幼儿文学教学

1、幼儿文学课程改革方案教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 提出了“四个加 强”，其中之一是“加强课程建设与改革” ，提出应改革教学方法和手段，融“教 学做”为一体，强化学生能力的培养。 幼儿文学课程是学前教育专业一门职 业技术基础课。鉴于高职高专院校学前教育专业的特殊性， 学生学习儿童文学 课程，不仅要获得扎实的儿童文学理论和必备知识， 还要注重理论内容与幼儿教 育实践相结合， 学生需掌握一定的幼儿园文学作品教学方法和教学技能， 达到初 步具备儿童文学鉴赏、 儿童文学朗诵、 儿童文学创编、 儿童文学作品表演讲授的 能力。因此，在教学过程中，必须加强儿童文学欣赏实践、儿童文学创作实践

2、、 儿童文学作品表演实践、 儿童文学教学实践，灵活运用多种教学方法和教学手段， 并建立多元的评价机制，从而提高学前教育专业学生的幼儿园阅读教学技能。一、改革背景1、幼儿文学课程实践教学现状分析（1）学生现状分析高职学生从整体上来说学习基础相对薄弱， 尤其“五年一贯制” 专业生源更 加明显。学生基础薄弱的表征是文化课基础不扎实， 内核是不喜欢读书， 阅读量 极少加上学习习惯没养成， 学习自觉性弱。 造成这种情形的原因有很多方面， 但 直接的罪魁祸首当属应试教育。 应试教育极大地伤害了学生的学习热情。 在中国， 真正热爱读书的学生凤毛麟角， 即便是能考出高分的优等生， 多半也不是因为爱 读书而学习

3、好。 基础教育阶段教师单一地以知识为目的的强迫性灌输教育， 家长 的功利或无奈协从， 已使绝大部分的学生失去了学习的乐趣， 读书变成了可厌可 憎的无奈事。进入大学，终于可以自己做主， 于是恶补失去的游戏玩乐。 对 2011 级学前学生的问卷调查显示： 如无教师要求， 学生基本不会也不愿主动阅读， 而 被动阅读又会令他们反感而应付了事。 在对 205 名学生的问卷中， 阅读各类文学 作品超过 30 本（篇）以上的学生只有 12 人，不到 6%；60%的学生只读过 10 本 （篇）以内文学作品， 阅读量实在是少得可怜。 基础薄弱的局面非一朝一夕可以 改进，只能顺序渐进， 其中最最关键的是先从培养阅

4、读兴趣， 养成阅读习惯做起， 自由自主的阅读应该是个不错的方法。 这里的自由阅读指在儿童文学大框架内让 学生自由选择作品自主阅读。具体实施时可以以两种方式进行： 一是每次课内 留适当时间自由阅读， 然后花几分钟让一到两个学生推荐分享自己的阅读体验。 除非特别需要， 教师一般不做归纳总结； 二是每周一书自由阅读， 学生只需记下 自己所读书目与一句感受（多写不限） 。对自由阅读，教师的态度要只鼓励不批 评。一学期下来，不少学生觉得这样的读书还有意思， 有意思就是一个好的开端。 因此，如何调动学生的学习积极性成了高职教师必须面对的一道课题。 长期的教 学实践积累证明： 要从根子上解决问题还需要教师从

5、调整课堂教学入手。 理论课 堂既要深入浅出、生动形象，又要积极调动学生，师要敢于放手，让学生动脑、 动口、动手，尤其是职高生源与“三加二”生源，更要在实践操作中营造生动轻 松的学习氛围，把传统“灌输式”的一边倒课堂变成师生双向互动、和谐有效的 多元课堂。（2）教学现状分析1、课程内涵理解不深刻，实践教学方案不系统实践教学在整个课程体系中 缺乏整体把握和系统安排， 尚未建立一套合理的教学体系。 存在对实践教学体系 内涵理解不够深刻， 实践教学形式单一， 内容陈旧的问题。 实践教学没有形成系 统化的理论，对实践教学的实际运作，也缺乏全程化、时效性的质量监控。2、课堂教学重理论讲授，轻实践操作实践教

6、学目的在于引导学生将专业知识、 专业技能和教育教学理论转化为具 体从事任教的职业行为方式。在幼儿文学教学过程中，部分教师只注重理论 知识的传授而忽视实践教学， 片面强调课堂的理论教学， 对儿童文学实践教学的 重视程度不够。虽然现在大多数学校已经开始重视实践教学，但是在观念层面， 实践教学组织不完善，指导力度不够，指导效果不理想。 “实践教学为理论教学 的补充”的传统观念并未得到改变，实践教学在实施中并未得到应有的重视。3、缺乏对现代化教学资源的挖掘和利用 随着多媒体等现代化教学媒介的出现，一些教师开始使用多媒体讲授课程， 但往往只是把多媒体当作黑板和粉笔的替代品， 将书上的文字摘录在幕布上，

7、而 没有充分利用现代教育资源，缺乏图谱、声像资料，教学形式不新颖，信息量较 小。目前学前教育专业招生人数仍在逐年增多， 但师范院校固有的教学模式和教 学理念影响了实践教学的有效开展， 制约了学生教师职业技能的培养。 为了真正 开展课程的实践教学， 未来的幼儿教师需要具有完备的知识结构， 不泯的童心和 爱心以及对儿童文学作品独特的感悟能力、 审美鉴赏能力、 讲述创编以及表演能 力等。因此，加强学生的实践教学就显得尤为重要。二、儿童文学课程目标定位课程目标的确立， 要基于所属专业对人才培养方向的定位。 作为高师学前教 育专业的一门必修课程 幼儿文学 的课程目标， 应当与学前教育专业人 才培养方向和

8、目标保持一致，旨在培养和提高学生的职业素养。幼儿文学课程应突出三个方面的课程目标：一是情感目标。通过对幼儿文学课程的学习， 使学生认识儿童文学在儿童教育中的重要作用， 形成对儿 童文学的认识， 培养对儿童文学的热爱之情。 二是知识目标。通过学习这门课程， 学生应该掌握儿童文学的基本原理与特点，了解不同的儿童文学体裁及其特征， 熟识中外著名儿童文学作家及其作品， 扩大学生儿童文学的知识面和阅读面。 三 是能力目标。 通过对该课程的学习， 学生能够运用所学理论对儿童文学作品进行 阅读和鉴赏， 具有儿童文学创编、 讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能 力，为从事学前教育工作、开展幼儿教育活动助力

9、。三、幼儿文学课程改革意见探讨幼儿文学课程的实践性教学以课堂教学为主，将课内和课外紧密结合， 将知识的学习掌握与知识的实践与应用有机统一， 遵循由浅入深， 由易到难的原 则，针对不同文体的特点和具体学习要求， 有计划、 有组织地开展形式多样的实 践教学活动。（一）多样化的教学方法 在教学过程中，结合教学内容采用多样化的教学方法，创建互动教学模式。幼儿文学课程教学中，教师可以通过互联网，搜集与教学内容相关的图片、 动画、声音等资料。在讲授理论知识的过程中利用这些直观的图片给予内容以补充说明。 利用多媒体 教学资源，可以拓宽幼儿文学课程的教学思路。通过声音、图像的展示，把 抽象的概念具体化， 进一

10、步引起学生兴趣， 使课堂的教学容量增大， 教学形式丰 富，学生学习变得轻松活泼。另外，也可采用比较研究学习法。在童话故事教学 中，如果只从理论上进行教授， 则会使学生感到非常枯燥， 而布置专题让学生进 行比较性研究学习， 对作家的童话作品进行对比分析， 如同一主题的不同作品的比较研究、 作家前后创作风格的比较研究、 人物形象的比较研究等， 则使抽象的 理论知识具体化、 感性化。 还可采用讨论法， 列举一些课程中的典型问题引导学 生讨论，如可否在儿童文学中涉及死亡等主题、 某部作品是否为童话等。 通过讨 论来激发学生的学习热情，同时在自主讨论中不断提高他们的理论素养。因此， 课程教学中， 教师应

11、根据不同的教学内容， 灵活采用多种教学方法， 以不断提高 课程的教学质量。（二）制定读、写、讲相结合的实践训练方法1.多种形式的阅读欣赏活动。开展儿童文学作品阅读活动。教师授课之初， 配合课程理论学习， 向学生提供儿童文学必读书目， 让学生广泛阅读各个时期国 内外优秀作家作品， 扩充学生的阅读量； 向学生推荐与课程相关的优秀的报刊杂 志和网站， 指导学生开展儿童文学的阅读和交流活动， 训练学生的阅读分析能力 和阅读鉴赏能力；使学生能够结合幼儿的年龄特点为一定阶段的幼儿推荐阅读书 目，指导幼儿自主阅读， 并能够制定相应的阅读计划等； 让学生到书店浏览儿童 文学作品，近距离了解儿童文学的发展及儿童

12、文学与儿童生活、 社会文化的关系， 以激发学生学习儿童文学的兴趣。2. 多种形式的作品创作与改编。结合具体文体作品进行教学， 让学生完成一定数量的儿童文学作品赏析， 提 升学生的欣赏和评析作品的能力。 如儿歌欣赏及评析、 儿童诗欣赏及评析、 童话 欣赏及评析、儿童散文作品欣赏及评析、儿童故事和儿童小说作品欣赏及评析。 在理论知识学习的基础上， 结合不同体裁让学生创作儿童文学作品， 学生在创作 中进一步理解儿童文学各种文体的特点， 培养学生创编作品的能力。 随着图画书 在我国普及， 图画书在儿童教育中的作用愈发显著。 图画书符合幼儿的发展需求和发展特点，使用图画书进行教学是在幼儿园进行语言教育领

13、域中常见的一种教 学活动。当讲到图画书时， 一方面让学生对图画书与有插图的儿童文学作品进行 比较，另一方面，对学生图画书阅读进行指导，根据图画书中蕴含的艺术性、文 学性、美学的种种元素， 学生能据此用正确、 合理的方法指导幼儿对图画书的阅 读，提高幼儿图画书阅读的水平。同时，指导学生自主创作图画书，虽然学生创 作图画书的水平有限， 但是，这种方式实现了儿童文学课程基本理论向实践教学 的转化，同时进一步培养了学生在课程学习中的开拓精神和创新能力。3. 诵读讲演。幼儿文学 是一门实践性较强的专业课程。 在理论知识学习的基础上， 可 组织学生利用课前几分钟进行儿童文学作品诵读和讲演活动， 每位学生自

14、选一篇自己喜欢 的儿童文学作品， 利用课余时间反复练习讲故事， 同时在课堂进行展示。 除课堂 训练外，利用课外开展多种形式的实践训练活动。 定期举办诗歌朗诵比赛、 讲故 事大赛、演讲比赛等活动。结合专业特点，举办儿歌创编和朗诵比赛、儿童故事 讲述比赛、童话剧表演等。 这些活动丰富了同学们的业余生活， 在直观演绎的过 程中形成对作品的整体把握， 并加深对理论知识的认识， 同时提高了学生的儿童 文学素养和语言表达能力。4、将手指操、唐诗、三字经纳入教学常规（1）手指操在幼儿园已经普及多年，能够促进儿童左右脑和谐发展， 促 进大脑与手指间的信息传递， 锻炼儿童部肌肉群， 是开发儿童智力的重要途径。

15、。 手指操包括种类很多， 其中在幼儿园广泛长期呆在学校里学生可以通过简单的手 指活动，及活跃大脑，也有益身体健康。 使学生爱上活动、 爱惜身体，快乐成长。因此作为学前教育专业的学生应明确了开展幼儿手指操活动的目的及意义， 学会 了幼儿手指操的基本动作手型，提高了教师创造思维能力、想象力、表演能力， 为下一阶段进入幼儿园开展手指操活动奠定了基础， 故在幼儿文学课堂上每周指 定 4 名学生为大家表演并教手指操。（2）国学是文化之根，民族之魂。国学经典蕴藏着中国五千年的智慧精髓， 它沉淀于历史的长河， 而又升华于现代社会， 既是延续传统的纽带， 又是开创未 来的阶梯。 在学前教育学生中开展国学教育，

16、 是以社会主义核心价值体系建设为 根本，弘扬中华民族精神和优秀民族文化， 让学生在传统文化的滋养中建立道德 行为规范，提高文明素质，形成正确的价值观、人生观，用国学经典传统文化之 光，照耀指引孩子们健康成长，并让他们受益终生。因此，要求学生每周背诵指 定的三字经和唐诗数篇，并进行检查纳入期末成绩。5、模拟幼儿园课堂教学在传统教学模式中，教师始终处于主体地位， “驱使”或者是“迫使”学生 接收自己讲授的课堂内容， 学生只能是被动的接受者， 课堂教学缺乏生机和活力， 不利于学生学习积极性、 主动性的调动， 也不利于学生创造性和创新型思维的激 发，更甚者是使学生丧失学习的兴趣，导致厌学情绪的发生。相

17、反，模拟课堂教 学模式在课堂教学的仿真环境下， 崇尚学生体验式的学习方式。 教学中， 学生要 站在教师的位置设计教学， 分析并解决各种教学难题， 学生在自己准备课程的过 程中，已经习得了基本知识， 再通过讲授和与同学的交流互动， 使得知识点的理 解更加深刻，在大脑中得到有序的组织和巩固。 同时，在组织和参与教学过程中， 既锻炼了学生的动手操作能力， 更重要的是培养了学生的学习能力， 并获得成就 感，体验到学习的快乐。 此时教师的作用就是认真聆听观摩整个教学过程， 补充 不足，提纲挈领，提出自己的建议，对于参与不积极的学生进行监督和督促，对 讲解不到位的知识点进行指导， 通过模拟课堂教学模式，

18、使学生领悟作为教师所 应掌握的综合素质， 同时可以突出学生的主体地位， 并鼓励学生大胆地进行创新 和表演，体现创新学习的方法。（三）加强课外实践教学活动在幼儿文学的教学过程中，必须将儿童文学与儿童文学实践、幼儿园教 学实际结合起来。儿童文学也是一门理论与实践并重的课程，即在理论学习 中侧重于学生的专业理论素养和学习能力的培养， 在教学实践中侧重于学生职业 素养的提升。 因此，在教学过程中要注意儿童文学与儿童文学实践、 幼儿园教学 实际结合起来，以取得较好效果。使学生了解幼儿的年龄、生理和心理特点，了 解幼儿的阅读情况等，使教学更具有生动性、针对性。在课程学习期间， 可聘请一线幼儿园教师来校授课， 开设讲座， 讲授儿童文 学与幼儿园教育之间的关系， 传授儿童文学的教学经验， 让学生更加明确学习儿 童文学课程的目的意义， 增强儿童文学与幼儿教学相联系的自觉意识， 从而激发 学生课程学习的动力和积极性。 同时也让学生能借鉴一线教师、 专家的教学经验， 为以后的实践教学打下基础。 让学生利用实习机会组织阅读调查， 促使学生的职 业素养得以培养和锻炼。 通过实践锻炼， 既能培养学生的实践能力， 同时也可更 好地全面提高学生的综合素质。（四）考核方式经过教学改革的实践， 为了提高学生对实践教学的重视程度， 学前儿童文 学的考核也要做出相应的改革， 考核内容要注重体现学生实