季版七年级语文下册第2单元第8课心声课件语文版

1、我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的目光打量我们周围的一切，同时我们也希们用好奇的目光打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受。一路走到今天，面对人生我们有望自己被别人接受。一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的心声，去听听主人公一起走进黄蓓佳的心声，去听听主人公李京李京京的心声吧！也许，他会让你有似曾相识的感受。京的心声吧！也许，他会让你有似曾相识的感受。短篇小说短篇小说心心 声声8 81. 1. 学习目标学习目标2. 2. 作者

2、简介作者简介3. 3. 背景透视背景透视5. 5. 相关资料相关资料6. 6. 检查预习检查预习7. 7. 听读课文听读课文9. 9. 句段品析句段品析10. 10. 疑难探究疑难探究11. 11. 板书设计板书设计13. 13. 本课突出艺术特色归纳本课突出艺术特色归纳14. 14. 拓展延伸拓展延伸15. 15. 教材习题讲解教材习题讲解4. 4. 文体知识文体知识8. 8. 整体感知整体感知12. 12. 本课主旨本课主旨16. 16. 课后作业布置课后作业布置3. 3. 感受并学习李京京对美好生活执着追求的精神，感受并学习李京京对美好生活执着追求的精神， 培养有爱心和平对待人的美好品质

3、。培养有爱心和平对待人的美好品质。 1. 1. 理清思路，找出文中的主要矛盾冲突，理解理清思路，找出文中的主要矛盾冲突，理解 作者以作者以“心声心声”为标题的深刻含义。为标题的深刻含义。 2. 2. 学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的 内心世界来塑造人物形象的写法。内心世界来塑造人物形象的写法。（重点）（重点）（难点）（难点）（重点）（重点）来自来自点拨点拨 黄蓓佳，当代女作黄蓓佳，当代女作家。家。19551955年生于江苏如年生于江苏如皋县。作品有皋县。作品有小船，小船，小船小船芦花飘飞的时芦花飘飞的时候候等。等。来自来自点拨点拨 本文发表在本文

4、发表在19821982年年儿童时代儿童时代上，有很强的针上，有很强的针对性。当时，义务教育中普遍存在着一些令人深思的对性。当时，义务教育中普遍存在着一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题问题”学生；课堂教学弄虚作假。今天，我们提倡面向全体学生；课堂教学弄虚作假。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，作品可以重视学生个体，发展学生个性。这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。给我们很多借鉴和启迪。来自来自点拨点拨 短篇小说是小

5、说的一种样式，篇幅短，容量小，人短篇小说是小说的一种样式，篇幅短，容量小，人物集中，情节简明，主题单一，能迅速地反映社会现实，物集中，情节简明，主题单一，能迅速地反映社会现实，展示生活面貌。它往往选取生活中富有典型意义的片段展示生活面貌。它往往选取生活中富有典型意义的片段加以描写，形象地提出和回答现实生活中某一重大问题，加以描写，形象地提出和回答现实生活中某一重大问题，做到小中见大。本文就是一篇短篇小说。做到小中见大。本文就是一篇短篇小说。短篇小说短篇小说来自来自点拨点拨 凡卡凡卡写于写于18861886年，它反映了沙皇亚历山大三世年，它反映了沙皇亚历山大三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋

6、生，他们深受剥时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以活，也同情小学徒的不幸命运，所以凡卡凡卡这篇小说这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。民的悲惨生活。凡卡凡卡简介简介来自来自点拨点拨 助教：古代学官名。西晋武帝咸宁四年设置，协助助教：古代学官名。西晋武帝咸宁四年设置，协助博士教授生徒

7、。南北朝、隋代相沿设置。唐代国子学、博士教授生徒。南北朝、隋代相沿设置。唐代国子学、太学、广文馆、四门学都设有助教。明清两代，仅国子太学、广文馆、四门学都设有助教。明清两代，仅国子监有助教。监有助教。 训导：明清时府设教授，州设学正，县设教谕，掌训导：明清时府设教授，州设学正，县设教谕，掌教育生员。其副职皆称训导。教育生员。其副职皆称训导。 先生：古时对先生：古时对“门馆门馆”“”“私塾私塾”老师中年长者的老师中年长者的尊称。尊称。一一 读一读字音读一读字音部分来自部分来自点拨点拨噗噗 蜷蜷伏伏 抽抽噎噎发发窘窘 嘟嘟囔囔 窸窸窸窸窣窣窣窣ppqunqunyyjinjin nnnnxxss魔法

8、记忆之记少余多魔法记忆之记少余多法法：道教的庙宇叫道观道教的庙宇叫道观( (unun) )，用作用作“姓姓”也读也读unun ，除此之外都读，除此之外都读unun。部分来自部分来自点拨点拨捻捻子子 书声书声琅琅琅琅 呵呵斥斥 棱棱角分明角分明 观观察察 道道观观 ninninlnlnhhlnlnununu u n n二二 写一写字形写一写字形部分来自部分来自点拨点拨抽抽yy（ ） hunhun hh（ ） 抽抽qq（ ） dodo（ ）告）告 过过ynyn（ ） dd（ ）忌）忌噎噎恍惚恍惚泣泣祷祷瘾瘾妒妒三三 记一记词义记一记词义部分来自部分来自点拨点拨1.1.呵斥：呵斥： 呵斥、斥责辨析：

9、呵斥、斥责辨析： 二者都有指责的意思。二者都有指责的意思。“呵斥呵斥”侧重于当面发怒训斥，侧重于当面发怒训斥， 多用于上对下，长对幼；多用于上对下，长对幼；“斥责斥责”可普遍用于别人。可普遍用于别人。2.2.斩钉截铁：斩钉截铁： 形容处理事情或说话果断坚决，毫不犹豫。形容处理事情或说话果断坚决，毫不犹豫。 例句：他斩钉截铁地说：例句：他斩钉截铁地说：“堤在人在，堤亡人亡，我们堤在人在，堤亡人亡，我们 要拼尽全力保卫大堤。要拼尽全力保卫大堤。”大声斥责。大声斥责。部分来自部分来自点拨点拨3.3.恍惚：恍惚： 神志不清。神志不清。 恍惚、模糊辨析：恍惚、模糊辨析： 都有不清晰的意思。都有不清晰的意

10、思。“恍惚恍惚”主要指精神方面；如：主要指精神方面；如： 我在睡梦中恍惚觉得自己回到了家乡。我在睡梦中恍惚觉得自己回到了家乡。“模糊模糊”主要主要 从视觉角度来说，如：这页纸被水浸过了，上面的字从视觉角度来说，如：这页纸被水浸过了，上面的字 迹变得模糊不清。迹变得模糊不清。4.4.发窘：发窘： 感到为难；表现出窘态。感到为难；表现出窘态。部分来自部分来自点拨点拨5.5.妒忌：妒忌： 对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。6.6.从容不迫：从容不迫： 非常镇静、不慌不忙的样子。例句：眼前这位演讲者虽非常镇静、不慌不忙的样子。例句：眼前这位

11、演讲者虽 然年龄小，却很老练，演讲起来从容不迫。然年龄小，却很老练，演讲起来从容不迫。7.7.窸窸窣窣：窸窸窣窣： 拟声词，形容细小的摩擦声音。例句：我听到窸窸窣窣拟声词，形容细小的摩擦声音。例句：我听到窸窸窣窣 收拾书的声音，笑着说：收拾书的声音，笑着说：“妈，我自己收拾吧妈，我自己收拾吧” 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。心声课文朗读心声课文朗读。圈点要求圈点要求1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。2.2.认为

12、用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框。3.3.关键语句（或写得好的语句）用关键语句（或写得好的语句）用波浪线波浪线。4.4.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问号标注。标注。部分来自部分来自典中点典中点1 1. . 综观情节发展的全过程，请你说说小说的主要矛综观情节发展的全过程，请你说说小说的主要矛 盾冲突是什么。盾冲突是什么。【答案答案】主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗读主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。意他朗读。 2.2.课文共写了四个场景，依次概括每个场景的内容。课文共写了四个场景

13、，依次概括每个场景的内容。 部分来自部分来自典中点典中点【答案答案】第一阶段：教室里，李京京非常渴望朗读课文，第一阶段：教室里，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。第二阶段：树林里，李京京偷偷地在树林里读起课文，第二阶段：树林里，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第三阶段：教室里，李京京听被指定的赵小桢读课文，第三阶段：教室里，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。第四阶段：教室公开课上，在被指定的同学不举手的情第四

14、阶段：教室公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和全班同学。了程老师和全班同学。 部分来自部分来自点拨点拨1. 1. “那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。”赏析这句话。赏析这句话。 【答案答案】这真实细腻的这真实细腻的心理描写心理描写，从，从侧面写出了李京京的性侧面写出了李京京的性格格，他是一个富有同情心的男孩，一个情感非常丰富的学，他是一个富有同情心的男孩，

15、一个情感非常丰富的学生。也间接地写出了李京京与万卡有着惊人相似的身世和生。也间接地写出了李京京与万卡有着惊人相似的身世和遭遇，只有这样，才能引起他心灵上的共鸣，其中一个遭遇，只有这样，才能引起他心灵上的共鸣，其中一个 “ “缠缠”字极其有力地写出了小万卡的形象在他心中挥之不字极其有力地写出了小万卡的形象在他心中挥之不 去的那种情形，从而表达出了他对小万卡这个角色的喜爱去的那种情形，从而表达出了他对小万卡这个角色的喜爱 之情。之情。 部分来自部分来自点拨点拨2. 2. “京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师， 仿佛想说什么。仿佛想说什么。

16、”这是什么描写？有什么作用？这是什么描写？有什么作用？ 【答案答案】作者并没有干巴巴地对李京京的心理作太多的描作者并没有干巴巴地对李京京的心理作太多的描 写，而是对他进行逼真传神的写，而是对他进行逼真传神的动作描写、神态描写动作描写、神态描写，将李，将李 京京的复杂的心理表现得淋漓尽致，京京的复杂的心理表现得淋漓尽致，有自己想竭力做的事有自己想竭力做的事 情却不能做的难受，有努力争取朗读机会的激动，有一种情却不能做的难受，有努力争取朗读机会的激动，有一种 不受老师重视的失望，有一种欲言又止的无奈。不受老师重视的失望，有一种欲言又止的无奈。各种情感各种情感 交织在一起，真实地凸现了只有儿童所独有

17、的特殊的心理。交织在一起，真实地凸现了只有儿童所独有的特殊的心理。部分来自部分来自点拨点拨3. 3. 作者为什么要安排回家路上李京京读课文和回忆往作者为什么要安排回家路上李京京读课文和回忆往 事的情节？事的情节？ 【答案答案】作者安排这些情节，一方面是解开上文李京作者安排这些情节，一方面是解开上文李京 京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京 朗读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆朗读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆 乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和 万卡非常相似。他渴望朗读课

18、文，万卡非常相似。他渴望朗读课文，是因为他非常想是因为他非常想 表达自己内心的感情表达自己内心的感情；他朗读课文时涌出眼泪，；他朗读课文时涌出眼泪，是是 因为万卡与他相似的命运使他感情产生共鸣因为万卡与他相似的命运使他感情产生共鸣。部分来自部分来自点拨点拨 4. 4. “他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望 着程老师。着程老师。”分析句中分析句中“咬紧咬紧”“”“郑重郑重”“”“一眨不眨一眨不眨” 展现了李京京怎样的内心世界？展现了李京京怎样的内心世界？ 【答案答案】“咬紧咬紧”体现了他不顾一切、一定要朗读课文的体现了他不顾一切、一定要朗

19、读课文的 强烈渴望；强烈渴望；“郑重郑重”体现了他对这篇课文的重视，他已体现了他对这篇课文的重视，他已 把自己的命运与万卡的命运交织在一起了，读课文是为把自己的命运与万卡的命运交织在一起了，读课文是为 了宣泄自己心中的感情；了宣泄自己心中的感情；“一眨不眨一眨不眨”体现了他渴望程体现了他渴望程 老师能让他读，又担心程老师不喊他的焦虑心情。老师能让他读，又担心程老师不喊他的焦虑心情。 重点品析第四部分（重点品析第四部分（45455959自然段）自然段）部分来自部分来自点拨点拨5. 5. “两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌出来，两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌出来，叭嗒叭嗒一一 声落在手里的讲义上，声

20、音那么响，把他自己都吓了一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一 跳。跳。”分析这一细节的好处。分析这一细节的好处。 【答案答案】多么真实而富于夸张的一笔，这正好多么真实而富于夸张的一笔，这正好从侧面表现从侧面表现了李京京的朗读征服了大家，同时也征服了自己，尽管他了李京京的朗读征服了大家，同时也征服了自己，尽管他的嗓子不是那么甜美，却读出了真情实感的嗓子不是那么甜美，却读出了真情实感，可以说，他此，可以说，他此时时不是用嗓子在读，他是用心在读，万卡的身世遭遇打动不是用嗓子在读，他是用心在读，万卡的身世遭遇打动了京京的心弦，产生了深深的共鸣了京京的心弦，产生了深深的共鸣，他融入了课文，

21、融入，他融入了课文，融入了万卡的生活，所以他读得投入，读得忘情，以至于泪珠了万卡的生活，所以他读得投入，读得忘情，以至于泪珠坠落的声音也令他吓了一大跳。坠落的声音也令他吓了一大跳。6. 6. “他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静 得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。”请分析这一细节描请分析这一细节描 写的作用。写的作用。 部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】这是作者精妙的衬笔。首先，此句属于典型的这是作者精妙的衬笔。首先，此句属于典型的以动衬静笔法以动衬静笔法，用赵小桢轻轻的哭声来衬托教室里的寂用赵小桢轻轻的哭声

22、来衬托教室里的寂静静，正因为教室里十分寂静才能够听得见赵小桢轻轻的，正因为教室里十分寂静才能够听得见赵小桢轻轻的哭泣声。其次，这一句还运用了反衬手法，用她的因怯哭泣声。其次，这一句还运用了反衬手法，用她的因怯场而哭泣来衬托李京京在关键时刻的勇敢和沉着的救场场而哭泣来衬托李京京在关键时刻的勇敢和沉着的救场行为！同时也说明他的朗读征服了所有听众。行为！同时也说明他的朗读征服了所有听众。重难点小结重难点小结部分来自部分来自点拨点拨 这一部分内容是文章的这一部分内容是文章的高潮高潮，也是，也是结局结局部分，作部分，作者抓住李京京典型的者抓住李京京典型的动作、神态、心理描写动作、神态、心理描写，刻画了，

23、刻画了李京京的心理路程，文章综合动作了李京京的心理路程，文章综合动作了以动衬静、侧面以动衬静、侧面烘托、虚实结合、反衬烘托、虚实结合、反衬等手法，将李京京的情感世界等手法，将李京京的情感世界淋漓尽致地呈现在读者面前。淋漓尽致地呈现在读者面前。部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】本题运用本题运用标题含义及作用法标题含义及作用法。从表面看，课。从表面看，课文内容主要写的是李京京执著地要求在公开课上朗读文内容主要写的是李京京执著地要求在公开课上朗读课文。此外，它的深层含义还应理解为两方面：一是课文。此外，它的深层含义还应理解为两方面：一是要求教师能公平公正对待每一个学生，给予他们相同要求教师能公平公

24、正对待每一个学生，给予他们相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，孩子能在一的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，孩子能在一个安宁幸福的环境快乐成长。个安宁幸福的环境快乐成长。1.1.【难点探究难点探究】标题标题“心声心声”有怎样的含义？有怎样的含义？ 部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】李京京父母不和，他感受不到家庭的温暖，幼李京京父母不和，他感受不到家庭的温暖，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，家庭环境因素造就了他小的心灵蒙上挥之不去的阴影，家庭环境因素造就了他沉郁、倔强、执著的性格。他对乡下的爷爷和小伙伴满沉郁、倔强、执著的性格。他对乡下的爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐的生活

25、中，借此怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐的生活中，借此逃避灰暗的现实；小说逃避灰暗的现实；小说万卡万卡引起他强烈的共鸣，他引起他强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执著。要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执著。老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的朗读要求，既伤害老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的朗读要求，既伤害了他的自尊心，又使他感到现实生活的不如意。了他的自尊心，又使他感到现实生活的不如意。2.2.【难点探究难点探究】试简要分析李京京的性格特征。试简要分析李京京的性格特征。部分来自部分来自点拨点拨但是李京京又是一个善良自强的孩子，他并没有和老师但是李京京又是一个善良自

26、强的孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是一个人去默默努力；他指出同学朗同学反目成仇，而是一个人去默默努力；他指出同学朗读的不足，也不是因为妒忌，而是满怀真诚，希望同学读的不足，也不是因为妒忌，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜爱的课文。最后他终于得到机能读好这篇自己特别喜爱的课文。最后他终于得到机会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的宣泄。会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的宣泄。课文对李京京的描写很符合孩子的心理和性格。课文对李京京的描写很符合孩子的心理和性格。关爱每个学生关爱每个学生尊重每个学生尊重每个学生心声心声公开公开课前课前 京京想读课文京京想读课文老师不让他读老

27、师不让他读 开端开端 回家回家路上路上 京京朗读课文京京朗读课文回忆爷爷和妮儿回忆爷爷和妮儿 发展发展 第二天第二天放学后放学后 京京点明错误京京点明错误反被别人嘲笑反被别人嘲笑 发展发展 公开公开课上课上 指定同学不读指定同学不读京京勇敢举手京京勇敢举手京京朗读成功京京朗读成功 高潮、高潮、结局结局 本文作者通过写李京京执意要在公开课上朗读课文本文作者通过写李京京执意要在公开课上朗读课文的故事，塑造了一个倔强、执著，怀念亲情、友情和渴的故事，塑造了一个倔强、执著，怀念亲情、友情和渴望表达亲情、友情的学生形象。启示教育工作者应当尊望表达亲情、友情的学生形象。启示教育工作者应当尊重、关爱每一个个

28、体，使每个学生都能得到健康发展，重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上存在严重的追求形同时也从一个侧面批评了我们教育上存在严重的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气。式甚至是弄虚作假的不良风气。1.1.构思巧妙，双线互动。构思巧妙，双线互动。课文在结构上，有明暗两条线索课文在结构上，有明暗两条线索 贯穿全文，明线是学校公开课，李京京要求朗读课文遭贯穿全文，明线是学校公开课，李京京要求朗读课文遭 老师拒绝，到声情并茂朗读了万卡；暗线则是李京老师拒绝，到声情并茂朗读了万卡；暗线则是李京 京的家庭让他感受不到温暖，所以他与万卡中的小京的家庭让他感受不到温暖，所以

29、他与万卡中的小 主人公产生共鸣。主人公产生共鸣。2.2.心理描写，细腻传神。心理描写，细腻传神。小说中对李京京的心理活动描写小说中对李京京的心理活动描写 较多，充分展现了他丰富的内心世界。较多，充分展现了他丰富的内心世界。如第段他想举手如第段他想举手 却担心老师不喊他、同学嘲笑他时犹豫不决的心理；第却担心老师不喊他、同学嘲笑他时犹豫不决的心理；第 段他充满感情地朗读故事后的感动的心理。段他充满感情地朗读故事后的感动的心理。3.3.虚实相映，以虚衬实。虚实相映，以虚衬实。 小说以朗读小说以朗读万卡万卡为契机，为契机， 引出人物和情节。万卡和主人公李京京的活动交织在引出人物和情节。万卡和主人公李京

30、京的活动交织在 一起，在李京京的心中，现实与虚拟相交融，作者正一起，在李京京的心中，现实与虚拟相交融，作者正 是在这虚实相映，以虚衬实的写法中将李京京的情感是在这虚实相映，以虚衬实的写法中将李京京的情感 世界淋漓尽致地呈现在读者面前。世界淋漓尽致地呈现在读者面前。 从课文中可以看出：老师重视对从课文中可以看出：老师重视对“尖子生尖子生”的教的教育，并给予他们过多的关注和机会。而对他们眼里的育，并给予他们过多的关注和机会。而对他们眼里的所谓的所谓的“差生差生”，指导和关心不够，很少给予他们表，指导和关心不够，很少给予他们表现的机会，甚至在无意中打击他们学习的积极性，挫现的机会，甚至在无意中打击他

31、们学习的积极性，挫伤孩子的自尊心。我呼吁，也表态：伤孩子的自尊心。我呼吁，也表态：作为一名教师，作为一名教师，就应该以一颗博大的心胸平等地对待每一位学生，让就应该以一颗博大的心胸平等地对待每一位学生，让每一位学生都在其关心和爱护下健康地成长。每一位学生都在其关心和爱护下健康地成长。一、一、因为这两个字概括了文章的主题。李京京的因为这两个字概括了文章的主题。李京京的“心声心声” 不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说，其深层次不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说，其深层次 的的“心声心声”包括两个方面：一是要求教师能公正、平包括两个方面：一是要求教师能公正、平 等地对待每一个学生，给予每个人相同的

32、关心和发展等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展 机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的 环境里。环境里。点拨：点拨：本题意在让同学们了解课文中人物的本题意在让同学们了解课文中人物的 心理和主题。回答时可从个人、学校、社会三方面入心理和主题。回答时可从个人、学校、社会三方面入 手，全面挖掘手，全面挖掘“心声心声”的内涵。的内涵。放学铃响过了，程老师宣布：区教育局要在班上听公开放学铃响过了，程老师宣布：区教育局要在班上听公开课。对此，程老师安排好了表情朗读的人选。李京京学课。对此，程老师安排好了表情朗读的人选。李京京学习不太出色，平时

33、不受老师关注，但他太喜欢小说万习不太出色，平时不受老师关注，但他太喜欢小说万卡了，于是他请求读一段，但遭到了拒绝。回家路上，卡了，于是他请求读一段，但遭到了拒绝。回家路上，京京独自在小树林里读起了万卡，读着读着，他想京京独自在小树林里读起了万卡，读着读着，他想起了乡下的爷爷和亲密的小伙伴，京京是多么想念他们起了乡下的爷爷和亲密的小伙伴，京京是多么想念他们呀！呀！ 第二天放学后，被程老师指定朗读的同学在教室里第二天放学后，被程老师指定朗读的同学在教室里训练，李京京忍不住听起来，指出赵小桢朗读的错误，训练，李京京忍不住听起来，指出赵小桢朗读的错误，但遭到了大家的讥笑。但遭到了大家的讥笑。二、二、 公开课那天，教室里挤满了听课的老师，紧张的气氛公开课那天，教室里挤满了听课的老师，紧张的气氛使得赵小桢不敢站起来朗读。李京京勇敢地举起了手，并使得赵小桢不敢站起