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1、夏表峰：怎样让学生经历数学的过程数学新课标，无论是在前言部分，还是在目标部分， 都多次提到了让学生“经历的过程”。如何理解该理念, 落实此要求？本人愿结合一些实例谈点体会，并求教于同 行。学生有需要吗？案例1简单的统计教学.其间都有让学生走下座位采访听课老师的环节，但两 位老师的处理方式不一样。a教师说：“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤 菜口味的统计，大部分同学都喜欢吃炸鸡腿。可是同时吃 饭的还有我们的老师呀，成人的口味是不是和我们儿童的 口味一样呢？大家说怎么办？（学生马上建议去采访老师）b教师说：“同学们，我们刚才进行了一些统计活动， 现在你们看，台下有很多老师，你们敢去采访他们，对

2、他 们进行一些统计吗？小组商量一下，我们可以去统计什 么？ ”同样是下台采访老师，一个是由于解决问题的需要而 去采访和统计，一个是为了统计而去统计，哪一个效果更 好呢？还是让学生的学习活动从需要开始吧！案例2平行四边形面积的教学。教师先进行了一些割补的渗透。尔后出示一平行四边 形，引导学生求面积，求到面积后，也有两种不同的学习 过程。a教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。） 师：谁来说说你是怎么求的？生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形 纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就 是它的面积。师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的 长与宽有什么关系？面积呢？

3、生：（讨论、汇报略）师：所以平行四边形的面积就等于？生：底乘以高。b教学：（平行四边形纸片，没有给出数据）师：谁说说你是怎样求的？生：（汇报同a过程，加了一些进行测量的话，略）师：好！你们都会求了！那再试试桌子上的第二块平 行四边形纸片，它的面积是多少呢？看谁最快。（生继续剪拼、测量）师：谁再说说面积是多少？你是怎样做的？ 生：（汇报略）。师：咱们再比赛，看谁最快地求岀第三块平行四边形 纸片的面积。（生继续剪拼、测量，有个别同学开始不剪，直接测 量了。）师：这位同学最快，你能说说你为什么会这么快？（生回答，意思是不要剪，直接想象出长方形。略）师：你在脑海中完成了拼剪的动作。好！再来一次， 求出

4、第四块的面积，看谁最快。（大部分学生不再去剪拼，而是直接测量了。）师：好！大家都快起来了！你们是怎样做的？（生汇报略）师：那也就是，只要测量出这个平行四边形的什么， 就可以求出它的面积？生：底和高。师：为什么呢？同样是推导平行四边形的面积公式，一个是在教师的 引导下，通过观察得出的，另一个是在情急的状态下，急 中生智，由学生自己想出来的，由于需要而主动地进行了 比较，发现了规律。引导学生经历数学过程，就要多一些 这些“迫切需要”的情景！学生在体验吗？案例3长方体的认识教学a教学：（先认识生活中的长方体）师：拿出你的长方体，观察一下它有几个面？面又有什么特征呢？（生观察，并汇报）师：再看看，它的

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