芜湖电工电子类专业课程改革的思考程周

1、 电工电子类专业课程改革的思考 程周 2012.7.28 一、中、高职电工电子类专业的区别与比较 二、电工电子产业、行业发展与职业岗位要求 三、中职电类专业建设与课程改革的思考 一、中、高职电工电子类专业的区别与比较 1. 中、高职电工电子类专业有区别吗？ 怎么区别？ 类型还是层次？ 教学内容与教学方法的异同？ （2） 中、高职电工电子类专业岗位内涵的比较 将科学转化成技术：本科教育 将技术转化成产品：职业教育 中职：安装、运行、保养 高职：设计、调试、维修 二、电工电子产业、行业发展与职业岗位要求 1. 5个对接的要求：专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程

2、对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。 2. 职业岗位群与标准的研究 确定专业培养目标与业务范围岗位群能力的构成专业课程结构分解专业知识与技能要求的归纳。 3、电工电子大类专业职业岗位特点两宽：行业覆盖面（职业技能鉴定多个工种）宽。电类专业涉及的职业领域广、应用范围大，大致可按：产品类型、岗位侧重、强弱电技术 知识面宽。非电专业涉及第一、二、三产业两紧：与生产和管理联系紧；与日常生活联系紧。四多：新知识多；新产品多；新技术多；新工艺多。行业发展新特点强、弱电融合，机电一体化趋势，学科交叉技术、产品更新换代速度快人才需求复合型化，多层次化与多元化 三、中职电类专业建设与课程改

3、革的思考1、关于专业课程体系的搭建行业分析报告专业教学现状与分析职业岗位群与标准的研究专业课程体系的搭建（专业教学指导方案与课程教学大纲）中等职业学校专业目录（2010年）中的电类专业 农村电气技术、供用电技术、发电厂及变电站设备运行与维护、太阳能与沼气技术利用、电气运行与控制、电气技术应用、电子电器应用与维修、电子与信息技术、电子技术应用、通信技术等2. 中职电工电子类专业课程体系的搭建（1） 关于平台知识和专门化方向的关系 （2） 平台知识和专门化方向的属性 平台知识（课程）： 是基础，是属陈述性知识，采取研究型和探索性的教学方法 专门化方向(课程）： 是专业技能的保障，是程序性知识，遵循

4、“感性介入”的规律。 （3）模块之间关系 平台课程 ：支持学生面对岗位群的能力 专门化方向课程 ：支持可持续发展的基本要素 （4） 平台课程与专门化方向课程的关系 平台课程与专门化方向课程的关系（t形结构） 教学内容与教学方法的侧重 课程内容的设置应符合国家职业技能鉴定标准的要求 3. 中职电工电子类专业教学改革的几点思考 （1） 专业内容体系的搭建 搭1个基础性“平台”系统； 做3、4门专业核心课程； 建立一个校内外衔接的实训体系； 设计1、2个集成的综合实训项目。 4. 进一步研究专业内涵 （1）研究专业教学内容怎么组成课程 （2）课程内容要有中、高职区分，特别是专业课程 （3）专业与岗位

5、的关系要明确，定位要准确，具体中职岗位工作要求是什么？5.专业课程内容与职业标准对接（几个工种标准知识点统计表、对照表） （1）维修电工。650（初、中、高） （2）无线电装接工。364（初、中、高） （3）家用电子产品维修工。426（初、中、高） （4）家用电器产品维修工。288（初、中） 6. 两个衔接，一个突破 平台课程的基础与专门化方向的课程衔接，专门化方向的课程和工作岗位的技能衔接 突破传统的教学模式 7.教学改革的两个主要突破口 教学内容和教学方法的改革 建设新体系，内容（知识点）结构变化 各种技能综合化，形成完整工作任务 要按职业岗位工作需要调整 理论降下来 各种技能综合化,形成

6、完整工作任务 要”必需”,”够用” 8.教学内容舍取应符合科技和经济发展规律 重新审视产品成本和劳动力成本的变化 维修（护）以诊断为主，发现问题比解决问题更重要 故障排除以更换为主，更换对象逐步加大，社会经济价值观有时使技术发展扭曲教学内容不宜深入器件内部 技术发展使产品软件功能加大，维修向咨询业过渡 知识的膨胀使我们学习的过程和目标发生了变化 9.降低理论深度 要传授知识，知识是技术的基础，不能把降低理论深度和掌握技能对立起来 在“学习目标”中明确对知识点学习的要求 “工作原理”向“工作过程”过渡。 什么是基础知识？ 什么是基本技能？ 10.教学改革要符合国（省、地、校）情 不可能也不应该同

7、一教学模式。 发挥传统教学方法的优势，不忽略基础知识的掌握 引导教师改变过去以课堂为中心、以理论知识讲解为主的教学方法，提倡在实训实验场所开展行动导向教学。 重要的是掌握新教学方法的本质 项目教学的两个例子6.与课程改革相适应的教材改革 （1）两种教材编写模式 传统（学科性）教材编写模式对某些课程还是有科学价值的，重要的是重新构建体现，使其符合职业教学对象。 任务引领（项目式）教学在理实一体教学中能更好的满足教学，但是不能一刀切，中国的国情复杂，差异性大。要本土化，要符合国情。 （2）教材体系建设结构上可以考虑由整体到局部，即从大到小内容以技术、设备和应用为主线完整性：即每一个学习任务都是一个

8、完整的工作过程。综合性：几个子任务学习完成后，能够集成一个大的项目，在内容深度和技术难度上有所提高。系统性：在“做”的课时增加、“教”的课时减少的情况下，要能够保证知识总量不能有大的变化，学生理论上要有基本的知识框架。 扩展性：前后项目内容有一定的联系，前面内容是后面的基础，后面的内容是前面学习的提高，给学生有发挥的空间。 （3）教材体系与教材模式的适应 教材体例要新颖章前安排“学习目标”，章后提供“本章小结”和“习题”，其间穿插“观察与思考”、“技术与应用”、“实践与探索”等模块。 “学习目标”： “观察与思考”： “技能实训指导”： “实践与探索”： “技术与应用”： “本章小结”： “习

9、题”： （4）教材编排适宜交互教学方法的实施 通过操作演示和仿真演示简明扼要地说明任务要求。 提出需要解决的问题，引导学生思考解决方案，发挥教师的主导作用。 通过操作，要求学生完成学习任务，即“做”。 在规定时间后，结合学生的任务完成情况进行师生互动，即“教、学”。 分组讨论，提出更深层次的问题，将学生学习的主体性充分调动起来。（5）教学做一体的教学模式应逐步推广对于同一门课程，对不同学生，在实施过程中要灵活应变，不能教条；对不同课程更应区别对待，动态的课堂掌控才能确保“教学做”的核心思想,如果仅仅流于形式，带来将比传统教学更大的恶果。（6）充分考虑到专业和专业方向对基础的不同需要。6、整体教学解决配套实验实训指导书、教师参考书、学习指导书、试题库，并集成助教、助学光盘与网络教学资源，形成立体化教学包。电工电子技术与技能实验与实训电工电子技术与技能练习册电工电子技术与技能教学参考书电工电子专业试