸣”的学术民主氛围中孕育而生的，因此从开始就带有浓厚的民主教学的色彩，它自觉打 破注入式教学、家长式的专制和强权，表现出对学生主体的极大尊重，对激发和唤醒学 生的主

9、体意识起着重大作用。在西方，启发是教学可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底“产婆术”问答法，这种问 答法又被称为“启发式谈话”或者“启发式问答”。苏格拉底的“产婆术”的启发方法, 是通过问答或者辩论的方式进行的，教师先向学生提问，使学生回答，在学生的回答错 误或者不全面的基础上反复诘问，使之发现自c的矛盾并不得不承认自c答案的错误， 从而做出另外一种解答，教师再用同样的方式对已修止的答案进行质疑，这样不断矫正 学生的看法，知道学生找到正确的答案为止，在这样的教学过程中，教师是在帮助学会 “自我发现”，好像跟产婆助产一样。何种引导方式，它的教学方式为问答法，但并不 是所有的问题和回答都符合“产婆术”的

10、思想。“产婆术”实质就是：使口以为知者知 其不知；使自以为无知者知其所知。这也正式启发式教学的精髓所在。(-)现代的启发式教学启发式教学时占老的，门我国古代的孔了、西方的苏格拉底开始，至今已有两千 多年的历史，但是随着当今社会的进步，科学技术的发展和新世纪人们不断对教育教学 提出的新的要求，人们赋予了启发式教学新的内涵，齐种流派的启发式教学风靡全球。 我国国家领导也对启发式教学表现出前所未有的重视，中共中央、国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定中指;lh “教育工作者要转变教育观念，改革人才培 养的模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教 学质量。”

11、2006年9月新的义务教育法将启发式教学写入法律，启发式教学的思想 以发展成为一套较为完整的指导教学实践的重要教学思想。现代的启发式教学源于传统启发式教学，是对传统启发式教学的继乐和发展，它 是孔了和苏格拉底以后千百年间启发式教学口身不断丰富和发展的产物，是相对传统的 启发式教学而言的。冃前，教育界对现代启发式教学的定义众说纷纭，还没有明确统一 为人们共同认可的定义。但主要的思想大体是一致的，即将启发式教学视为一种教师在 教学工作中依据学习的规律，引导学生主动学习，积极思考口觉的掌握知识的教学方法。 对于启发式教学的内涵，我们可以从启发式教学的以下几个特点加以认识。(三) 传统启发式教学和现代

12、启发式教学的对比现代的启发式教学是对传统启发式教学的继承和发展，源于传统而又区别于传统， 其差异主要体现在一下几个方面1 背景不同传统启发式教学是在中国占代封建教育背景下产生的，主耍以个别施教为背景，教 师只有在学生自身感到“愤” 非”的时候进行启发。现代的启发式教学是以班级为单 位，实行班级授课制，要求耍求教师教学必须面向全体学生但又注重因材施教。由于班 级里学生z间存在的各种差异，与z相应产生的“愤非”情景具有多样化、复朵化 的特征。但由于既定的教学进度的支配，教师必须积极主动地创设情境、巧妙设疑等多 种方法促进学生思维，促使学生共同进步发展。2.内容不同不同的时代赋予了启发式教学不同的内

13、容。传统启发式教学内容上偏重于启发学生 认识问题和解决问题的能力，注重什么时候该“启”，什么时候该“发”的方法技巧问 题。现代的启发式教学不仅注重启发学生认识问题和解决问题的能力，还注重启发学生 发现问题和掌握解决问题的方法，不仅是学生获得知识，还要使学生掌握获得知识的能 力。另外，孔了由于政治上的保守主义也影响了他的教学思想，在教学过程中，他主张 发挥学生的积极性，从培养目标上说，却又反对主动创新精神，主张培养“死守善道”、“述而不作”的士君了。因此，他的启发只不过是要求学生对儒家经典表现出必要的热 情，而不是培养主动创造、创新的精神品质。这与现代启发式教学重在培养朝气蓬勃， 善于思考，富有

14、创新精神和创新能力的新型人才的要求是不同的。3.目的不同现代启发式教学不仅使学生掌握知识，更注重通过学生自主学习，独立思考后获得 知识，发展学生智力的同时提高学生的学习能力。教师启发的重点在于激发学生学习的 兴趣，明确学生学习的目的，增强学生学习的主动性，使“要我学”变为“我要学”， 使“苦学”变为了学，使学生不会学到会学。4 手段不同传统启发式教学的目的是为了使学生掌握知识，理解教师所传授的知识，是以教师 的讲授为中心，反映了传统启发式教学重知识结构的转述，不重视学生的认识过程是以 教师为中心的教学。现代启发式教学手段是灵活多样，多种方式和方法配合使用的，除 了依靠教师的语言外还要更多地实验

15、操作、观察、练习、讨论以及现代教育技术手段来 实施启发式教学，使教学过程成为学生自主动口、动手、动脑的探索过程，以体现教学 关系中以学生为主体的精神。现代的启发式教学并不是单指一种具体的教学方法，因为 启发式教学没有固定的教学格式和环节，不能归类为某种具体的教学方法，而是一种运 用各种教学方法的教学思想。经过以上对传统启发式教学和现代启发式教学差异的分析，我们可以认识到启发式 教学是以激发学生学习积极性和主动性为起点，引导学生开动脑筋，积极思考，主动实 跖同时达到知识的掌握和学习、思维能力的提高，实现提高学生独立思考问题能力和 培养学生创新意识的目的。现代启发式教学既强调知识的传授，又注重学生

16、学习能力的 培养，符合学生学习的规律，适合时代的发展，体现了素质教育学生学会学习的思想， 是培养学生创造习性思维的基本思想。二、启发式教学在教学实践中存在的常见的误区近年来，启发式教学得到人力的推广，“启发式教学”作为高频词汇不断地出现在 各种期刊杂志上。由于启发式教学不是i种单一的具体的教学方法，没冇固定的教学格 式可导，对于启发式教学，仁者见仁智者见智，再曲于教育工作者对启发式教学的理论 研究和有效实施的关注不够等问题导致了在去法师教学实践上存在一些误区。了解启发 式教学常见的误区可以帮助我们避免一些常见的错误，从而能够更加合理的运用启发式 教学。其中启发式教学在实际教学实践应用中主要存在

17、以下几方面常见的误区。（一）对启发式认识上的错误对启发式教学认识上的错误是最常见的误区。对启发式教学认识的正确与否，从根 本上决定了启发式教学能否在实践教学中的正确运用，也就是说，启发式教学的正确运 用是建立在对启发式教学的正确的认识和理解上面的。对启发式教学片面的认识主耍源 于从字面上理解启发式教学，主耍从“启发式教学”的“式”上去理解，认识既然是“式”, 那么启发式教学就是一种具体的教学方式，或者具体的教学方法，认为启发式教学有一 套固定的教学格式或者是由若干个具体的教学环节来实现的。这种认识上的错误主要表现为简单的认为问答式教学就是启发式，而讲授法，讨 论法等其他教学方法都不是启发式教学

18、。于是课堂上就放手让学生提出问题，学生问题 五花八门，漫无边际，教师解答不亦乐乎，课堂氛围看似活跃，其实华而不实，远离启 发式教学木质。又或者，课堂上老师提问学生回答，于是老师一个问题接着一个问题， 问题铺天盖地而来，学生没有足够的时间进行思考，一头雾水，问题的量多，却没有质。 这两种错谋的都是源于对启发式教学认识上的错谋，都远离了启发式教学的实质。把启发式教学理解为一种教学方法，是缩小了启发式教学的概念范围。启发式 教学应该是一种教学思想或者说是一种教学方法论蕴于其他教学方法中，启发式教学是 以其他教学方法作为载体来实现的，并且通过他们才能发挥作用。课堂导入环节让学生 带着问题探究是启发，课

19、堂结束后留给学生悬念让其思考是启发。他可以由提问、探究、 讨论、练习等方式来实现，也可以通过教师生动的讲解来实现。启发式教学的真正含义, 就是要充分体现学生在学习过程中的主题地位，调动学生学习的积极性，引导学生主动 学习、独立思考，提高学生分析问题，解决问题的能力。因此，在课堂教学中，只要体 现启发式教学思想的各种教学方法，就是启发式教学。（二）未能处理好学生的学和教师的教之间的关系在启发式教学中，学生时学习的主体，教师在教学中处于主导地位。学生所获得的 知识是自c学习的结果。启发式教学重视学生对知识、技能的学习过程，而不能处理好 学生和教师z间的关系只要表现为“一讲堂”和“放羊式”教学。“一

20、讲堂”就是教师 过多的讲解代替了学生的学习和练习，实质上就是教师的思维活动代替了学生的思维活 动，忽视了学生在教学中的主体地位，从而使其失去了学习能力，没有经过自己的思考 和学习就获得了知识，学生被当成了储备知识的容器。“放羊式”教学则过于重视学生 的主体地位，任学生口由学习，而忽视了教师的主导作用，这样不仅没有达到教育的目 的，反而浪费了学生的潜质，消耗了大量的吋光，长期如此学生便会失去对学习的兴趣。 启发式教学需要教师充分发挥其主导主用，精心组织教学内容。（三）未能充分重视启发式教学中的反馈调节问题忽视启发式教学过程中的反馈调节问题是在教学实践中实施启发式教学最容易犯 的错误。既容易忽视教

21、学信息的反馈调节，或者不能对所反馈的信息及吋地控制和调节 教学过程。启发式教学不是一蹴而就的，并不是每一次启发都能收到良好的结果，这就 耍求教师在运用启发式教学过程中要不断地从学生获得反馈信息，从而掌握情况，并相 应的调节自身的启发方式，从而完成预定的教学目标。教师要乐于接受并合理地利用学 生所反馈的信息，这也要求教师要冇敏锐的洞察力，充分了解学生的个性特征和心理活动状况。三、启发式教学实施要点启发式教学虽然没有具体的教学方法，没冇固定的教学模式，但不是说启发式教学 在教学实践中没有规律可循。每一种教学方法的实施都有其诀窍，就像每一个体操动作 都冇其动作要领，启发式教学的实施当然也冇其“动作要

22、领”，我们称之为启发式教学 实施的要点。抓住以上这些要点，避免上文中所表述的常见误区，正确实施启发式教学 自然水到渠成。一下就是启发式教学实施需耍注意的几个耍点(-)启发式教学实施的前提条件启发式教学的运用要去的效果，必须具备一定的基础条件。这个基础条件就是学生 具备的知识基础和疑问。学生的知识基础和疑问是启发式教学实施的落脚点。如果学生 没冇必备的背景知识，教师在启发过程中就无法找到从此事物到彼事物的找落点。疑问, 是学生对其已知知识进行反思的结果，是启发式教学的逻辑起点，也是层层深入进行的 关键。背景知识与疑问是启发式教学的必耍条件，没有这些条件，启发式教学就是没有 基础的空中楼阁，是不现

23、实得。因此，教师在备课的时候不仅要备教材，还要备学生, 充分了解学生的知识背景，巧妙设疑。这是实施启发式教学的前提条件。(-)培养学生的对学习兴趣，调动学生积极主动性启发式教学的成败，不仅仅取决于教师的启发，还取决于学生能否积极主动思考。 能否调动学生学习的积极性，促进其积极思考，是实施启发式教学成败的关键，启发式 教学的核心就是要极大限度的激发学生的积极性，让学生主动参与学习，积极思考，转 变以往的学习观念，使“要我学”变成“我要学”使“苦学”变成“好学”，“乐学”。 没冇学生的主动参与学习和积极思考，启发式教学就是无米之炊，因此只冇培养学生学 习的兴趣，让学生主动参与学习，积极思考问题，教

24、师的启发才变得可行。兴趣是最好的老师，培养学生对学习的兴趣，激发学生的求知欲望是让学生积极主 动进行学习，思考的有效手段。循循善诱，让枯燥无味的学习变得兴趣盎然，是教师高 超教学艺术的表现，也是启发式教学实施的关键。因此，在日常学习生活耍千方百计激 发学生对学习的兴趣和热情。如教师可以加强教学内容的趣味性，运用幽默的语言，讲 诉冇趣的奇闻异事，赞赏学生或者举行各种冇趣活动等手段來提高学生对学习的兴趣。 学生的学习情趣和热情直接关系到学生的学习积极性，直接影响启发式教学的实际效 果。(三)适当对教材进行修改好的教材在一定程度有助丁教师在教学过程中实施启发式教学。传统的教材在编写 的过程中，注重描

25、述科学的结论，而忽视描述获得结论的过程，或者将结论写在过程的 前面，不符合人认识事物的过程，这样不利于学生的学习和探索，也不利于启发式教学 的实施。以我国生物教材中所讲诉的疟原虫为例，生物学教材中一开始就直接讲述疟原 虫的形态，结构，生活习性一些形态和特征和疟原虫的一些研究结论，而在美国bscs 黄皮本中不是直接讲疟原虫，而是从人们最熟悉的疟疾病开始讲起，首先介绍这种病有 哪些症状，对人类健康有什么危害，进讲到科学家是怎么样经过不懈地努力弄清了疟疾 病发生的原因是一种叫做疟原虫的生物在人体内引起的，探明了疟原虫的生活习性，从 而对人们防止疟疾病提供了有效方法。由此可见，后者教材编写方式十分适合启发式教 学的实施，更能培养学生发现问题和分析问题的能力，学生不仅获得了知识，学生的学 习能力也能得到了提高。因此教师在处理教材时，应关注问题，以问题为中心进行教学。 问题教学是教师进行启发式教学的重要途径，是影响启发式效果的重耍方面。（四）遵循启发式教学“适时”和“适度”“适时”原则，即教师应该把握启发的最佳吋期，启发式教学认为，学生“心欲求 而不得”，学生积极思索而想不明白的时候是“启