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文档简介

1、http:/ 纸笔测试是日常教学的纸笔测试是日常教学的基本环节基本环节u课程标准课程标准: :强调要强调要“强化评价的强化评价的诊断与诊断与发展发展功能功能强化评价的强化评价的内在激励内在激励作用作用突出评价的突出评价的整体性和综合性整体性和综合性”u现实中：往往将现实中：往往将“纸笔测试纸笔测试”与与“应试教应试教育育”、“题海战术题海战术”联系到一起，联系到一起，忌讳忌讳( (或忽或忽视视) )对纸笔测评进行研究对纸笔测评进行研究http:/ http:/ 1 1教育教育目标分类学目标分类学（布卢姆）：教学目标分（布卢姆）：教学目标分成成“知识知识”和和“认知过程认知过程”两个维度两个维度

2、2 2课程标准课程标准和和评价标准评价标准：课程标课程标准准规定终结性学习目标，规定终结性学习目标，评价标准评价标准制定过制定过程性阶段目标。程性阶段目标。3 3最近发展区理论最近发展区理论（维果茨基）：只有落在（维果茨基）：只有落在最近发展区内的教学才是有效的。最近发展区内的教学才是有效的。学习是一个学习是一个渐进渐进的体悟和内化的过程，不可能的体悟和内化的过程，不可能一蹴而就，学习目标也一蹴而就，学习目标也不应该一步到位不应该一步到位。http:/ 1学前基础性目标学前基础性目标。是新课学习前所应具是新课学习前所应具备的感性认识、知识和技能方面的基础，是新备的感性认识、知识和技能方面的基础

3、，是新知的知的“固定点固定点”。2 2课堂形成性目标课堂形成性目标。是在已有认知的基础是在已有认知的基础上，通过课堂教学活动所能完成的学习目标。上，通过课堂教学活动所能完成的学习目标。3 3学段稳定性目标学段稳定性目标。是经过一个阶段的学是经过一个阶段的学习，在一定的知识积累和思维沉淀的基础上，习，在一定的知识积累和思维沉淀的基础上，通过自我反思、加工和内化，所形成的稳定通过自我反思、加工和内化，所形成的稳定的学习目标。的学习目标。不良倾向：不良倾向：一是一是忽视忽视基础性目标；基础性目标；二是终结性目标与形成二是终结性目标与形成性目标性目标等同等同；三是三是不重视不重视稳定性目标稳定性目标的强化。的强化。http:/ 1事实性知识。事实性知识。2 2概念性知识。概念性知识。3 3程序性知识。程序性知识。4 4反省认知知识。反省认知知识。 http:/ 1课题研究课题研究仅止步于试验仅止步于试验阶段。阶段。2 2研究已研究已落后落后于课标和教材的版本更新。于课标和教材的版本更新。3 3“三段层架三段层架”目标结构目标结构有待深入有待深入研究。研究。思考：思考：1 1“三段层架三段层架”所的所的系统内涵系统内涵是什么？是什么？2 2哪些哪些目标应该采用目标应该采用“三段层架三段层架”设计？设计？3 3怎

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