科学备课课件

1、科学备课科学备课 胡丽芳临漳县教师进修学校 一是一是教育发展教育发展的需要的需要现代教学观呈现代教学观呈现出现出“以人为本以人为本”的理念，由单纯的关注的理念，由单纯的关注教育的社会价值转向对个体价值的关注教育的社会价值转向对个体价值的关注 二是二是教学科学化教学科学化的需要的需要教学要建立教学要建立在学生学习特点和规律的基础之上在学生学习特点和规律的基础之上 三是三是幼儿发展幼儿发展的需要的需要本书简介本书简介 七章七章 第一章第一章 现代学习论的教学观现代学习论的教学观 主要介绍现代学习理论四大理论流派以及他们的相应的教学观。 第二章现代学习论视域下的教学设计第二章现代学习论视域下的教学设

2、计 主要介绍四大学习理论支撑下的教学设计模式 第三章第三章现代学习论的整合与教学设计现代学习论的整合与教学设计 主要介绍现代学习理论的整合、现代学习论整合下的教学观、教学设计模式的整合。 后四章后四章如何设计现代学习理论支持下的教学如何设计现代学习理论支持下的教学设计模式设计模式 行为主义行为主义学习论学习论（学习是刺激（学习是刺激反反应之间联结的加强）应之间联结的加强） 认知主义认知主义学习论学习论（学习是认知结构的（学习是认知结构的改变）改变） 人本主义人本主义学习论学习论（学习是自我的变化）（学习是自我的变化） 建构主义建构主义学习论学习论（学习是主体对客体（学习是主体对客体积极建构意义

3、的过程）积极建构意义的过程）（一）行为主义学习论（一）行为主义学习论行为塑造行为塑造 主要观点：主要观点： 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。常以的联结。常以sr表示。表示。 他们的基本假设是：行为是学习者对环境他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激产生的反应，认为所有行为都是习得刺激产生的反应，认为所有行为都是习得的。的。 行为主义学习理论应用于学校教育教学行为主义学习理论应用于学校教育教学实践：实践： 就是要求教师掌握所塑造和校正学生就是要求教师掌握所塑造和校正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能最大程

4、度上强化学生的合适行为，可能最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。消除不合适行为。行为主义代表人物 桑代克桑代克斯金纳斯金纳桑代克（桑代克（edward lee thorndike,18741949） 动物心理学的鼻祖动物心理学的鼻祖 联结主义心理学的创始人联结主义心理学的创始人 创建了教育心理学创建了教育心理学 最为著名的实验最为著名的实验“饿猫与迷箱饿猫与迷箱”桑代克的学习律桑代克的学习律1. 准备律准备律( the law of readiness) 2. 练习律练习律(the law of exercise) 3. 效果律效果律(the law of effect)斯金纳（斯金

5、纳（burrbus frederick skinner, 19041990） 美国行为主义心理学家美国行为主义心理学家 新行为主义的代表人物新行为主义的代表人物 操作性条件反射理论的奠基者操作性条件反射理论的奠基者 比桑代克先进的地方：通过行为的比桑代克先进的地方：通过行为的实验分析认为，奖励和惩罚在一定实验分析认为，奖励和惩罚在一定程度上可以塑造有机体的行为。程度上可以塑造有机体的行为。教学观：塑造和矫正学生行为教学观：塑造和矫正学生行为 教师充当学生行为的设计师和建筑师，教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务，一个把学习目标分解成很多小任务，一个一个地予以强化，学生通

6、过操作性条一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。件反射逐步完成学习任务。 斯金纳的程序教学方案斯金纳的程序教学方案 培养幼儿良好的行为习惯培养幼儿良好的行为习惯（二）认知主义学习论（二）认知主义学习论认知结构认知结构 主要观点：主要观点： 认知派学习理论家注重解释学习行为的认知派学习理论家注重解释学习行为的中中间过程间过程，即，即目的、意义目的、意义等，认为这些过程等，认为这些过程才是控制学生的可变因素。个体通过学习才是控制学生的可变因素。个体通过学习增加经验、改变增加经验、改变认知结构认知结构，这种学习是内，这种学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。发的、主动的、整体性的

7、质变过程。强调刺激与反应之间的联系是强调刺激与反应之间的联系是以意识以意识为中介为中介的的强调认知过程的重要性强调认知过程的重要性。布鲁纳布鲁纳布鲁纳（布鲁纳（1915），美国教育学家和心理学家。），美国教育学家和心理学家。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；年任总统教育顾问；

8、1952年当选为社会心年当选为社会心理学研究会理事长；理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学年当选为美国心理学会主席。会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。学贡献奖。布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳认知结构学习理论p5 认为：人类经认为：人类经知觉知觉而将外在物体或事件转而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程即换为内在心理事件的过程即认知表征认知表征。或。或称知识表征。强调主动探索称知识表征。强调主动探索发现法。发现法。教师起引导作用。教师起引导作用。 强调：教师最重要的任务是配合学生身心强调：教师最重要的任务是配合学生身心发展，发展，教教学生

9、如何思维，如何从求知活动学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理统合，组织成属于中发现原则，从而整理统合，组织成属于自己的知识经验。自己的知识经验。奥苏伯尔奥苏伯尔奥苏伯尔（奥苏伯尔（1918 ），美国当代著名），美国当代著名的认知派教育心理学家。的认知派教育心理学家。奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。话，应该尽可能地有意义。奥苏伯尔有意义接受学习理论奥苏伯尔有意义接受学习理论p6 认为：影响学习的最重要的

10、因素是学生已知的内认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，学生只有进行有意义的学习才会有价值。容，学生只有进行有意义的学习才会有价值。 意义学习有两个先决条件：意义学习有两个先决条件： 学生表现出一种意义学习的学生表现出一种意义学习的心向心向，即表现出一种，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；向； 学习内容对于学生具有潜在意义，即能够与学生学习内容对于学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知结构已有的知结构联系联系起来。这样意义学学习才会发起来。这样意义学学习才会发生。生。认知主义学习论的教学观认知主义学习论的教学观 教师要尽

11、量设计各种方法，创设有利于学教师要尽量设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习情境，要把教学内容生发现、探究的学习情境，要把教学内容与学生的认知结构联系起来与学生的认知结构联系起来 ；学生要主动学生要主动探索探索认知主义认知主义教学设计教学设计 p22 实质实质：认为智慧性知识的获得是在某种认：认为智慧性知识的获得是在某种认知倾向的指引下，提取相应的的认知图式知倾向的指引下，提取相应的的认知图式与环境相互作用的结果，通过同化与顺应与环境相互作用的结果，通过同化与顺应形成的，其认结果是内部认知结构的建构。形成的，其认结果是内部认知结构的建构。 功能功能：学生的认知活动不是完全自主的，：学生的

12、认知活动不是完全自主的，而是在教师设计的认知框架中进行的。主而是在教师设计的认知框架中进行的。主要功能是保证学生在相对短的时间内有效要功能是保证学生在相对短的时间内有效地掌握基础知识和基本技能，同时培养学地掌握基础知识和基本技能，同时培养学生主动获取知识的认知能力。生主动获取知识的认知能力。人本主义心理学人本主义心理学人本主义心理学代表人物人本主义心理学代表人物爱与归属的需求爱与归属的需求生理的需要生理的需要安全的需要安全的需要五级需要层次理论五级需要层次理论自我实现的需要自我实现的需要爱与归属的需求爱与归属的需求生理的需要生理的需要安全的需要安全的需要马斯洛：马斯洛：五级五级需要层次理论需要

13、层次理论自我实现的需要自我实现的需要罗杰斯简介罗杰斯简介 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：来访者中心疗法 、论人的成长 、咨询和心理治疗 、一种存在方式 等。 3、以首倡患者中心治疗而闻名。“文化、环境、教育只是阳光、文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子食物和水，但不是种子”，自我，自我潜能才是人性的种子。潜能才是人性的种子。 罗杰斯：有意义的自由学习观罗杰斯：有意义的自由学习观 认知学习认知学习 无意义学习无意义学习 学习学习 经验学习经验学习 有意义学习有意义学习 p9（三）人本主义学习论（三）人本主义学习论情感体

14、验情感体验p8p8 主要观点：主要观点： 人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激反应这种机械决定论，强调制。他们反对刺激反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者相信正常的学习者都能自己指导自己，激发都能自己指导自己，激发“自我实现自我实现”潜能。人潜能。人本主义心理学家罗杰斯提出本主义心理学家罗杰斯提出“以学生为中心

15、以学生为中心”教教学理论、并倡导学理论、并倡导“非指导性教学非指导性教学”。他的意义学。他的意义学习包括四个要素。习包括四个要素。人本主义教学观人本主义教学观 一方面提出一方面提出“以学生为中心以学生为中心”的教学理论，的教学理论，相信学生能相信学生能“自己指导自己，教学要激发自己指导自己，教学要激发学生学生”自我实现的潜能；另一方面，倡导自我实现的潜能；另一方面，倡导“非指导性教学非指导性教学”，否定教师作用，言过，否定教师作用，言过其实。其实。价值形成价值形成-人本主义教学设计模式人本主义教学设计模式p28 没有一套具体可行的教学设计模式，更多没有一套具体可行的教学设计模式，更多的是从的是

16、从“关注人的生命在现在和未来的价关注人的生命在现在和未来的价值值”这一整体视角出发而展开论述的。这一整体视角出发而展开论述的。 设计特别关注教育教学与学生全面发展的设计特别关注教育教学与学生全面发展的关系。注重教学设计的个性化。关注认知关系。注重教学设计的个性化。关注认知设计与情感设计的并重、协调，注重学习设计与情感设计的并重、协调，注重学习氛围、环境（人际关系）的创设，促进学氛围、环境（人际关系）的创设，促进学生无压力无威胁的学习。生无压力无威胁的学习。（四）建构主义学习论（四）建构主义学习论意义建构意义建构鱼牛图鱼牛图基本观点：基本观点：1、学习是一种交互的活动、学习是一种交互的活动2、学

17、习是一种协商活动的过程、学习是一种协商活动的过程3、学习是一种真实情境的体验、学习是一种真实情境的体验主体生成主体生成-建构主义教学设计模式建构主义教学设计模式 实质：主张在具体情境中，通过新旧经验的实质：主张在具体情境中，通过新旧经验的相互作用，并包含新、旧经验之间的冲突而相互作用，并包含新、旧经验之间的冲突而形成意义建构。强调既要充分发挥教师的主形成意义建构。强调既要充分发挥教师的主导作用，又要突出学生在学习过程中的主体导作用，又要突出学生在学习过程中的主体地位。地位。 功能：最适合于一些非良好结构领域的复杂功能：最适合于一些非良好结构领域的复杂知识学习和掌握。有助于以下目标实现知识学习和

18、掌握。有助于以下目标实现.第三章、现代学习理论整合与教学第三章、现代学习理论整合与教学设计设计 认知主义学习理论关注知识的获得认知主义学习理论关注知识的获得,但忽略了学习但忽略了学习者的动机、情绪情感等影响知识获得的因素。人者的动机、情绪情感等影响知识获得的因素。人本主义看到了认知主义的局限本主义看到了认知主义的局限,以教育改革者的姿以教育改革者的姿态出现态出现,但它对教师作用的否定，是言过其实的，但它对教师作用的否定，是言过其实的，从而提出了建构主义，强调了学习者主体的地位从而提出了建构主义，强调了学习者主体的地位同时也对教师是学生学习主导者，给予肯定。同时也对教师是学生学习主导者，给予肯定

19、。 从学习者整体出发从学习者整体出发,关注个体差异关注个体差异,强调学习过程强调学习过程中个体的潜能、需要、情感、自主性等因素中个体的潜能、需要、情感、自主性等因素,注重注重健康人格的培养。健康人格的培养。现代学习论整合现代学习论整合1、学习是由两大系统组成的，即认、学习是由两大系统组成的，即认知系统和调控系统。知系统和调控系统。2、学习是新旧知识经验相互作用的、学习是新旧知识经验相互作用的过程。过程。3、学习是一种知识建构的过程、学习是一种知识建构的过程.应用指导：应用指导： 1、学习准备、学习准备 2、学习动机、学习动机 3、教学内容的组织、教学内容的组织 4、认知结构的作用、认知结构的作

20、用 5、参与、参与二、心理发展：现代学习论的二、心理发展：现代学习论的教学观教学观 现代学习论整合起来的教学观就是教师对现代学习论整合起来的教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体说：教教学的认识或对教学的主张，具体说：教师对教学目标、教学过程、对象、方法等师对教学目标、教学过程、对象、方法等基本问题的认识。即用发展的观点看待学基本问题的认识。即用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习方法，培养学生学习能性，教给学生学习方法，培养学生学习能力。力。具体内容具体内容1、教学目标教学目标应该是知识与技能、过程与方法、应该是知识

21、与技能、过程与方法、情感态度价值观综合体。情感态度价值观综合体。2、现代学习论指导下的、现代学习论指导下的教学过程教学过程应该是形成应该是形成和建构和建构“心理发展性教学心理发展性教学”模式。模式。3、现代学习理论指导下的、现代学习理论指导下的教学对象分析教学对象分析应该应该着力从认知、情感与行为发展三大领域综着力从认知、情感与行为发展三大领域综合去考虑（分析、评价），促使学生全面合去考虑（分析、评价），促使学生全面发展。发展。应用指导：应用指导： 教学目标从关注学科到关注人的发展（潜教学目标从关注学科到关注人的发展（潜能、可持续、和谐发展）；能、可持续、和谐发展）； 教学过程从重视结论转为重

22、视过程；教学过程从重视结论转为重视过程； 教学是师生交往、积极互动、共同发展的教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（交往与对话）过程。（交往与对话）（三）促进学生学习：（三）促进学生学习：教学设计模教学设计模式的整合式的整合 教学模式的整合是指：教学设计模式应该教学模式的整合是指：教学设计模式应该是综合了各种现代学习理论的观点、模式，是综合了各种现代学习理论的观点、模式，并以其为指导思想形成的教学设计模式。并以其为指导思想形成的教学设计模式。（现代学习理论为行为主义、认知主义、（现代学习理论为行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论，强调学生在教人本主义、建构主义理论，强调学生在教学过

23、程中的主体地位，以学生学过程中的主体地位，以学生“学学”为教为教学设计的出发点，使学生在三维目标上都学设计的出发点，使学生在三维目标上都得到发展的全面发展的教学设计模式。）得到发展的全面发展的教学设计模式。）应用指导：应用指导： 在教学目标的设计上，应准确界定教学目在教学目标的设计上，应准确界定教学目标，培养学生全面发展。标，培养学生全面发展。 在教学过程实际中，可以选择案例情境导在教学过程实际中，可以选择案例情境导入，渗透社会生活真实事迹。入，渗透社会生活真实事迹。 在处理学生学习中的地位时，应指导其建在处理学生学习中的地位时，应指导其建构知识网络，发挥学生的主体作用。构知识网络，发挥学生的

24、主体作用。 在学习方法的指导中，应及时到位的点拨在学习方法的指导中，应及时到位的点拨思维，教会学生学会学习。思维，教会学生学会学习。第四章第四章 学习目标分析与教学目标设计学习目标分析与教学目标设计（一）知与会：知识与技能目标教（一）知与会：知识与技能目标教学设计学设计 广义的知识分类广义的知识分类 51页页 认知领域目标分类认知领域目标分类 动作技能领域目标分类动作技能领域目标分类51页 布鲁姆教育目标分类法布鲁姆教育目标分类法 按照布鲁姆的按照布鲁姆的“教育目标分类法教育目标分类法”，在认，在认知领域的教育目标可分成六级：知领域的教育目标可分成六级： 知道（知识） 领会（理解） 应用 分析

25、 综合 评价知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价 所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题；布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价5252页页动作技能学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类1. 知觉知觉2. 准备准备3. 指导下的反应指导下的反应4. 自动化自动化5. 复杂的外显反应复杂的外显反应6. 适应适应7. 创新创新 1 1、怎样准确表述教学目标、怎样准确表述教学目标 p53p53 2 2、教学目标设计中应注意的一些问题、教学目标设计中应注意的一些问题 p55 以以“过程与方法过程与方法”为目

26、标包括两个方面：为目标包括两个方面：一是教学过程设计要注意让学生了解相关一是教学过程设计要注意让学生了解相关知识形成过程与方法。知识形成过程与方法。二是注意让学生掌握获取相关知识、培养二是注意让学生掌握获取相关知识、培养相关技能的过程与方法。相关技能的过程与方法。（二）学会学习：过程与方法目标（二）学会学习：过程与方法目标教学设计教学设计 过程目标举例：过程目标举例： （1）通过学习，认识分数的发生和发展过程。）通过学习，认识分数的发生和发展过程。 （2）通过学习，掌握商不变性质的探究过程。）通过学习，掌握商不变性质的探究过程。 （3）通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。）通过学习，理解三

27、角形概念形成的概括过程。 （4）通过学习，学会）通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过结构的归纳和演绎过 （5）通过学习，理解）通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分问题解题思路的探寻、分析和综合过程。析和综合过程。 （6）通过学习，掌握）通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过解题方法的选择与比较过程等程等 方法目标的表达举例方法目标的表达举例 通过学习，采用并学会自主学习的方法通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决或解决xx问题的方法等）问题

28、的方法等） （三）学会做人：情感、态度与价（三）学会做人：情感、态度与价值目标的教学设计值目标的教学设计 如果把三维目标比作一棵树，那么知识与如果把三维目标比作一棵树，那么知识与能力就是树的根，过程与方法是树的主干能力就是树的根，过程与方法是树的主干和枝条，树叶和花就是情感、态度和价值和枝条，树叶和花就是情感、态度和价值观。观。情感情感情绪情绪 热情热情 兴趣兴趣 动机动机 求知欲求知欲 道德体验道德体验 美的体验美的体验 举例：通过学习，能产生愉快的感觉举例：通过学习，能产生愉快的感觉 通过学习，激发起爱国主义的情感通过学习，激发起爱国主义的情感 通过学习，激发起探究自然科学的兴趣通过学习，

29、激发起探究自然科学的兴趣 通过学习，能对通过学习，能对xx人物感到敬佩人物感到敬佩通过学习，学会鉴赏大自然的美通过学习，学会鉴赏大自然的美 态度态度学习态度学习态度对学习的责任对学习的责任乐观的生活态度乐观的生活态度 求实的科学态度求实的科学态度 宽容的人生态度等宽容的人生态度等 例：通过学习，端正学习态度，例：通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯养成好的学习习惯 价值观价值观 强调个人与社会的统一，科学与人文的统一，人类与强调个人与社会的统一，科学与人文的统一，人类与自然的统一。自然的统一。例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试

30、的分数还要看德育、体育方面的发展体育方面的发展应用指导66页 情感、态度与价值观教学目标的编写情感、态度与价值观教学目标的编写 两种方法供参考第五章现代学习论与教学过程教学第五章现代学习论与教学过程教学设计设计心理形成心理形成第六章第六章 学习者学习者与教学内容分析与教学内容分析认知风格认知风格 最具代表性：场独立型与场依存型 应用指导 p92应用指导应用指导 p99教师要做到以下教师要做到以下4点：点：-要真心实意地热爱学生。要真心实意地热爱学生。寓教于乐，寓教于趣。寓教于乐，寓教于趣。以情施教，以情育情。以情施教，以情育情。注意教学活动中认知因素和情感因素的注意教学活动中认知因素和情感因素的协调统一，充分认知、利用，把握这一协