幼儿心理学复习纲要--归纳-很重要

1、幼儿心理学复习纲要作用、意义特点如何培养案例规律、趋势感 知 觉感知觉在幼儿心理发 展中的作用 ： 1、在幼儿的认识活动 中占有重要地位； 2、幼儿的记忆直接依 赖于感知的具体材 料；3、 幼儿的情绪和 意志行为也常受直接 感知的影响而变化。（1）【0-1 岁儿童感 知觉特征】原始的 感知发展阶段： 出生时就已经有各 种感觉 知觉在出生后不 久，在感觉的基础 上发展起来 原始的感知过程 中已经出现了感觉 分化（2）【1-3 岁儿童感 知觉特征】知觉的 概括向思维的概括 过渡阶段： 出生 后第一年，婴儿已 能够分辨亲人和陌 生人，具有了只觉 得恒常性，是知觉 水平的概括 随语言的出现和 发展，知

2、觉的概括 性水平逐渐提高，幼儿观察力的培养 ：1、 在幼儿观察之前， 成人可以帮助幼儿明确 观察的目的和任务2、 为 幼 儿提 供 丰富 的观察材料3、 观察过程中， 成人 要注意引导幼儿观察概 括，并启发幼儿运用多种 感官方式参与观察4、 成 人 还可 以 教给 幼儿有顺序的观察方法2 岁孩子会伸手要求 站在楼上的妈妈抱（距 离知觉发展不足）“d和 b、士和土”出 现混淆（观察的细致性 不够）婴儿听到妈妈叫“宝 宝”就会去找妈妈（视 听协调）形状由易到难： 圆形 - 正方形 -半圆形 -长方形 - 三角形 - 八边形 - 五边形 - 梯形 - 菱 形 颜色掌握顺序： 蓝-红-白-灰（3）【3

3、 岁以后儿童感知 觉特征】掌握知觉标准和 观察力发展阶段：开始掌握知觉标准。 对 物体的知觉渐渐和有关 概念联系起来观察力得到发展。 知觉 活动已发展到能够进行感知觉规律：一、适应现象二、对比现象 三、知觉中对象与背景 的关系1 对象与背景的差别 （颜 色、形状、声音、强度 差别）2 对象的活动性（活动对事物的知觉渐渐 和具体表象联系起 来2 岁后，随着儿童 语言和思维的发 展，知觉的概括逐 渐向思维的概括过 度观察，即有目的有意识地去知觉模型、活动玩具、幻灯、录像）3 刺激物本身各部分的 组合4 教师的言语与直观材 料结合注 意注意对幼儿活动和心 理发展的意义 ：（1） 对活动： 游戏时幼儿

4、的主要 活动形式，注意是幼 儿游戏活动开展的保 证 注意可以使幼儿持 续地进行学习活动， 有利于教育任务的实 现（2） 对心理发展： 注意能使幼儿从环 境中接受大量的信 息，调整自己的行为， 从而发展幼儿观察【幼儿注意发展的 主要特征】： 1、幼儿的无意注意 占优势刺激物的物理特 性仍然是引起无意 注意的主要因素与兴趣和需要关 系密切的刺激物， 逐渐成为引起无意 注意的原因 2、幼儿的有意注意 初步发展有意注意是指有 预定目的，需要一 定一直努力的注意 有意注意主要表 现在幼儿能自己控幼儿注意容易出现的问 题主要是【注意分散】 ， 由于幼儿的无意注意占 优势，自我控制能力差， 注意容易分散。

5、引起注意分散的主要原 因有：1 连续进行单调活动2 缺乏严格作息制度3 无关刺激的干扰4 注意转移的能力差5 不能很好的进行两种注 意的转换 【防止注意分散的教育 措施】：1. 幼儿园在组织幼儿活 动时，活动不能太单调， 形式多样化， 而且时间不儿童不受窗外其他 孩子玩耍的笑声吸引， 努力控制自己，专心做 功课（有意注意） 儿童在绘 画时 常常 顾此失彼（注意的分配 能力较差）幼儿从始至终地听 老师讲故事，认真地画 画、做手工（有意注意）“一目十行”、“眼观六 路耳听八方” 聚精会神、仔细 注意选择性的发 展规律： 1、幼儿注意的选 择性在很大程度 上是由幼儿的兴 趣和情绪引起的 2、幼儿注意

6、的选 择性与幼儿的理 解水平和幼儿经 验有密切关系 3、幼儿注意的选 择性受强化方式 的影响注意的广度注意力，提高幼儿感知能 力 注意对幼儿认识过 程的发展有着重要的 意义 注意对幼儿坚持性 的发展具有重要影响 作用制自己的注意，其 特点是有目的和需 要意志努力 幼儿有意注意的 产生依赖于丰富多 彩活动的开展和幼 儿对活动目的、任 务的理解程度等 【幼儿注意的稳定 性较差】3 岁 -35 分钟 4 岁 -10 分钟左右 5、 6 岁 -20 分钟左 右【幼儿注意的稳定 性存在明显的年龄 差异】【注意范围较小】 较短时间内不能注 意较多事物，注意 范围随年龄增长逐 渐扩大能超过各幼儿年龄段所 适

7、合的时间2. 教师应该与家长经常 联系，共同保证幼儿的生 活合理、有规律，养成良 好的生活习惯， 使幼儿精 力充沛地游戏和活动， 防 止注意的分散3. 恰当地避免无关刺激 的干扰在组织幼儿活动 中显得非常重要， 教室室 温要适宜4. 教师在活动中恰当地 引导幼儿进行两种注意 的转换，不仅有助于幼儿 维持注意，防止注意分 散，而且可以使幼儿在活 动中减少疲劳， 提高活动 兴趣，产生愉快情绪活动中影响幼儿注意稳 定性的因素： 1 注意的对象新颖生动， 形象鲜明2 活动的游戏化3 注意与幼儿操作活动 相结合4 幼儿的身体状况的集中性 注意的分配能力 注意的选择性记 忆【记忆发展趋势】：1、记忆保持时

8、间延长 幼儿最初出现的记一、 意识性 ：无意 记忆占优势，有意 记忆逐渐发展如何科学地组织复习 ：1、及时复习2、合理分配复习时间在不理解的情况下， 幼儿也能熟练地背诵古 诗（机械识记）记忆内容出现的 时间，由早到晚 ： 运动记忆（出生后忆属于短时记忆，长 时记忆出现和发展稍 晚幼儿长时记忆保持 时间逐渐延长（记忆 的潜伏期延长） 3 岁前儿童的记忆 一般不能永久保持 （幼年健忘） 2、记忆提取方式发展 儿童最初出现的记 忆全都是再认性质的 记忆，记忆最初表现 为习惯化和条件反射 从个体发生看，回 忆是在 2 岁左右逐渐 出现的 回忆和再认的差 别，是由于其活动机 制的不同，再认依赖 感知，回

9、忆依靠表象 3、记忆的容量增加 记忆广度（短时记忆 的广度为 7± 2 个组 快） 记忆范围（记忆材二、理解性 ：记忆 的理解和组织程度 逐渐提高（机械识 记用得多，意义记 忆效果好）三、 记忆内容 ：形 象记忆占优势，语 词记忆逐渐发展 （幼儿期，形象记 忆的效果优于语词 记忆；形象记忆和 语词记忆都随年龄 的增长而发展；形 象记忆和语词记忆 的差别逐渐缩小） 四、 记忆方法 ：记 忆的意识性和记忆 方法逐渐发展 儿童记忆发展中易 出现的问题 ： 1、 偶发记忆 要求幼儿记住某样 东西时，由于幼儿 选择的注意力、目 的性不明确，往往 记住的是和这件东（分散复习和集中复习 相结合，付

10、息方式多样 化，多种感官综合运用） 3、利用记忆恢复的规律 （幼儿有一种特殊的记 忆恢复现象“回涨”）教师要重视这种幼儿特 有的记忆现象， 注意引导 幼儿朝有意记忆方向努 力发展 小朋友一听到我爱 北京天安门的乐曲， 就知道自己曾经唱过 （这种记忆现象叫做 “再认”）边识记边把图片分 类，并自言自语地说： “苹果是水果，里也是 水果，萝卜是蔬菜” （儿童常用的记忆策略 “使记忆材料系统化” ）两周） 情绪记忆（ 6 个月 左右）形 象 记 忆 （ 612 个月左右） 语词记忆（ 1 岁左 右）教师出示贴绒小鸭， 问幼儿有几只鸭子，幼 儿却答成鸭子是黄色的 （偶发记忆）料种类增多，内容丰 富）

11、4、记忆的内容变化 运动记忆是指实际 内容为人的运动或动 作的记忆 情绪记忆是对体验 过的情绪或情感的记 忆形象记忆是以感知 过的事物的具体形象 为内容的记忆语词记忆是以语言 材料作为内容的记忆西一道出现的其他 东西。2、“说谎”问题 由于幼儿的记忆存 在着正确性差的特 点，容易受暗示， 容易把现实与想象 混淆，用自己虚构 的内容来补充记忆 中残缺的部分，把 主观臆想的事情， 当做亲身经历过的 事情来回忆教师应正确对待这种现 象，不能随便指责幼儿 “不诚实”，而是要耐心 地帮助孩子把事实弄清 楚，把现实的东西和想象 的东西区分开来 爸爸打电话给宝宝说 出差回来后会给他带玩 具火车，宝宝第二天上

12、 学便对大家说：“我有一 架好漂亮的小火车，可 好玩了！”（想象与现实 混淆）想 象想象与幼儿的认知活 动：想象依靠原有的表 象想象和记忆密不可 分幼儿的想象把记忆 和思维联系起来想象与幼儿的情绪活幼儿想象发展的主 要特征： 一、无意想象为主， 有意想象开始发展 1、无意想象在幼儿 发展中占主要地 位，实际上是自由 联想想象目的性不明 确，由外界刺激直 接引起在活动中培养幼儿的想 象力： 1、丰富幼儿的表象，发 展幼儿的语言表现力 2、在文学艺术等活动中， 创造幼儿想象发展的条 件 3、在游戏中，鼓励和引 导幼儿大胆想象 4、在活动中进行适当的 训练，提高幼儿想象力孩子把长颈鹿的脖子 幼儿想象

13、夸张的 画的特别长，大象的头 原因 ： 画的特别大、鼻子特别 1、认知水平的限 长（想象的夸张性） 制幼儿在观察 凯凯对夏日的想象是 事物的时候， 常常 “小朋友们在水上世界 只感知到其中某 玩，一会游泳，一会吃 些突出的特点， 而 冷饮”（属于经验性想 且往往非本质的 象） 特点幼儿常常 幼儿看到天上白云的 把想象与真实混 形状，一会想象它是一 淆动：1、想象能引发情绪 2、情绪影响想象 想象在幼儿的学习、 游戏等实践活动中具 有重要意义： 1、学习中：帮助幼儿 掌握抽象的概念，理 解较为复杂的知识， 创造性地完成学习任 务 2、游戏中：幼儿的主 导活动是游戏，特别 是象征性游戏，想象 在游

14、戏中的重要地位 突出表现在想象是象 征性游戏的首要心理 成分，如果没有想象， 就不可能进行任何游 戏活动 想象的发展是幼儿创 造思维发展的核心想象的主题不稳 定，易受外界干扰 而变化想象的内容零 散、无系统，主题 无预定目标，想象 的形象之间缺乏有 机联系 以想象过程为满 足，不追求达到一 定目的 想象受情绪和兴 趣影响，不仅受外 界刺激左右，也容 易受自己兴趣、自 己或他人情绪的影 响 2、有意想象开始发 展活动中出现有目 的、有主题的想象 想象主题逐渐稳 定为了实现主题能 克服一定的困难二、再造想象为主，创造 想象开始发展 1、幼儿以再造想象为主 常依赖于成人的语言 描述常根据外界的情 境

15、的变化而变化实际 行动是幼儿期进行想象 的必要条件 2、幼儿创造想象的发展 最初的创造想象是无 意的自由联想， 表露式创 造形象和原型只是略 有不同，或者在常见模式 上略有改造想象有时 和现实混淆 1把渴望得 到的东西说成已经得到 的2把希望发生的事情 当成已经发生的 3在参加游戏或欣赏文 艺作品时，往往身临其 境，与角色产生同样的情 绪反应匹奔马，一会想象它是 2、情绪对想象的 一座会动的山（无意想 影响 象）3、想像表现能力西游记中的孙悟 的局限 空（属于创造想象）西 一个三岁左右 游记中，六小龄童扮 的幼儿抱着娃娃， 演的孙悟空（属于再造 只是静静地坐着， 想象） 当老师说：“娃娃 同一

16、桌 上绘画的幼 要出去玩了！”这 儿，其想象的主题往往 时幼儿的想象才 雷同（想象无预定目的， 活跃起来（幼儿想 由外界刺激直接引起） 象常常依赖于成 学生替老师想“假如 人的语言描述） 我是老师”（再造想象） 儿童看见大人 一个五岁的女孩说： 抱小娃娃，她也抱 “我想画小猫、小花、 起娃娃（记忆表象 还想画人。”她基本上按 在新情境下的复 所说的去画了（想象有 活） 计划，但想象内容零碎 儿童把玩具娃 缺乏组织） 娃称作“小妹妹” （简单的相似联 想）思 维思维在幼儿心理活动 和心理发展中的作 用： 1、思维是幼儿生活活 动的基础 2、幼儿的思维发展标 志着幼儿认识水平的 提高 3、思维的产

17、生和发展 促进了幼儿情感、意 志和社会性的发展 4、思维的发生标志着 意识和自我意识的出 现思维发展的特点 ： 1、思维直观行动性 的发展 2、思维的具体形象 性 3、思维的抽象逻辑 性开始萌芽 幼儿理解事物的特 点： 主要是直接理解， 以后逐渐出现间接 理解 具体形象思维的主 要特点： 1、具体性 2、形象性 3、经验性 4、拟人性对较小的幼儿 主要采用 直观行动思维， 教师在教 授幼儿不熟悉的教学内 容时要多设直观环境， 并 且让幼儿自己动手操作 对年龄稍大的幼儿 ，由于 其语言已经逐渐发展起 来，教师对有具体形象的 教学内容， 可主要依靠言 语活动，以促进幼儿语言 能力的发展， 从而促进

18、幼 儿思维能力的进一步发 展幼儿活动环境创设 ： 1、要为幼儿提供大量可 以直接感知的玩具与活 动材料 2、为幼儿提供活动与操 作的条件与机会清清听妈妈说“那小 孩嘴多甜！”清清问：“妈 妈，您舔过他的嘴吗？” （思维的表面性） “灯可以照明” 、“鱼 在水里游”（幼儿依据具 体特性下定义） 给娃娃穿衣喂奶（幼 儿的形象思维） 有个孩子认为金鱼是 世界上最骄傲的动物， 因为它总是摇头晃脑的 （转导推理） 幼儿思维工具变化趋 势： 1、思维活动主要依靠感 知和运动进行，语言只 是行动的总结幼儿对事物的理 解趋势 从个别 事物到事物关系 从具体形象到 语词 从简单、表面到 复杂、深刻 从情绪性到客

19、 观性 逐渐理解相对 关系 学前儿童思维方 式发展变化的趋 势： 1、直观行动思维 思维是在直接 感知中进行的，依 赖于一定的情境 思维是在实际5、表面性 学前儿童判断发展 的一般趋势 ： 1、判断形势间接化 2、判断内容深入化 3、判断根据客观化 4、判断论据明确化3、在活动的过程中为幼 儿提供较多形象可爱的 玩教具，可以有效地促进 幼儿向具体形象思维水 平过度，并提高幼儿的形 象思维能力 4、激发幼儿的好奇心和 对事物的认识兴趣 5、具体形象性是幼儿思 维的主要特征2、思维主要以表象为工 具，边做边说，语言和 动作不分离 3、思维依靠语言进行， 语言先于动作出现并起 着计划动作的作用行动中

20、进行的，离 不开幼儿自身的 行动 典型方式是尝 试错误，主观上无 预定目的的行动 计划 2、具体形象思维 3、抽象逻辑思维言 语言语在幼儿心理发展 中的作用 ： 1、幼儿掌握语言的过 程，有助于幼儿社会 化（语言为交际产生， 在交际过程中发展） 2、使幼儿认识过程发 生质的变化（语言是 思维的武器，个体言 语水平影响其思维过 程） 3、调节幼儿心理活动 和行为（自我调节功 能是和其概括功能 - 自觉地分析综合功能幼儿识字的特点 ： 幼儿识字过程一般 分两个阶段： 泛化阶段（字是 视觉形象，幼儿对 视觉形象感知的发 展服从于从笼统到 具体的规律幼儿 最初把字当图谱） 识字阶段（对字的 再认容易混

21、淆不 同的字，对字形的 细节难以分化对 字义认识的概括水 平低） 容易识字的特征 ：幼儿口语能力的培养 ： 1、激发幼儿言语交往的 需要 2、讲究教法（学习语言 的途径：一是模仿，二是 强化） 3、鼓励言语创造性（主 动性、积极性，模仿和创 造性相结合， 根据自体经 验创造） 4、培养“前读写”兴趣言语发展中易出现的问 题： 1、音准差言语活动的表现形式 ：1、口头言语2、书面言语3、内部言语 学前儿童言语发展趋 势：语音知觉发展在先， 正确语音发展在后理解语言发展在先， 语言表达发生发展在后 教育对策 1：正确的 教学可以帮助幼儿更好 掌握发音部位和发音方 法（儿歌、绕口令、生 活中要求努力

22、做到发音幼儿口语的发展 ： 1、基本掌握本族 语音（约在四岁左 右，只是有些发音 不准确） 2、词汇量增加， 内容变化大（名词 -动词-形容词 -副 词） 3、初步掌握语法 4、口语表达能力 进一步发展 对话言语的发 展和独白言语的 出情境性言语的密切联系的）1、字大、清楚； 2、 与响亮的语音同时 出现；3、有形象作 为辨认的支柱； 4、 字形结构简单； 5、 多次重复； 6、与情 绪和兴趣相联系不能正确掌握发音部 位和发音方法方言影 响2、不会掌握语言表情技 巧语气的掌握幼儿口 吃（语言的节律障碍：心 理或生理） 及其心理因素清楚）坚持以普通话 教学、家长配合教育， 创设良好的语音环境 2

23、：教师通过语音教 学，让幼儿朗诵诗歌， 复述故事帮助幼儿掌握 技巧，及时与家长配合 纠正不良习惯解除紧 张，不应对口吃现象加 以斥责或急于要求改正发展和连贯性言 语的产生 5、出现内部言语 的过渡形式：出声 的自言自语（游戏 言语、问题言语） 幼儿语法的发展 趋势： 1、从不完整句到 完整句 2、从简单句到复 合句 3、从陈述句到多 种形式的句子动 作 和 意 志 行 动意志行动的发展在幼 儿心理发展中的作 用： 1、意志行动与幼儿认 识过程有意性的发 展：意志是在认识过程 的基础上形成的，意 志过程以认识过程为 前提认识过程的有意性有意运动的特点 ：1、目的性； 2、主 动性 幼儿坚持性的特

24、 点： 1、幼儿的坚持性随 着年龄的增长而提 高 2、幼儿坚持性的发 展具有年龄特点 3 岁幼儿坚持性儿童动作和意志发展的 影响因素 ：1、 遗传因素 体格发育 上，遗传因素占相当大的 比例动作能力发展上， 一定 程度上也是遗传决定的 体型在相当程度上与 遗传有关， 体型又影响动 作和运动能力的发展 遗传带来身体的个别 3 岁孩子拿着笔认真 画画时，不仅手动，身 体的动作，面部的动作 也来帮忙（服从了从整 体到局部的规律） 初生的孩子吃饱了， 会用舌头把奶嘴顶出来 （无意动作） 3岁的孩子做错了事， 若问他为什么这样做， 他却茫然（因为他在行孩子身体动作发 展趋势 ：抬头、翻 身、坐、站、走

25、儿童动作发展经 历四个阶段 ： 1、反射动作阶段 （出生到四个月） 2、最初动作阶段 （两岁前） 3、基础动作阶段 （ 2-7 岁）也是意志过程的成 分，儿童意志的发生 发展意味着认识过程 的有意性的发生和加 强，就是认识过程发 展水平的提高 2、意志行动与幼儿情 绪的发展： 在意志行动中，为 达到预定目的，无论 遇到外部障碍或是克 服内部障碍，以及目 的能否实现，都会引 起积极争取或拒绝的 态度，即产生情绪 情绪是人的活动的 一种内部动力，对意 志行动作用可以是鼓 舞，也可以是阻挠 发展水平很低，坚 持时间极短，许多 情况根本不能接受 坚持性任务 坚持性发生明显 质变阶段的年龄在 4-5 岁

26、，应抓紧对这 个年龄幼儿坚持性 的培养幼儿高级情感的 发展，特别是理智 感的发展，正是意 志对情感调节作用 的表现 3、意志行动 的发展与幼儿心理 活动系统的形成 （意志是成体系的 活动）部位的特征或缺陷， 对相 应动作发展也有影响 2、成熟因素0-6 岁是儿童动作发展的 关键期，成熟为儿童动作 和意志行动的形成提供 一种生理上的可能性 3、教育和练习 在成熟的时间范围内， 教 育和练习起着十分重要 的作用，学习各种动作 时，练习与不练习使动作 发展有很大区别动前缺乏明确目的）4、专门化动作阶 段（ 7-14 岁后） 学前儿童自觉的 行动目的形成过 程： 1、缺乏明确目的 （ 2/3 岁） 2

27、、外来目的起重 要作用 3、自觉的行动目 的逐渐形成（幼儿 中期） 4、有了比较明确 的行动目的（幼儿 末期）情 绪 和 情 感情绪、情感在幼儿心 理发展中的作用 ： 1、动机作用（对幼儿 来说，情绪的动机作 用表现的更加明显， 直接影响幼儿的各种情绪情感发展的特 点:1、情绪的易冲动性 幼儿常处于激动状 态，来势强烈不能 自制。5-6 岁冲动性培养幼儿良好的情感和 情绪： 1、使幼儿经常处于愉快 的情绪状态 2、不要给孩子造成过重 的压力近 1 岁的婴儿如对他 笑，他会笑；接着立即 对他做出严厉的表情， 他会马上哭起来（他已 经能够笼统地辨别成人 的表情）情绪的自我调节 化： 1、情绪的冲动

28、性 逐渐减少 2、情绪的稳定性 逐渐提高行为） 2、组织作用（情绪是 心理活动中的监控 者，对其他心理活动 具有组织作用） 3、信号作用（情绪和 情感是人向他人表 达、传递自身需要及 其状态的信号，通过 外显形式表情及 语言来实现） 4、感染作用（在一定 条件下，一个人的情 感可以影响别人，使 之产生同样的情感）逐渐降低，情绪的 调节控制能力逐渐 加强 2、情绪的不稳定性 婴幼儿期情绪非常 不稳定，容易变化。 幼儿晚期情感的稳 定性会逐渐增强， 但仍受家长和教师 的感染，所以成人 在幼儿面前必须控 制自己的不良情绪 3、情绪的外露性 婴儿期的孩子不能 意识到自己情绪的 外部表现，情绪完 全表露

29、在外。幼儿 晚期调节自己情绪 表现的能力有一定 的发展 4、高级情感的发展 道德感美感 理智感3、让幼儿充分活动，与 小伙伴交往 4、允许幼儿适当地宣泄 5、让幼儿学会认识自己 和他人 情绪情感与幼儿活动的 关系 ： 1、物质环境：宽敞的活 动空间、优美的环境布 置、整洁的活动场地、充 满生机的自然环境， 对幼 儿的情绪情感发展至关 重要 2、精神环境：和谐优美、 轻松愉快的环境会使幼 儿从中受到感染 3、游戏活动：游戏对幼 儿情绪作用十分有利。 主动感是幼儿期的重要 需要形式， 游戏给幼儿提 供了主动活动的机会 幼儿期旺盛的求知欲可 以在游戏中得到满足 参加成人活动是每个幼 儿的梦想， 游戏

30、可以是梦幼儿看到故事书当中 的“坏人”，会把它抠掉， 即用动作把“坏人”去 掉（幼儿的情绪具有冲 动性）幼儿园老师常把刚入 园哭着找妈妈的孩子与 班内其他孩子暂时隔离 开（幼儿的情绪容易受 感染）幼小的儿童常常“破 涕为笑”（幼儿的情绪是 不稳定的）3、情绪情感从外 显到内隐给幼儿带来巨大的快乐 4、成人态度：温和、鼓 励与热情帮助相结合是 幼儿情绪情感健康发展 主要因素，切忌粗暴、 冷淡、训斥多想成真，个性幼儿期是个性初步形 成期： 1、幼儿期儿童的各种 心理现象开始表现齐 全2、心理活动独特性形 成，儿童间的个别差 异日益明显，并逐趋 稳定3、心理活动的积极能 动性开始形成 个性开始形成的

31、主要 标志：1、心理活动整体性的 形成2、心理活动稳定性的 增长3、心理活动独特性的 发展心理活动积极能动性 的发展个性的基本特征 ： 1、独特性； 2、整 体性； 3、稳定性； 4、社会性 幼儿性格特点 ： 1、活泼好动 2、喜欢交往 3、好奇好问 4、模仿性强 5、好冲动 学前儿童能力发展 的特点： 1、多种能力的显现 与发展 操作能力最早表 现，并逐步发展 语言能力在婴儿 期发展迅速，幼儿 期是口语发展的关 键 模仿能力发展迅 速，是幼儿学习的幼儿自我评价发展趋势 ： 1、从依从性评价到自己 独立评价 2、从对个别方面的评价 到多方面的评价 3、从外部行为的评价到 对内心品质评价过渡 4

32、、从具有强烈情绪色彩 的评价到根据简单的行 为规则的理智评价 教师对幼儿进行个性评 价的意义 ： 1、幼儿个性评价是教师 深入了解幼儿、 对幼儿进 行个别教育的前提（公 正、客观的评价） 2、教师对幼儿进行个性 评价，可以针对有二个性 特点，进行有的放矢的教 育（性格内向：经常鼓励， 让其大胆表现， 培养自信 心发展主动性；任性：加“老师说我是好孩子” （幼儿对自己的评价是 依从性的）4 岁孩子回答自己是 好孩子的原因是“我不 打人”（个别方面评价） 5 岁“我帮妈妈扫地、 擦桌子、刷碗”（进一步 评价） 6 岁“我是好孩 子，客人来了我主动问 好，上课发言好，帮老 师收拾积木。”（多方面 评

33、价）6 岁左右“我不撒谎， 上课坐的好，我不想欺 负小朋友”（内心品质评 价过渡倾向） 问孩子谁画的画漂亮 时，大多数都会说自己 画的好，而事实并非如 此（强烈情绪色彩的评 价） 4 岁左右，问为什 么要多分一点糖给妈幼儿自我意识发 展的阶段和特点 ： 1、自我感觉的发 展（1 岁前） 不能把自己作为 一个主题，同周围 的客体区分开，知 道手脚是自己身 体的一部分 2、自我认识的发 展（1、2 岁） 会叫妈妈，把自己 作为一个独立个 体 3、自我意识的萌 芽（2、3 岁） 掌握代名词“我” 4、自我意识各方 面的发展（3 岁后） 逐渐开始了简单 的对自己的评价基础 认识能力迅速发 展，是幼儿学

34、习的 前提 特殊能力有所表 现 创造能力萌芽 2、智力结构随年龄 增长而变化 3、出现了主导能力 的萌芽，开始出现 比较明显的类型差 异 4、智力发展迅速强是非观念的教育， 了解 对与错，懂得行为的限 度，培养自制力） 3、教师对幼儿进行的个 性评价，不但可以了解幼 儿个性的全貌， 有针对性 地进行教育， 而且还可以 对幼儿日常发生的各种 行为进行诊断， 从而找到 解决问题的办法 （以客观 的态度去观察， 以幼儿的 眼光看待幼儿， 真正了解 幼儿每个行为背后总有 原因）妈，说：“妈妈工作忙， 辛苦”（运用一定行为规 则评价他人行为的好 坏）社会性发展幼儿人际关系的发 展：一、 亲子关系 1、幼

35、儿亲子关系的定 义 广义：父母与子女相 互作用的方式，即父 母的教养态度与方式 狭义：儿童早期与父幼儿亲社会行为： 影响因素： 1、社会生活环境； 2、儿童日常生活环 境家庭的影响、 同伴的相互作 用； 3、移情（从他人角 度考虑问题）是亲 社会行为的动力基男女双性化 （一个人同时 具有男性和女性的心理 特征） 与教育 ： 从幼儿早期考试进行无 性别歧视的儿童教育， 而 且不过分强调性别差异， 适当淡化幼儿的性别角 色和性别行为。导致产生独生子女社会学前期独生子女社会性 中的突出问题 ：普遍任性、依赖性强、 自私、不合群、胆小等 问题缺失（没有兄弟姐妹， 缺少彼此间相互学习的 机会，缺乏儿童玩

36、伴）独特（认为独生子女幼儿性别行为的 发展： 1、性别差异 身体、动作和感 觉的发展 （女孩出生时身 体和神经方面较 发达，较早学会行 走和到达青春期； 男孩出生时鸡肉础、前提或动机。） 移情的作用表现 在： 1、可以使幼儿摆脱 自我中心，产生利 他思想，导致亲社 会行为 2、可以引起幼儿的 情感共鸣，产生同 情心和羞愧感 幼儿亲社会行为的 特点： 1、 1 岁半的儿童中 出现常见的分享行 为2、 4-5 岁时分享观 念增强，表现为不 会均分到会均分 3、 5-6 岁时分享水 平提高，表现为慷 慨行为增多 幼儿攻击性行为的 特点：（反应型 / 主 动型） 攻击性行为频繁性问题的教养方式 ：发展

37、较成熟，心肺 较大，对痛的敏感 性较低，随年龄增 长，男孩在需要力 量和大动作技能 的活动中占优势） 认知发展 （幼儿期女孩在 言语能力上占优 势，这种优势在中 学阶段显著增长） 社会性和情绪 发展 （男孩更多地成 为攻击者和被攻 击者） 特殊方面发展 （男孩容易出现 学习问题、阅读困 难、言语缺陷和情 绪问题）性别行为发展的 阶段：母的情感关系，即依 恋2、依恋的发展 情感上形成的一种联 结、纽带或持久的关 系 3、亲子关系对幼儿发 展的影响：民主型 ：父母与子 女关系融洽，孩子的 独立性、主动性、自 我控制、信心、探索 性等方面的发展较好 专制型 ：孩子或驯 服、缺乏生气，创造 性受压抑，无主动性， 情绪不安甚至带有神 经质，不喜欢与同