点点滴滴皆有意境

1、点点滴滴皆有意境全文结束年，笔者参加了盐城中考语文试卷的批改，发现名 句默写中，有许多同学因笔误而失分。如：“关关雎鸠"，“雎鸠”不会写。“芳草萋萋鹦鹉洲” 一句中“萋” “鹦鹉”不 会写，“洲”常写成“州”。而作文的情况更为严重，错字连 篇' 书 写潦草、格式杂乱无章，这不禁让许多老师感到困惑。学生怎么了？ 语文教学怎么了？笔者为此进行了调查，发现现阶段初中语文字词教学存在误区： 1、为了应付考试，师生常常花费大量的精力集中时段在字词上，不断的背诵默写，认为这样的训练到位，考试如出现字词题，应 能解决。2、在作文和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。在 习作中，师生往

2、往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考 上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视。从以上两种现象，我们可以发现，在对字词学习的认识上， 师生都极为重视语文字词的教与学，而在综合运用方面，却容易忽 视。语文课程标准对7-9年级的识字和写字的要求是这样的：1、能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的 行楷字，提高书写的速度。3、临摹名家书法，体会书法的审美价值。这些内容不仅突破 了过去大纲上仅仅规定识字量的限制，而且对识字教学在知识与能 力、过程与方法、情感态度和价值观方面都

3、提出了新的要 求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要 指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，口语交际能 力。这就已经把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置 了。那么在实际的教学中如何进行字词教学呢？一、读写并举，激发学生的主动性学习一篇新课文，常常会或多或少碰到一些生字词。可以让学生 通过预习先自行解决。在预习的过程中，让学生会使用多种检字法，在字典词典中查找 生字词，独立识字，读准字音、在响亮悦耳的语音中感受汉字的音 韵、节奏美。学会整理归纳，将字音相同，字形相似的放在一起；将 常用的词与

4、近义词归纳在一起，如精致' 精细' 精 确' 精密等；将语 境义类似的词放在一起，提高字词的辨识能力。还要会写，掌握字 形，能熟练的书写，力求别写错别字，而且要写的工整规范。二' 结合语境，培养对词语的语感学生在词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，只停留在字面上是不够的， 还应结合上下文意义，甚至把这个词放在全文全段具体的语境中进行 赏析，感受词语带来的情感体验，让词语教学动起来，进而培养学生 赏析品读文章的语感。这就要求学生能够联系上下文感知词语的语境 意义，把握词语在具体语境中的意蕴。三、以词探篇，感悟文本的深

5、刻内涵字' 词' 句' 章往往不是独立的存在，而是密切相连，紧密相 关的。所以抓住字词，顺藤牵引，往往会收到意想不到的效 果。如在 教学囚绿记时，先用拆字的方法让学生理解“囚”字的意思。“囚”字是由“口”字和“人”字组成，本义是拘禁、囚禁的意思。然后引导学生顺着探究，作者囚了什么，为什么囚，囚的前后是如何 想的，结果如何。这样学生通过对作者“囚绿”的心路历程的探寻，了解到前因后果，也明白了 “爱需 要 尊重”的道理。四、学以致用，提高运用字词的能力一个词，会读了，会写了，也知其义了，还应该再想一想用一 用。现行苏教版的语文书，每一本都有“字词表”，其中有一些是不 查字词

6、典就知其义的常用词，其关键就在于积累和运用。开始时，可以让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中 最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“字词表”中的几个词语。这些词语可以是教师规定的，也可以让学 生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文。这样的训 练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内 容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象 力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。总而言之，初中语文教师对字词教学是不能等闲视之的。重视字 词教学，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标很 好地贯穿于字词教学之中，进行多种方法的教学尝试和训练。这样， 既有助于学生对字词知识的理解' 掌握和强化，还促进了学生读