对地理课程和地理教材的再认识201211

1、(1)(1)改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 教育部教育部基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）提出基提出基础教育改革的六大目标（础教育改革的六大目标（2000年）年）（2 2）改变课程结构过于强调学科本位、门类过多）改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

2、合性和选择性。 （4 4） 改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。力。课程实施的转变课程实施的转变（3 3）改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知）改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、

3、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的转变课程内容的转变6 6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。生的适应性。 课程管理的转变课程管理的转变（5 5）改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功）改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功

4、能。实践的功能。 课程评价的转变课程评价的转变 以学生发展为本以学生发展为本重视学生能力的重视学生能力的培养培养学习过程与结果学习过程与结果同样重要同样重要成功的教学是依成功的教学是依据教材而不是依据教材而不是依赖教材的活动赖教材的活动教师同样是课程和教师同样是课程和教材的建设者教材的建设者过程性评价非常过程性评价非常重要重要知识不只是那些可知识不只是那些可以用笔纸可以测试以用笔纸可以测试的知识的知识自主自主 合作合作 探究探究3. 我们遇到的问题我们遇到的问题理想与现实的矛盾理想与现实的矛盾理论与实际的脱节理论与实际的脱节统一要求与地区差异的困惑统一要求与地区差异的困惑掌握基本知识和基本技能

5、与培养创新精神和实践能力的关系掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系接受性学习与自主、合作、探究学习的关系接受性学习与自主、合作、探究学习的关系学科的独立性与关联性的关系学科的独立性与关联性的关系农村地区与城市地区的关系农村地区与城市地区的关系我们在思考我们在思考第一，落实德育为先，突出德育的时代特征第一，落实德育为先，突出德育的时代特征第二，突出能力为重，强化能力培养的基本第二，突出能力为重，强化能力培养的基本 要求要求第三，反映时代精神，合理吸收社会发展和第三，反映时代精神，合理吸收社会发

6、展和 科技进步的新成果科技进步的新成果第四，控制课程容量和难度、减轻学生的课第四，控制课程容量和难度、减轻学生的课 业负担业负担 地球与地图 世界地理 概况 认识区域海洋与陆地气候居民地域发展差异认识大洲认识地区认识国家 中国地理 概况 认识区域疆域与人口自然环境与资源经济与文化地域差异位置与分布联系与差异环境与发展 乡土地理1. 1. 通过地方、地方间和尺度间的透镜观察世界的地理学方法；通过地方、地方间和尺度间的透镜观察世界的地理学方法；2. 2. 穿越地理学的三个综合领域；穿越地理学的三个综合领域；3. 3. 应用图形像的、语言的、数学的、数字的和认识的空间表述方法。应用图形像的、语言的、

7、数学的、数字的和认识的空间表述方法。地理学视角矩阵图地理学视角矩阵图Geography underpins a lifelong conversation about the earth as the home of humankind 主食方面：我国传统上有“南米北面”的习惯（南稻北麦的农业生产格局）北美因纽特人住“冰屋”；林区木屋；草原上的蒙古包（与自然环境密切相关）课程内容的开放（教师同样是课程内容的建设者）课程形态的开放（分科、综合、综合实践活动）课程实施的开放（自主学习、探究学习、合作学习）第一，基于第一，基于“以学生发展为本以学生发展为本”课程理念的课程理念的地理教材编写指导思想地

8、理教材编写指导思想第二，在教材编写过程中要处理好学科逻辑第二，在教材编写过程中要处理好学科逻辑与学习逻辑的关系。与学习逻辑的关系。 【对教材的两种认识对教材的两种认识】 美国有关人士美国有关人士20042004年制作的题为年制作的题为“你知道吗？你知道吗？”的一段视频，节选如的一段视频，节选如下：下：你知道吗？你知道吗？ 美国劳工部估计，美国劳工部估计， 现在的学生未来在换现在的学生未来在换1414个工作时大约个工作时大约3838岁岁 据美国劳工部的调查，据美国劳工部的调查， 四分之一的工作者四分之一的工作者 在目前的单位工作不超过一年在目前的单位工作不超过一年 二分之一的工作者二分之一的工作

9、者 在目前的单位工作不超过五年在目前的单位工作不超过五年 美国前教育部长美国前教育部长Richard RileyRichard Riley认为认为 20102010年最迫切需要的十种工作年最迫切需要的十种工作 在在20042004年时根本不存在年时根本不存在 我们必须教导现在的学生毕业后我们必须教导现在的学生毕业后 投入目前还不存在的工作投入目前还不存在的工作 使用根本还没有发明的科技使用根本还没有发明的科技 解决我们从未想像过的问题解决我们从未想像过的问题 叙述课文叙述课文 活动课文活动课文 阅读材料阅读材料说明地理概说明地理概念的图示念的图示阐述地理现阐述地理现象的对话象的对话展现地理过展

10、现地理过程的图像程的图像对叙述课文对叙述课文的深化的深化与叙述课文与叙述课文并列并列 拓展拓展 新的知识观认为，知识是具有情境性的新的知识观认为，知识是具有情境性的 脱离情境的知识是死知识。知识必须在它发挥作用的脱离情境的知识是死知识。知识必须在它发挥作用的情境中使用，才能使知识具有情境性，从而使之成为情境中使用，才能使知识具有情境性，从而使之成为“活的知识活的知识”。 知识的学习应该在一定的生活化的、符合学生经验的、知识的学习应该在一定的生活化的、符合学生经验的、较为真实自然的情境中展开。较为真实自然的情境中展开。一个值得关注的现象例1 数学课标中的10个核心概念：数感，符号意识，空间观念，

11、几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意识。课标解读中认为这些概念“涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等。”（不仅仅是“知识” ）核心概念例2 生物课标确定了10大主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。每个主题下又有若干核心概念，充分体现“理科课程内容要突显重要概念传递的”要求。例3 小学科学课标（送审稿）确定了21个核心概念，如物质（材料）具有不同的特征和特性（物质科学领域）；为了维持生存，生物体需要

12、不断和外界交换物质、能量和信息（生命科学领域）；在太阳系中，地球、月球和其他星球按一定的规律运动（地球与空间科学领域）；人们设计不同的工具来移动物体（设计与技术领域）。每个核心概念下又有若干分解概念。为什么重视核心概念在学科课程中的学习意义两个观点1从学科的角度看，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分（选自生物课标解读）。 2从教学的角度看，有利于把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量，合理安排“脚手架”知识；有利于逻辑思维能力的提升，而不是掌握更多的实事内容。韦钰院士在她

13、的十年韦钰院士在她的十年“做中学做中学”为了说明什么为了说明什么一书中写道一书中写道：“我们周围的世界是如此广阔、深邃、复杂，而又变换不定。在认识客观世界时，人类具有特有的高级思维能力，能够进行类比、推理和抽象。人类进行高级思维的基石在于能够对感知、客体、特征和事件进行分类，归纳和概括，找出其本质的共同点，组织成为概念。因此就能够：（1）进行有效的记忆；（2）鉴别客观世界的不同事物；（3）进行类比和推理；（4）想象和认识更多新的事物和情境，扩展已有的知识；（5）构建更加复杂的理论。所以，形成概念是人类认知的重要途径，概念是人类知识的基石。”如何选择和表达地理课程中的核心概念美国斯坦福大学教育学

14、院已故教授、美国著名科学教育学家赫德（Hurd）列出了选择核心概念的标准：展现了当代科学的主要观点和思维结构；足以能够组织和解释大量的现象和数据；包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等；在教学中可以用上各类情境下的例子，并可使用生活中常见的情况和环境；可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程；可以用于组建更高阶的概念，而且可望与其他学科的概念结构建立联系；表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。选择地理课程中核心概念选择的考量地理课程中核心概念选择的考量自然地理学原理（郭永胜等，自然地理学原理（郭永胜等，21世纪高等院校教材，科学出版社）认为：世纪高

15、等院校教材，科学出版社）认为：“自然地理学是以地球表层即自然地理环境为研究对象，把组成自然地理环境自然地理学是以地球表层即自然地理环境为研究对象，把组成自然地理环境的各个要素相互联系起来进行综合研究，以阐明自然地理环境的整体性，各组的各个要素相互联系起来进行综合研究，以阐明自然地理环境的整体性，各组成要素及其结构、功能、物质迁移、能量转换、动态演变和地域自然分异规律，成要素及其结构、功能、物质迁移、能量转换、动态演变和地域自然分异规律，以及研究人类活动与地理环境间相互作用的地理学的分支学科。以及研究人类活动与地理环境间相互作用的地理学的分支学科。”从这个定义从这个定义出发，出发，地球表层（自然

16、地理环境）、整体性和差异性、自然地理过程、人地关地球表层（自然地理环境）、整体性和差异性、自然地理过程、人地关系，系，应该被认为是其核心概念。应该被认为是其核心概念。当代地理学要义当代地理学要义概念、思维与方法（概念、思维与方法（英英萨拉萨拉 L 霍洛韦等编霍洛韦等编 黄润华黄润华等译，商务印书馆）将地理学的基本概念确定为等译，商务印书馆）将地理学的基本概念确定为“空间空间”“”“时间时间”“”“地地方方”“”“尺度尺度”“”“社会结构社会结构”“”“自然系统自然系统”“”“景观与环境景观与环境”等等7个。个。查阅中学20世纪中国中小学地理课程标准和教学大纲，可以看到有些内容是亘古不变的。它们

17、作为基础地理教育的基础，堪称为经典。如初中地理：地图、地球公转、地球的自转、四季、五带、海陆分布、人口、交通、工农业生产、区域（大洲、国家和地区、中国和中国的不同区域）等。就像数学课程标准对核心概念的选择那样，核心概念不仅涉及知识层面，还有学科思想和方法。核心概念核心概念自然地理领域核心概念人文地理领域核心概念区域地理领域核心概念 归纳筛选初中地理：高中地理：地理环境地理过程整体性与差异性区域地方景观人地关系因地制宜 表达（1）事实是概念吗？（我们很少注意事实与概念的不同） 气候是一个地区多年的天气平均状况（概念性知识） 北京春季温暖多风、夏季炎热多雨、秋季温凉干燥、冬季寒冷少雪（实事性知识）

18、（2）术语是概念吗？（这是我们常见的概念表达方式。术语可以用来指代概念，但是术语本身带给我们对概念的理解是有限的）（3）定义是概念吗？（仅有定义是不够的）地球公转是地球围绕太阳的运动。（定义）地球围绕太阳运转一周的时间为一年；（周期）地球围绕太阳运转的方向为自西向东；（方向）地球围绕太阳公转时地轴的空间指向保持不变。（空间姿态） 思考一：概念的表述是一个思考一：概念的表述是一个“体系体系”。思考二：概念的表述用内涵表示方法更为清晰。思考二：概念的表述用内涵表示方法更为清晰。挑战深入研究生物课程提出：生物学教学：从记忆实事向理解概念转变地理课程呢？我们共同来思考和实践！具有萃智（具有萃智（TRI

19、Z）思）思想的工程技术人员想的工程技术人员选自创新方法研究2009年1期台湾学者的研究地理核心概念的建构（举例）第二，更多地构建知识之间的联系，便于知识的第二，更多地构建知识之间的联系，便于知识的融会贯通。我们要构建概念图，围绕核心概念进融会贯通。我们要构建概念图，围绕核心概念进行概念建构。行概念建构。山脉、河流、山脉、河流、湖泊、运河可湖泊、运河可作为作为海洋海洋陆地陆地海陆比例海陆比例7：3海陆分布不均匀海陆分布不均匀海洋被陆地穿插海洋被陆地穿插分割分割 大洋大洋大陆与它周围的大陆与它周围的岛屿合起来称为岛屿合起来称为 大洲大洲 （自然面貌自然面貌）全球陆地分为全球陆地分为七大洲七大洲彼此

20、相连彼此相连四大洋四大洋七大洲的界七大洲的界线线七大洲分布的七大洲分布的主要特点主要特点南北对称是南北对称是火山对人类火山对人类岛国岛国日本日本是 西 太 平是 西 太 平洋北部的洋北部的四个大岛、数千四个大岛、数千个小岛及周围海个小岛及周围海域组成域组成由由火山、地震多发火山、地震多发位于环太平洋火山地震带位于环太平洋火山地震带有利有弊有利有弊防震减灾防震减灾人 们 采 取人 们 采 取很多办法很多办法东 西 方 兼东 西 方 兼容的文化容的文化有有以加工贸易经济为主以加工贸易经济为主资源贫乏资源贫乏交通便利交通便利太 平 洋 沿太 平 洋 沿岸 和 濑 户岸 和 濑 户内海沿岸内海沿岸主要工业主要工业区分布在区分布在第三，注重具体问题与抽象模式二者之间的沟通。第三，注重具体问题与抽象模式二者之间的沟通。 归纳、总结是把具体问题提炼为抽象模式（或原归纳、总结是把具体问题提炼为抽象模式（或原理）的重要方式。学生学习地理知识总是从具体问题理）的重要方式。学生学习地理知识总是从具体问题开始的，这已经被老师们惯用；但是最终获得的知识开始的，这已经被老师们惯用；但是最终获得的知识却应是适用面广的抽象知识，就是我们常说的实事、却应是适用面广的抽象知识，就是我们常说的实事、案例案例“背后的