“应试教育”的长期影响

1、应试教育"的长期影响“少教多学”是一项着眼于未来的教学策略。受“应试教育”的长期影响，家长与社 会给学校教育施加了很大的压力，大家都看升学率，以至于不少语文教师把语文课作为应付 中考或高考的训练课。考试的内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据。要考的内容就大讲特 讲，不考的内容就略讲甚至不讲。重书本知识的传授，轻实践能力的培养：重抽象能力的训 练，轻形象感悟素质的提高；重学习结果，轻学习过程。重应试，轻应用；重读写，轻听说; 重记叙文、议论文，轻说明文、应用文；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试 成绩，忽视整体素质发展等。结果造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，不少

2、学生还失去了对语文学习的兴趣和主动性。每个月月底，是我们区教师心理维护团队的研讨及沙龙活动吋间。上个月也就是6月 25日下午，我们团队开展了一期主题为“老师，你能一视同仁吗？ ”的心理沙龙活动。此 次活动的主讲人是江夏一中的专业心理咨询师江红老师。江老师首先抛出了一个问题：老师们，你们在教学中做到对学生一视同仁了吗？参加活 动的心理专员们一个个面面相觑，没有明确地回答这个问题。只有我弱弱地说了一句：我尽 量在做到一视同仁。紧接着大家都在发表不同的看法：在这个只讲学习成绩的教育体制下, 要做到一视同仁是很难的；班上这么多学生，他们之间乂存在很大的差异，怎么可能做到一 视同仁呢？要一视同仁地对待学

3、生，大家都知道，但有儿个人能真止做到呢。江老师没有回答大家的疑问，开始了他的讲话。江老师从一个学生对老师写的一封信入 手，信屮写到：李老师，您好！我们很忠欢听您的课，您是一个好老师说了很多教学上 面的优点，接着话锋一转，但是您对待同学很偏心，不能一视同仁。比如：在编排坐位时, 您让优牛坐在中间，差牛坐在后面或两边；批改作业时，您把优牛的作业批改得特别细致, 差生简单地打个勾或叉；课堂提问时，您只关注成绩好的同学，成绩差的同学您从来不管 等等，列举了很多老师对待学生的不公平现彖。这封信，引出了一个学校里普遍存在的现彖: 很多老师不能对学生一视同仁。听到这里，引起了我的反思。在我近20年的教学生涯

4、中，我做到对学生一视同仁了吗？ 以前做没做到我不敢说，现在我敢肯定地说，不管是当班主任还是没当班主任，我都是尽可 能一视同仁地对待每一位学生的，同时在此基础上，关注学生之间的个体差界，走进他们的 心里，并呵护每一颗学生的心灵。因此，我与学生的关系非常融洽，他们很愿意与我亲近, 甚至敢于与我交流自己的想法，用我校沈成才老师的一句话来说：我在学校就佩服两个人, 一个是某某，另一个就是你。我说为什么佩服我呢？他说：班上学生都听你的话，喜欢上你 的课，总看见学牛围着你转。你用了什么方法？我笑了笑说：没用什么特别的方法，就是多 尊重学生，多了解学生心理，关注学生之间的差界，平等地对待每一位学生。当然，我

5、没告 诉他我还利用了心理学方而的知识在我的教育教学中。关注学生之间的个体差异性教学，得益于我三年前的“心理咨询师”培训，从中我明白 了学生之间存在差异的原因不只是单一的不听话、不认真、不努力造成的，还可能存在其它 方面的原因。以前出现学生迟到、成绩退步、上课没精神睡觉、打架闹事、逃课等问题时, 我们用得最多的可能是罚站、批评、指责、请家长等教育手段，美其名曰这都是为你好。的 确，这种方法最简单、最方便，随口就来，随手就用，但是我们想过没有，我们说得累死, 每天为这些事搞得焦头烂额，收效到底有多大就不得而知了。相反，我发现学生出现某些问 题时，不慌着批评，试着从深层次挖掘学生出现的问题，看是学生

6、自身的小毛病，还是来自 家庭方面的原因，抑或是学习方法掌握不够等问题。通过与学生的交谈，与家长的沟通，不 仅能找出问题产生的原因，既避免了错误的判断，又呵护了学生的心灵，再对学生进行有针 对性的教育，常常会取得事半功倍的效果。比如：我们班上有一个叫李捷的同学，学习习惯、生活习惯都存在问题，桌上老是堆满 了东西，作业经常没带来，要求在家里完成的背诵任务总是不能完成，自然成绩也不理想。 有一次，早自习到我这来过关头天晚上背诵的诗词，全部同学儿乎都过了，只有他不会，我 随口说了一句：你以后晚上回家就好好背书，背给你爸妈听。他说：我没有妈妈，我小的时 候爸妈离婚了，后来一直没见过我妈妈，都不记得她长什

7、么样了，爸爸在外面打工，不在家。 说着说着都要哭了。我问：“那你跟谁一起生活？ ”“我奶奶”。说实话，我很心疼他。一 个都不记得妈妈长什么样的孩子，他是极度缺乏安全感的，他能不能安心地坐在教室里读 书？这都是个问题，更别说苛求他的成绩了。我马上说：“李捷，你以后有什么事来找老师, 就当我是你妈妈，好吗？ ”他很开心地说：“好。”后来，在课堂上我有意识多关注他一点, 看见他有进步多夸他一点，布置作业时提醒他一下，在路上碰到摸摸他的头慢慢地他的学 习主动多了，期末考试语文考了 74分，比以前有进步，最让我欣慰的是他明显开朗多了， 学习劲头足了。看到他的改变，很庆幸当时没有黑着脸，对他发一顿脾气批评

8、他。述有，我们班上有个叫李时的同学经常迟到，有时早自习快下了才来。不知道大家怎么 处理学生迟到现彖？是直接让她进来，罚站在教室门外，还是批评几句了事。一开始，我只 是让她进来，并用批评的眼神告诫她不要再迟到。没有效果还是老迟到。这一天，她慌张地 跑来教室，我让她上位后轻轻告诉她：你课间抽个吋间到我办公室来找我聊聊。她来了，我 问她迟到的原因，她很坦率地说：起晚了。我无语了，现在的孩子怎么了？什么时候起床晚 迟到，变得理直气壮了？我忍住没发火，但脸色明显变了，多问了一句：你爸妈怎么没喊你 起床？她告诉我说，她爸妈在公交公司上班，每天早上5点钟就岀门了，每天自己起床，昨 天闹钟忘调了，就睡过了。听

9、她说完我马上想到我的孩子，每天早上要喊几遍才磨磨蹭蹭地 起床，觉得她已经很不错了。马上肯定她生活自理能力还是很强的，只是还需要加强。同时 告诉她，每天睡前调好闹钟，闹钟一响马上起床，一分钟都不在床上待，推荐这种方法让她 试试。她欣然接受了我的建议。不知道她是不是按我的方法起床，只知道，她早自习再没迟 到了。像这样的例子述有很多，如班上调皮的同学受冤枉感到委屈时来跟我诉苦，我告诉他这 是由于首因效应或思维定势造成的。（即先入为主，你以前的行为在让别人心中形成了不好 的印象，遇到坏事大家理所当然地想到你），你要学会利用近因效应（即你近期表现特别好, 慢慢地大家会忘了你以前的不好）来解决问题，几个同

10、学试了以后感觉很好，再也没受到冤 枉了；初中阶段的学牛大多处在青春期，他们多多少少都存在情绪化问题。一次，刚进教室, 听到蔡晶在大声吼一个同学，情绪很不好，我停下课来跟同学们做了一个果汁软糖实验或讲 述情绪效应。（关于自控力培养的游戏）让学生知道自己情绪不正常会影响到老师和同学对 他的评价，了解到负面情绪长时间积累会导致身体产生疾病，懂得控制白己的情绪更可能获 得成功；还有部分同学考试成绩出现波动吋，我就和他们讲讲詹森效应（即平时成绩好，关 键时刻出问题的现象），帮学生学会从容应对考试；当有学生老是抱怨别人时，我会告诉他 视网膜效应和跷跷板人际互惠原则（即那些常常说别人爱抱怨时，其实自己就是一

11、位爱抱怨 的人），帮助学生学会欣赏赞美别人；当我们要求那些课上很认真，课下不踏实的学生及时 复习时，我会先跟他们讲艾宾浩斯“先快后慢”的遗忘曲线规律，培养学生主动复习的习惯; 当有学生在学期中学习倦怠时，我会让他们知道那些学霸身上也会出现这样“高原反应”（即 学习到一定程度会停滞不前），此时需要大家用自己的耐力和毅力去抵御这种高原反应，逐 步学会调整自我，挑战自我。另外，我还注意关注那些平时很听话，但学习成绩不够好的同学。这一类学生大多性格 比较孤僻，不爱与人交流。我班上有个叫候鑫雨的同学，通过观察：我发现他一学期几乎很 少开口讲话，有吋点他回答问题，不是站着不说话，就是从嘴里蹦出几个字来，就

12、连同桌之 间也很少有交流，有时同桌找他讨论，他也只是听很少开口。好几次，我主动询问他的学习 情况，他要么不做声，要么用简短的话语来回答。经过多次沟通的失败，我突然发现一个问 题，就是他穿的衣服很干净，看得出来是一个比较讲究的孩子，我准备从这里找突破口。一天，他来我这背诵诗词，当时他不能一次背诵两篇，我让他一篇篇地背，当他背诵结 束时。我马上表扬了他，并装着很随意地问了问他，说“你看你衣服很干净，可见你是一个 很讲究卫生的孩子，那你平时穿不了的衣服怎么处理的？ ”他说：“就放在家里。”我马上 说：“你这么讲究，这么干净，就是衣服穿不了肯定也很干净，能不能回去跟你妈妈说，把 你穿不了的衣服送给我的

13、孩子穿呀?”他说：“好！”这件事我没有跟他妈妈说，直接把任务交给侯同学白己来处理。没想到当天晚上就接到 他妈妈的电话，他妈妈激动地说：“听我家鑫雨说，要把他穿不了的衣服送给你的孩子穿， 就是怕你看不上，他穿不了的衣服都留着在，我明天跟你送过来。”我马上说：“不要你亲 自送，就让侯同学自己拿到我办公室，我就是要锻炼锻炼他，顺便好好跟他聊聊。”顺便我 也了解了一下侯同学的情况，得知他父母常年在外做牛意，侯同学跟着爷爷奶奶一起牛活, 与老人之间没有共同语言，慢慢地变得不爱说话，不愿意与人打交道了。再加上成绩也不好, 心里有点自卑。第二天，我来到办公室，发现他已经把衣服放到了我的座位上。我有点小遗憾，没有碰 到他来送衣服，错过了一次交谈的好机会。随后我到教室去对他表示了感谢，我明显看到他 眼神有了变化。在后面的教学中，我总是有意识地请他回答一些较简单的问题，及时肯定、 鼓励他的进步，做题时，看看他做的题，做得好拍拍他的肩膀告诉他：你最近有进步！特别 是期末期间的复习，他连续4次诗词默写和词语听写全对，我在全班大肆表扬他的进步。慢 慢地，找他说话的同学多了，他也能跟同学说上几句话了，在路上遇到我能主动跟我打招呼 了。尽管只是一句“老师好！