魏书生的几个教育故事

1、仅供个人参考魏书生的几个教育故事一、？找?优？?点张天是个违纪大王，以前的老师都让他烦透了。面对这样的坏主儿，魏老师 该怎么治呢这天班会课，魏老师给大家布置了一道家庭作业一一找优点”第二 天，本子交上来后，魏老师一查，果然没有张天的。魏老师把张天请到办公室， 问：张天啊，你乍没交本子呢？ ” 张天没有吱声。怎么，忘记找了？ ”张天挠了挠头说：老师，我没有优点。”怎 么没有优点？我已经看出你有好几个优点了。 ”魏老师笑着说。老师，我真没有 优点，全是缺点。”张天把头低了下来。魏老师摸了摸张天的头，说：那这样吧， 你回去再找找，明天来告诉我。”第三天，张天如约来到魏老师办公室。他不好 意思的对魏老

2、师说： 老师，我找到了，可只有一个 一一我心眼好。”心眼好， 这是很大的优点啊。”魏老师高兴地说， 而且，你不止心眼好，你能遵照老师的 吩咐，回去认真找了，这不也是优点么？还有，你非常诚实，有一说一，这也是 优点。还有”魏老师连着帮张天找了好几个优点。老师，”张天脸有点红，我没有你说的那么多优点。”听到这里，魏老师话锋一转，严肃地说：张天啊，你只有七八个优点，不像有些同学有几十个优点，他们随便丢掉一个优点没关系， 可你丢不起啊。优点越少就越要珍惜，你说是不是？”张天懂事地点点头。自此以后，张天就像换了个人似的。渐渐地，他的优点越来越多，而他的学习成绩也 一点点升起来了。期末考试，张天门门功课都

3、及格了。魏老师教的语文，他竟然 考了 80多分。古人云：数子十过，不如奖子一长。魏老师可谓深谙其中真谛。对于像张天 这样的后进生，魏老师没有排斥，更没有放弃，而是戴上了放大镜”帮助他们寻找自身的闪光点，进而去放大这些闪光点。魏老师用激励唤起张天们的自信， 用自信来促进他们的成长。学记中有句话： 教也者，长其善而救其失者也。”教育，最难的是怎样 去转化后进生，让这些后进生也能慢慢地前行。这就需要老师们要学会 长其善” 如此方能 救其失”那么，老师们该怎么做才能 长其善”呢？我想，首要的是走 近他们，喜欢他们，做他们的朋友；然后尽力帮助他们发掘自身的优点，培养他 们的自信感和成就感。孔雀再美，可转

4、过身，我们看到的只能是它肮脏的屁股； 仙人掌虽然多刺，可只要给它养料和时间，也能开出美丽的花儿。让我们记住魏老师曾说过的一句话：任何一个后进生，也是一个宏大的世田 ”界。二、? “ 懒？?老？?师这是魏老师应邀去某校上一节公开课。魏老师接过学校送来的语文课本 时，似乎还闻到了一股油墨香。新的教材，面对的又是新的学生，这节课，魏老 师会怎么上呢？轻轻地推开教师门， 魏老师带着微笑走上了讲台。他先跟同学们 唠嗑，熟悉过后，他说： 请同学们把书翻到第47页，我们来学课文。”下面传 来一片 沙沙”的翻书声。 对照以往的课文学习，大家琢磨一下，这篇课文有哪 些是需要我们掌握的？ ”下面的学生议论纷纷，有

5、的学生已迫不及待地说出了口。 魏老师把学生们提到的学习要求略一梳理，然后一一写在黑板上。写好后，他说:仅供个人参考“这篇课文共有 7 点学习要求，下面我们来逐一解决。先看作者简介，请大家在 课文下面的注释或资料上找找，看有谁能回答这个问题？ ”话音未落，已有学生 举起了手。魏老师让该生回答。回答完毕，魏老师问大家： “这个问题还需要我 讲吗？”不需要。”那好，我们接着来解决第二个问题 ”如此这般，写在黑 板上的几点要求都被学生们自个一一落实了。 再看看这些孩子， 一个个脸上乐开 了花。这节课快要结束前，魏老师问学生： “大家觉得我怎么样啊？ ”这时候，有 个学生站了起来，说： “魏老师，这节课

6、的问题都是我们自己回答的，你好懒。 ” 听了这个学生的责问，魏老师一下笑了起来， “说得好，我确实很懒。可是，只 有懒老师才能培养出勤学生。你们说是不是？ ”是“”，讲台下掌声一片。魏老师的这节课，让我感悟最深的就是教师的角色变了。 教师不再固守 “传 道授业解惑 ”，课堂不再只是教师的 “一言堂 ”。教师由学生的知识保姆转变为学 生的知识导游，起的是一种引导和牵引的作用。细想一下，不是吗？课堂上，教 师讲的少了，学生的思考就多了；教师单向传授少了，学生之间、师生之间的互 动、合作就多了。让学生成为课堂的真正主人，学生的学习兴趣就提高了，思维 也被激活了。这样，他们不但能感受学习的快乐，也会品

7、尝到成功的喜悦。西方教育学者皮亚杰说： “教师的工作不是教给学生什么，而是努力构建学 生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就 是一个主动参与的过程了。 ”既然如此，做一个有思想的懒老师，又有何妨呢？三、会了，可以不写课文上完后，又到了布置作业的时间。魏老师在黑板上开始写这次的作业 要求，可还没等他写完，背后就传来学生的嚷嚷声。不用转身，魏老师就知道 是王欢。这学生成绩不错，可就是有点淘。看来，得警告警告他了，魏老师想。 “王欢，你嚷嚷什么？ ”魏老师一脸的严肃。 “老师，你留的作业我不写行不 行？ ”开“玩笑，不写作业，成绩怎么能上去？ ”可“是老师，你的作业我

8、都会了， 非要写的话，这不脑力劳动变体力劳动了嘛。 ”“那不写作业，怎么能提高听说 读写能力？ ”老“师，我不写您留的，我自己写一些有用的行不行？ ”这“” 魏老师听了一愣怔， 心想，“王欢这话在理呀， 自己布置作业时是没考虑到这一 点，怎么办？是强压着王欢做作业，还是 ”经过一番思虑，魏老师说：王欢说的有道理。 那同学们讨论一下， 怎样对待老师留的作业呢？ ”班级里一下子 炸开了锅。结果大部分学生认为：老师留的作业有时候有用，有时候没用；对 于有用的作业就写，对于没用的作业就不写，但是每天要完成一定的作业量。 魏老师尊重学生们的意见。以后，在魏老师的语文课上，学生们可以自由选择 作业。 “会

9、了，可以不写。 ”这是魏老师的郑重承诺。教育需要民主。面对学生王欢 “我不想写 ”的挑战，魏老师没有采用高压手 段，而是认真反思王欢不写作业的缘由。在意识到 “作业风波 ”的根源在于自己 没有考虑到王欢的个体学习特性时，魏老师及时改变了自己的作业观，把作业 的主动权交给学生，以平等的心态与学生交流，并尊重学生的意见，从而在这 一事件中化被动为主动。这既尊重了学生学习的自主性，又增强了作业布置的 实效性，同时也维护了教师的权威性。这个故事给我们的另一启发是，当教师 意识到自己的教育方式失当时， 切不可为了所谓的 “师道 ”尊严而 “将错误进行到 底” 。 “教也者，长其善而救其失也 ”，这不只是对学生而言的，也是对我们每一 位教师而言的。仅供个人参考仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung$ommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l ' e tude et la recherche uniquementa des fins