我国大学教学之弹性研究(下)

1、    我国大学教学之弹性研究(下)    三、大学教学之弹性在实践中还存在诸多障碍，有限的弹性并没有能够完全发挥作用 大学教学计划中减少了课内学时，增加了选修课的比例，按说教学的弹性应该是有保障了，但是，据我们调查，情况并不能令人乐观。 首先，选修课比例提高并不一定意味着课程的选择性增强。图3.1反映了19811997年w大学理科各专业选修课中限选课和任选课的构成情况。不难看出，选修课中限选课的比例往往高于任选课，如1981年理科专业的限选课比例为18%，任选课仅占7%；1986年二者各占15%；从 1994年开始，限选课占20%，

2、任选课占10%。由于种种原因，限选课往往被限制在专业范围之内，可以选择的课程范围十分狭窄。 19821997年间，h大学的课程结构中除19821985年外，选修课比例均稳定在20%以上，但任选课的比例却始终低于8%(图3.2)，且有逐年下降的趋势。因此，从课程选择性的角度来看，教学之弹性也有所减小。 其次，选修课的选择范围十分有限。如果说选修课比例偏低还只是从量上反映了课程选择性不大的事实，那么，选修课的选择范围狭窄则从质上反映了教学之弹性的有限性。通过对a大学1997、1999、2001年选修课比的统计，发现三年的平均选修课比均小于2(表3.1)，即提供给学生的选课科目难

3、以达到每2门中选一门，课程选择性仍然很小。 表3.1  1997-2001年a大学选修课比 年份1997年1999年2001年选修课比1.731.821.62 造成上述现象的原因来自两个方面，一是课程资源的限制；二是管理模式的束缚。选课制是建立在丰富的、可供选择的课程资源基础上的，而大学课程资源的贫乏限制了学生的选课自由。某大学调查显示，学生认为课程资源丰富和较丰富的仅占3%和24%，12%的同学认为课程资源不丰富，61%的学生认为一般。即使一些课程资源较为丰富的专业，也由于管理模式的过分集权化，导致课程选择范围缩小。仍以a大学为例，从 1999年开始，

4、该校的教学计划中规定，学生必修4学分专业之外的全校公选课。公选课分人文社会科学、自然科学及其它类，课程门数高达100门之多。按理说，在如此广泛的范围内选课，选择性是较大的。但出于管理的便利和专业教学的考虑，各专业都代替学生做了一次选择，学生所能做的只是二次选择。某专业对于学校规定的4学分公选课，提前就选定了4门2学分的课程，也就是说，学生只能在4门课程中选择2门而不是从100门备选课程中选择2门，其选择性何其小也! 四、深化改革，增加弹性，培养个性化、多样性高级专门人才 综上可知，我国大学教学之弹性改革尽管取得了一定的进展，但存在的问题也是不容忽视的。历史地看，这些问题的存

5、在与我国大学以往长期实行的计划办学体制的影响是分不开的。在计划体制下，大学教学毫无弹性可言，“千校一面”、“万人一面”。传统的惰性依然在起作用，在影响着大学教学，在制约着大学培养个性化、多样性的高级专门人才，改革任重而道远。 首先，应当进一步转变观念，以营造充满弹性和无穷发展可能的大学教育教学模式为教学改革目标。以往我国大学教育教学的出发点并不在学生，而是以服务于社会政治和经济的需要为目的，把教学作为一种实现某种政治目的和经济目的的工具，因而教学计划僵化、死板，教学过程程式化、缺少差异、缺少变化，教学活动机械、呆板。要消除以往长期形成的这种大学教学理念不是一朝一夕的事情，需要持久的努

6、力。好在大学教育教学的内外部环境已经发生了重大变化，而且还在进一步向着有利的方向发展。进一步转变观念，就是要巩固以学生为本的教育宗旨，把学生的多样性发展要求和不同的个性品质作为大学教育教学的出发点，尊重师生的学术自由权利，以满足学生个性发展要求为大学教育教学的最高原则。 第二，改革一些陈旧的做法，构建弹性的教育教学模式。20世纪70年代末期以来，我国大学采取了一系列措施以增强教学的弹性，如实行学分制、选课制、主辅修制、双学位制、弹性学制、转专业制等等，但是，由于一些陈旧的做法没有废除，新措施的作用难以体现出来，教学的弹性依然没有多大改观。具体来讲，大学各学科专业各自为政，人为地割裂了

7、各学科专业之间的相互联系，致使学生难以接受到跨学科专业的教育。学者各有自己的学科专业领域，但学校为学生提供的学习应当是无学科专业边界的，至少不能设置学科专业壁垒，阻碍学生接受跨学科专业教育。一些大学僵化地理解必修课与选修课之间的关系，将必修课、限选课和任选课固化，造成教学的弹性只能在一个十分有限的范围发挥作用。实际上，就大学各专业所开设的各门课程而言，必修课、限选课和任选课之间的界限不应当是刚性的，而应当是能动的、相对的。对于某一专业是必修的课程，对于另一专业则可能是选修的；对于某一专业是选修的课程，对于另一专业可能是必修的。另外，很多大学在推行学分制的过程中，都面临着课程资源不充分，能够提供

8、给学生选修的课程过少的问题。实际上，对于一所拥有数百乃至数千专任教师的大学而言，是不乏课程资源的，关键是我们对待课程的一些做法限制了课程资源的共享。一些大学在实行学分制的时候，往往要求各院系在本院系现有课程之外，额外开出能够供其他院系学生选修的课程，名之“全校通选课”(或“公选课”)，因此，能够开出百多门公选课的大学是少之又少。各院系为什么不能在服务本院系学生之外，承担起服务全校学生的任务呢?只要我们改变一些做法，大学教学的弹性就会成倍地增加，弹性的作用也就能够无限制地释放出来。 第三，增加大学教学的弹性，政府教育政策也应做出相应的调整。随着办学自主权的扩大，大学在教育教学改革中开始

9、发挥积极的作用。很多大学根据本校学科专业特点和人才培养目标，确定了各校的课内学时数、课程结构以及其他相关教学要求，我们所调查的四所大学的课内学时数和课程结构自80年代以来各不相同，反映出各大学教学的差异性。这种差异性的产生是以大学拥有相应的办学自主权为前提的，否则，是不可想象的。但是，与此同时，大学教育教学依然在很多方面受到政府政策的限制，使教学的弹性难以进一步扩大。比如，政府对外语课教学的要求，以及对四、六级外语考试的要求，不仅在很大程度上限制了大学的外语教学，而且影响到整个大学教学计划与教学活动安排。政府在大学教学评估中的一些硬性要求，如要求被评学校以年级和班为单位提供教学档案等，使大学在推行弹性教学改革时不得不考虑到政府评估的影响。政府对政治理论课的硬性规定，不但使政治理论课的教学难以随着国内外政治、经济、文化形势的变化做出相应的调