大学英语课堂研究内容方法

1、大学英语课堂研究：内容与方法大学英语课堂研究：内容与方法华中科技大学华中科技大学徐锦芬徐锦芬 2016-08-04课堂教学与科研的互动关系：课堂教学与科研的互动关系： 没有没有科研科研支撑的支撑的教学教学是肤浅的是肤浅的 - 教学从研究中得到理教学从研究中得到理论支撑、解决问题的方案、质疑的依据、困惑的解答等。论支撑、解决问题的方案、质疑的依据、困惑的解答等。 没有没有教学教学依托的依托的科研科研是空泛的是空泛的 - 研究从教学中获取研究从教学中获取素材、数据、问题、案例等。素材、数据、问题、案例等。发表的代表性发表的代表性教学科研教学科研论文（论文（自主学习）自主学习）：1. 非英语专业大学

2、生自主学习能力调查与分析非英语专业大学生自主学习能力调查与分析,外语教学与研究外语教学与研究2004年第年第1期期2. 大学生自主英语学习能力模糊综合评价大学生自主英语学习能力模糊综合评价,高等工程教育研究高等工程教育研究2004年第年第3期期3. 国内外国内外“学习者自主学习者自主”研究述评研究述评,外语界外语界2004年第年第4期期4. 培养大学新生自主英语学习能力的培养大学新生自主英语学习能力的“三维一体三维一体”教学模式教学模式,外语教学外语教学2010年第年第6期期5. 大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究,

3、外语界外语界2011年第年第5期期6. 外语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系研究，外语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系研究，解放军外国语学院学解放军外国语学院学报报2012年第年第2期期7. 外语教学中的批判性合作自主外语教学中的批判性合作自主,外语教学外语教学2012年第年第3期期 8. 国外语言自主学习研究国外语言自主学习研究30年年,外语电化教学外语电化教学2013年第年第1期期9. 课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究,解放军外国语学解放军外国语学院学报院学报2013年第年第5期期10. 学习者可控因素对大学生英语

4、自主学习能力的影响研究学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响研究,现代外语现代外语2014年年第第4期期 11.目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介目标定向对英语自主学习能力的影响及自我效能感的中介,中国外语中国外语2014年第年第4期期12. 我国早期自主学习思想探析我国早期自主学习思想探析,语言教育语言教育2014年第年第2期期13. 我国大学生英语自主学习能力现状与思考我国大学生英语自主学习能力现状与思考,语言教育语言教育2014年第年第4期期发表的代表性发表的代表性教学科研教学科研论文（论文（课堂互动）课堂互动）：1. 国内外外语国内外外语/二语课堂互动研究二语课堂

5、互动研究,外语界外语界2010年第年第3期期2. 大学英语课堂互动策略培训实验研究大学英语课堂互动策略培训实验研究,外语教学与研究外语教学与研究2011年第年第1期期3. 结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究,中国外语中国外语2012年第年第5期期4. 基于词频的国内课堂互动研究热点及趋势分析基于词频的国内课堂互动研究热点及趋势分析,解放军外国语学院学报解放军外国语学院学报2014年第年第3期期5基于词频的国外互动研究热点及趋势分析（基于词频的国外互动研究热点及趋势分析（20002012）,外语教学外语教学2014年第年第3期期6. 外语课堂

6、中的同伴互动探析外语课堂中的同伴互动探析,当代外语研究当代外语研究2014年第年第10期期7. 纠正性反馈与外语教学纠正性反馈与外语教学,第二语言学习研究第二语言学习研究 2015年第年第1期期8.大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究, 外语与外语教学外语与外语教学2016年第年第1期期9. 我国大学英语课堂小组互动模式研究我国大学英语课堂小组互动模式研究, 外语教学外语教学在审在审10. an investigation into the relationship between the use of interaction strategies and

7、second language development in chinese college english classrooms，tesol quarterly. 在审在审发表的代表性发表的代表性教学科研教学科研论文（论文（教师发展）教师发展）：1. 自主学习模式下大学英语教师的角色探析自主学习模式下大学英语教师的角色探析, 高等教育研究高等教育研究2004年第年第3期期2. 高校中外籍英语教师课堂中介作用调查与对比分析，高校中外籍英语教师课堂中介作用调查与对比分析，外语教学与研究外语教学与研究2007年第年第4期期3. 中国高校英语教师反思量表构建，中国高校英语教师反思量表构建，现代外语现

8、代外语2011年第年第4期期4. 大学英语教师反思现状调查与研究大学英语教师反思现状调查与研究,外语界外语界2012年第年第4期期 5. 论外语教师教育的创新研究，论外语教师教育的创新研究，外语教学外语教学2013年第年第1期期6. 21世纪国内外外语世纪国内外外语/二语教师专业发展研究对比分析，二语教师专业发展研究对比分析，外语与外语教学外语与外语教学2014年第年第4期期7. 高校英语教师专业成长的叙事研究高校英语教师专业成长的叙事研究基于教师个人实践知识的探索，基于教师个人实践知识的探索，外语外语与外语教学与外语教学2014年第年第6期期8. validating an english

9、language teaching reflection inventory in a chinese efl context，system，2015(1):50-60. 9.我国大学英语教师专业发展共同体建设研究我国大学英语教师专业发展共同体建设研究 ，外语界外语界2015年第年第5期期 10. 发展共同体中外语教师的教学能力发展研究发展共同体中外语教师的教学能力发展研究,解放军外国语学院学报解放军外国语学院学报2016年第年第1期期发表的代表性发表的代表性教学科研教学科研论文论文(实验研究实验研究及及教材研究教材研究):1. 精读教学中的综合技能集成法精读教学中的综合技能集成法,外语教学与

10、研究外语教学与研究 2002年第年第6期期2. 培养大学生反思性英语学习能力的实证研究培养大学生反思性英语学习能力的实证研究,外语研究外语研究2007年第年第6期期3. 培养大学新生英语自主学习能力的三维一体教学模式研究培养大学新生英语自主学习能力的三维一体教学模式研究,外语教学外语教学2010年年第第6期期4.大学生英语阅读能力自我评价的实证研究大学生英语阅读能力自我评价的实证研究,解放军外国语学院学报解放军外国语学院学报2010年第年第5期期 5. 我国大学英语教材使用情况调查研究我国大学英语教材使用情况调查研究,外语学刊外语学刊2013年第年第6期期6. 国外优秀英语教材词汇和语法的布局

11、、复现及练习方式国外优秀英语教材词汇和语法的布局、复现及练习方式,外语教学理论与实践外语教学理论与实践2014年第年第4期期7. 德国英语教材思辨能力的体现及对我国英语专业教材编写的启示德国英语教材思辨能力的体现及对我国英语专业教材编写的启示,外语教学外语教学2015年第年第6期期8. 新目标大学英语视听说教程新目标大学英语视听说教程的编写理念及特色的编写理念及特色,外语界外语界2016年第年第2期期 提纲：提纲： 一、什么是外语课堂一、什么是外语课堂 二、外语课堂研究目的及性质二、外语课堂研究目的及性质 三、外语课堂研究内容三、外语课堂研究内容 四、外语课堂研究方法四、外语课堂研究方法 五、

12、社会文化视角下的外语课堂研究实例五、社会文化视角下的外语课堂研究实例 六、外语课堂研究热点及展望六、外语课堂研究热点及展望 一、什么是外语课堂？一、什么是外语课堂？ 传统意义上，它包含传统意义上，它包含教师、学生、教材和课堂环境。教师、学生、教材和课堂环境。 外语课堂研究涉及大量议题：外语课堂研究涉及大量议题： 可以是以增加学习者可以是以增加学习者二语知识二语知识为导向的教学研究，即为导向的教学研究，即 “教学怎样促进中介语发展？教学怎样促进中介语发展？” 也可以是考察教学怎样帮助学生发展也可以是考察教学怎样帮助学生发展语言技能语言技能。例如，。例如， 教学教学怎样帮助学习者成为熟练的二语阅读

13、者和写作者怎样帮助学习者成为熟练的二语阅读者和写作者 。二、外语课堂研究目的及性质二、外语课堂研究目的及性质 目的：目的： ellis( 1990)认为，认为，“课堂教学研究的目的是详细描述课堂行为课堂教学研究的目的是详细描述课堂行为,以加强对于真实情况的精确记录以加强对于真实情况的精确记录”。具体来说，就是如实记录。具体来说，就是如实记录课堂里发生的一切课堂里发生的一切, 将此作为研究教与学的一种手段，从而确认将此作为研究教与学的一种手段，从而确认促进或阻碍课堂学习的现象。促进或阻碍课堂学习的现象。 spada & lightbown (2009)指出，指出，“课堂研究能使我们对发生

14、在课堂研究能使我们对发生在课堂内的互动有更深入的了解，其中教师是唯一的口语熟练者课堂内的互动有更深入的了解，其中教师是唯一的口语熟练者并和学习者进行大量的互动并和学习者进行大量的互动”。 充分了解课堂的真实情况。课堂是一个充分了解课堂的真实情况。课堂是一个黑匣子黑匣子 (long 1980)，为了揭开，为了揭开“黑匣子黑匣子”之谜，外语教育研究者需要把注意力从之谜，外语教育研究者需要把注意力从结果结果(product)转向过程（转向过程（process)，积极开展课堂研究。，积极开展课堂研究。二、外语课堂研究目的及性质二、外语课堂研究目的及性质 性质：性质： 关于课堂研究，关于课堂研究，hin

15、kel（2005）区分了）区分了非正式研究非正式研究和和系统性研系统性研究究。前者是指教师对自己的教学进行批判性审查（经验性的）。前者是指教师对自己的教学进行批判性审查（经验性的），而后者是指那些依据一定原则进行的研究，并且通常显性报，而后者是指那些依据一定原则进行的研究，并且通常显性报告研究结果告研究结果 。 ellis（1990）定义的）定义的“系统性研究系统性研究”：提出一个问题，收集用提出一个问题，收集用于解决此问题的相关数据，进行恰当的分析和解释，并且公开于解决此问题的相关数据，进行恰当的分析和解释，并且公开发表研究报告以接受公众审查。发表研究报告以接受公众审查。 三、外语课堂研究性

16、质三、外语课堂研究性质 性质：性质： 课堂研究强调课堂研究强调“应用性应用性”，它使研究和教学之间有了更直接的它使研究和教学之间有了更直接的联系。了解有关外语课堂研究发现的教师能更好地反思教学实联系。了解有关外语课堂研究发现的教师能更好地反思教学实践以及隐藏在其后的理论。践以及隐藏在其后的理论。 课堂研究的价值在于它能够发现那些可能不会被注意的问题，课堂研究的价值在于它能够发现那些可能不会被注意的问题，而且有时还能为这些问题如何在具体教学环境中得以解决提供而且有时还能为这些问题如何在具体教学环境中得以解决提供证据。证据。 widdowson(2003)指出，指出， 应用语言学家应用语言学家不再

17、推荐具体的行动不再推荐具体的行动方案方案，而只提供，而只提供stenhouse (1975)称之的称之的暂行规定（暂行规定（provisional specifications）。由教师自己决定这些是否与他们）。由教师自己决定这些是否与他们自己的教学情境相关。自己的教学情境相关。 外语课堂研究也具有外语课堂研究也具有跨学科性质跨学科性质。三、外语课堂研究内容三、外语课堂研究内容 根据根据larsen-freeman(1980)和和ellis(1994)，课堂研究主要包括，课堂研究主要包括: 课堂怎样提供使学习者能够发展其中介语的环境课堂怎样提供使学习者能够发展其中介语的环境; 课堂互动在学习中

18、扮演的角色课堂互动在学习中扮演的角色; 课堂里的策略运用课堂里的策略运用; 课堂里学习风格的变化课堂里学习风格的变化; 课堂评估问题课堂评估问题; 纠错问题纠错问题; 教师话语（即教师对学习者讲话方式的形式特征和功能特征）教师话语（即教师对学习者讲话方式的形式特征和功能特征）; 学习者语言（如学习者在课堂里用来解决交际问题的交际策略及学习者语言（如学习者在课堂里用来解决交际问题的交际策略及语码转换语码转换(code-switching)的使用等的使用等; 教学话语教学话语(pedagogic discourse)和自然话语和自然话语(natural discourse)之之间的差异等间的差异等

19、 三、外语课堂研究内容三、外语课堂研究内容 chaudron (2001) chaudron (2001) 对发表在对发表在the modern language journalthe modern language journal上的上的二语课堂研究文章进行了综述二语课堂研究文章进行了综述（1916-20001916-2000），），mltmlt初次发表于初次发表于19161916年，因此有着最长的历史。结果：年，因此有着最长的历史。结果： 二语课堂研究主要记录了二语课堂研究主要记录了项目、方法、技巧和其他课堂互动过项目、方法、技巧和其他课堂互动过程的本质，以及它们改变学习者行为和态度的成果

20、。程的本质，以及它们改变学习者行为和态度的成果。 主要涉及主要涉及4 4个方面的内容：个方面的内容：）准实验研究方法比较，比较不同教学方法对二语成就的影响）准实验研究方法比较，比较不同教学方法对二语成就的影响）对发生在二语课堂的口头互动的观察性研究）对发生在二语课堂的口头互动的观察性研究）对课堂研究方法的讨论）对课堂研究方法的讨论）调查在完成具体教学任务时发生的师生互动）调查在完成具体教学任务时发生的师生互动 三、外语课堂研究内容三、外语课堂研究内容 ellis（2012）对进入）对进入21世纪以来的课堂研究的综述：世纪以来的课堂研究的综述： （1）语言教学方法比较研究）语言教学方法比较研究

21、（2）二语课堂话语）二语课堂话语 （3）关注教师与学习者）关注教师与学习者 （4）探索任务）探索任务 （5）互动与二语习得）互动与二语习得 （6）重形式的教学）重形式的教学 （7）个体不同因素的调节作用）个体不同因素的调节作用三、外语课堂研究内容三、外语课堂研究内容总体来说，现在的课堂研究话题越来越广，如：总体来说，现在的课堂研究话题越来越广，如： -教师和学习者对不同教学实践（如纠正性反馈）的感知和信念；教师和学习者对不同教学实践（如纠正性反馈）的感知和信念； -焦虑和交际意愿等个体差异变量如何影响学习者对教学的反应；焦虑和交际意愿等个体差异变量如何影响学习者对教学的反应； -工作记忆与输入

22、、输出处理过程的关系工作记忆与输入、输出处理过程的关系 -很多描述性研究记录很多描述性研究记录过程过程，如在课堂互动中对形式的注意和，如在课堂互动中对形式的注意和语码转换；语码转换； -实验性的过程实验性的过程-结果研究，考察具体教学过程和学习成果之间的结果研究，考察具体教学过程和学习成果之间的关系；关系； -研究整个项目（如国外学习）的实施情况及效果，等等研究整个项目（如国外学习）的实施情况及效果，等等 这些研究涵盖了二语的所有方面这些研究涵盖了二语的所有方面 - 词汇、语法、词汇、语法、语音、语用能力语音、语用能力等，以及所有的语言技能等，以及所有的语言技能-听、说、读、写、译听、说、读、

23、写、译 。 并从各个理论视角解释，比如，认知互动理论、社会文化理论。并从各个理论视角解释，比如，认知互动理论、社会文化理论。 四、外语课堂研究方法四、外语课堂研究方法 针对课堂环境，实证研究采取的方法主要有：针对课堂环境，实证研究采取的方法主要有： descriptive(描述性描述性)，研究在课堂环境下教师和学习者产出的，研究在课堂环境下教师和学习者产出的不同类型的语言；不同类型的语言； experimental(实验性实验性)，给学习者实施教学干预，并测量不同，给学习者实施教学干预，并测量不同教学干预带来的学习效果；教学干预带来的学习效果； ethnographic(民族志民族志)，基于课

24、堂实地观察，以及来自教师和，基于课堂实地观察，以及来自教师和学习者的回顾和内省报告的研究；学习者的回顾和内省报告的研究； correlational(相关性相关性)，寻求在不同变量间建立联系的研究。，寻求在不同变量间建立联系的研究。四、外语课堂研究方法四、外语课堂研究方法 实验性研究实验性研究实验性研究通常被用来检验某种教学方法的有效性。实验性研究通常被用来检验某种教学方法的有效性。真正的实验性研究需要满足下列要求：真正的实验性研究需要满足下列要求：1）提出并清晰定义自变量和因变量；）提出并清晰定义自变量和因变量；2）通过某种形式的介入（即）通过某种形式的介入（即“训练训练/干预干预”）调查自

25、变量对因变）调查自变量对因变量的效应；量的效应；3）形成实验组和控制组；）形成实验组和控制组；4）受试者被随机分布到不同的小组；）受试者被随机分布到不同的小组；5）通过前侧和后侧（即时后侧与延时后侧）求出两组测试分数）通过前侧和后侧（即时后侧与延时后侧）求出两组测试分数是否有显著性差异。是否有显著性差异。 但实际上大多数基于课堂的研究都不是真正的实验，而是但实际上大多数基于课堂的研究都不是真正的实验，而是准实准实验研究验研究。因为随机将受试分配至各个小组通常是不可能的，大。因为随机将受试分配至各个小组通常是不可能的，大多数实验性研究是在常规课堂环境下进行的。多数实验性研究是在常规课堂环境下进行

26、的。 四、外语课堂研究方法四、外语课堂研究方法 民族志研究民族志研究 民族志研究是对自然发生的、不间断环境中人类行为的研究，民族志研究是对自然发生的、不间断环境中人类行为的研究，专注于对行为的文化解释，它强调从多维视角收集多样性数据专注于对行为的文化解释，它强调从多维视角收集多样性数据(如课堂观察、问卷调查、访谈等如课堂观察、问卷调查、访谈等)的重要性，以及使用这些数的重要性，以及使用这些数据去描述和理解行为的常规模式。据去描述和理解行为的常规模式。 民族志研究有三个主要特征：历时调查、综合性、从文化方面民族志研究有三个主要特征：历时调查、综合性、从文化方面观察人类行为。此外，对课堂参与者的日

27、记或备课笔记等进行观察人类行为。此外，对课堂参与者的日记或备课笔记等进行研究也是民族志研究者经常使用的方法。研究也是民族志研究者经常使用的方法。 民族志研究也使用互动分析系统或录音以进行课堂观察，还可民族志研究也使用互动分析系统或录音以进行课堂观察，还可能用田野调查以补充这些方法。例如，能用田野调查以补充这些方法。例如，tin(2014)采用民族志方采用民族志方法（课堂观察和访谈）探究了尼泊尔公立大学英语课堂发生的法（课堂观察和访谈）探究了尼泊尔公立大学英语课堂发生的事件，使人们更好地了解适合尼泊尔本土的课堂教学实践。事件，使人们更好地了解适合尼泊尔本土的课堂教学实践。四、外语课堂研究方法四、

28、外语课堂研究方法 总体来说，定量研究于总体来说，定量研究于20世纪世纪80年代中期在实证研究中达到最年代中期在实证研究中达到最大比例，而定性研究于大比例，而定性研究于20世纪世纪90年代后期达到最大比例，现在年代后期达到最大比例，现在越来越倾向于定量与定性相结合。越来越倾向于定量与定性相结合。 在研究方法的选择上，要避免走极端，定量研究到定性研究是在研究方法的选择上，要避免走极端，定量研究到定性研究是一个延续体，并没有清楚明确的界限。一个延续体，并没有清楚明确的界限。 国外的研究方法曾出现过国外的研究方法曾出现过“钟摆现象钟摆现象”。20 世纪世纪80 年代时，很年代时，很多研究者认为只有多研

29、究者认为只有“数字数字”才有说服力，后来很多人又把才有说服力，后来很多人又把“数数字字”说得一无是处，认为语言描述才最生动、最有说服力。说得一无是处，认为语言描述才最生动、最有说服力。 事实上，研究方法本身没有好坏之分，每一种方法都有自己的事实上，研究方法本身没有好坏之分，每一种方法都有自己的局限性，研究者要根据自己研究的实际情况来选择。外语教学局限性，研究者要根据自己研究的实际情况来选择。外语教学过程复杂，涉及的因素很多，要全面、深入认识外语课堂教学过程复杂，涉及的因素很多，要全面、深入认识外语课堂教学的本质，就需要多种方法的有机结合。的本质，就需要多种方法的有机结合。四、外语课堂研究方法四

30、、外语课堂研究方法 最后需要强调的是，外语课堂实证研究不是简单的数据收集，最后需要强调的是，外语课堂实证研究不是简单的数据收集，或者进行一个实验。或者进行一个实验。 重要的是，重要的是，实证研究必须以理论为指导实证研究必须以理论为指导，教师要知道在课堂调，教师要知道在课堂调查中或在实验过程中采用什么样的步骤和方法、怎样进行研究查中或在实验过程中采用什么样的步骤和方法、怎样进行研究设计、怎样解释研究结果以及从中得出怎样的启示。设计、怎样解释研究结果以及从中得出怎样的启示。 这意味着研究者这意味着研究者必须具备相关专业理论知识和实际操作技能必须具备相关专业理论知识和实际操作技能。因此广大一线教师要

31、养成阅读相关理论文献的习惯，要了解外因此广大一线教师要养成阅读相关理论文献的习惯，要了解外语课堂研究可借鉴的二语习得理论及其他相关理论知识。语课堂研究可借鉴的二语习得理论及其他相关理论知识。 比如，认知视角下的二语习得理论有输入假说、输出假说和互比如，认知视角下的二语习得理论有输入假说、输出假说和互动假说等；社会文化视角下的二语习得理论有社会文化理论、动假说等；社会文化视角下的二语习得理论有社会文化理论、语言社会化理论和对话理论等。语言社会化理论和对话理论等。 五、社会文化视角下的外语课堂研究实例五、社会文化视角下的外语课堂研究实例 1、核心概念：、核心概念： 中介（中介（mediation）

32、 最近发展区（最近发展区（zone of proximal development, zpd） 内化（内化（internalization） 语言产出语言产出(languaging)五、社会文化视角下的外语课堂研究实例五、社会文化视角下的外语课堂研究实例 2、社会文化理论视角下互动在二语学习中的作用、社会文化理论视角下互动在二语学习中的作用: (1)a distinction can be made between learning and developmentlearning: the external manifestation of a new linguistic featurede

33、velopment: internal representation of the feature (2)learning precedes development. (3) learning takes place in interaction (not inside the learners head)it is mediated by interpersonal interaction (social talk) or intrapersonal interaction (private speech) (4) mediated learning occurs when zpd is c

34、onstructed. (5) internalization occurs from imitation.五、社会文化视角下的外语课堂研究实例五、社会文化视角下的外语课堂研究实例 2、社会文化理论视角下互动在二语学习中的作用、社会文化理论视角下互动在二语学习中的作用: (6) learning can be mediated in both expert-novice (eg. teacher-learner) interactions and in novice-novice interactions (small group work). (7) interaction mediates

35、 learning through collaborative activity in a variety of ways. (8) the problem-solving activity that occurs in language-related episodes when learners experience a linguistic problem promotes both the construction and the analysis of new linguistic forms, fostering both learning and development.五、社会

36、文化视角下的外语课堂研究实例五、社会文化视角下的外语课堂研究实例同伴互动的实证研究（国外）：同伴互动的实证研究（国外）：donato(1994)研究了美国大学生通过开放性合作任务来学习法语的研究了美国大学生通过开放性合作任务来学习法语的课堂互动，此研究旨在探讨学习者到底有没有能力像教师一样对课堂互动，此研究旨在探讨学习者到底有没有能力像教师一样对同伴提供帮助和指导。结果显示，学习者的确有能力同伴提供帮助和指导。结果显示，学习者的确有能力互相搭建支互相搭建支架。架。swain和和lapkin(1998)在对法国沉浸式环境中的学生在写作任务在对法国沉浸式环境中的学生在写作任务 （听写重述任务）中如

37、何合作进行了一系列研究后得出了相同的（听写重述任务）中如何合作进行了一系列研究后得出了相同的结论。通过找出学习者产出、评估选择项以及将因此得到的知识结论。通过找出学习者产出、评估选择项以及将因此得到的知识用于解决语言问题的对话，研究者们强调了用于解决语言问题的对话，研究者们强调了合作合作的重要性。的重要性。五、社会文化视角下的外语课堂研究实例五、社会文化视角下的外语课堂研究实例同伴互动的实证研究（国外）：同伴互动的实证研究（国外）：ohta (2001)对日本的成人学习者的语料库研究发现，在对话活动对日本的成人学习者的语料库研究发现，在对话活动中，即使水平较低的学习者也可以中，即使水平较低的学

38、习者也可以帮助帮助水平较高的学习者。水平较高的学习者。 philp et al. (2010)进行了一项持续进行了一项持续3周周12个小时的有关大学法语课个小时的有关大学法语课堂的分析。其中学习者在开始谈话时使用了错误的助动词，在堂的分析。其中学习者在开始谈话时使用了错误的助动词，在经历一系列尝试、重复之后调整了自己的输出来包含目的语助经历一系列尝试、重复之后调整了自己的输出来包含目的语助动词。研究表明，学习者在这一较长的过程中对于目的语助动动词。研究表明，学习者在这一较长的过程中对于目的语助动词的使用更加连贯，并且这一讨论词的使用更加连贯，并且这一讨论协助协助了学习者更加深入地参了学习者更加

39、深入地参与到问题及其解决途径中。与到问题及其解决途径中。 五、社会文化视角下的外语课堂研究实例五、社会文化视角下的外语课堂研究实例同伴互动的实证研究（国外）：同伴互动的实证研究（国外）： edstrom(2015): “triads in the l2 classroom: interaction patterns and engagement during a collaborative task” 描述性和探索性研究描述性和探索性研究(descriptive and exploratory)，探讨二语，探讨二语课堂中三人协作学习的参与及互动模式，不关注学生的互动与课堂中三人协作学习的参与及

40、互动模式，不关注学生的互动与二语习得的关系。二语习得的关系。 社会文化理论社会文化理论(vygotsky, 1978）认为互动是语言习得过程中的）认为互动是语言习得过程中的关键组成部分，从而确立了协作学习在外语和二语课堂中的重关键组成部分，从而确立了协作学习在外语和二语课堂中的重要性。小组活动在这些课堂中很常见，目的是为了提高学生的要性。小组活动在这些课堂中很常见，目的是为了提高学生的交际能力和实际运用语言的能力。交际能力和实际运用语言的能力。 五、社会文化视角下的外语课堂研究实例五、社会文化视角下的外语课堂研究实例 同伴互动的实证研究同伴互动的实证研究(（国内）：（国内）： 二语协作任务中二

41、语协作任务中同伴支架同伴支架对语言输出的影响（李丹丽对语言输出的影响（李丹丽 2014） 本研究运用社会文化理论，探索中国英语学习者在二语课堂协本研究运用社会文化理论，探索中国英语学习者在二语课堂协作任务中同伴支架对语言输出的影响。在大学英语课堂小组交作任务中同伴支架对语言输出的影响。在大学英语课堂小组交际环境中，观察学生在协作完成写作任务时支架在小组互动过际环境中，观察学生在协作完成写作任务时支架在小组互动过程中的发展特点，及其对学习者最近发展区的影响。程中的发展特点，及其对学习者最近发展区的影响。 研究发现同伴支架的有效性取决于学习者是否恰当运用主要的研究发现同伴支架的有效性取决于学习者是

42、否恰当运用主要的支架功能。支架功能。 注：注：按照具体的支架类别编码，按照具体的支架类别编码，即参考前人研究中发现的支即参考前人研究中发现的支架类别和特征，架类别和特征，对话语进行解码分析，并分析特定的支架类别对话语进行解码分析，并分析特定的支架类别出现的频率出现的频率)。 五、社会文化视角下的外语课堂研究实例五、社会文化视角下的外语课堂研究实例 同伴互动的实证研究（国内）：同伴互动的实证研究（国内）： 大学英语课堂小组互动中的大学英语课堂小组互动中的同伴支架同伴支架研究（徐锦芬研究（徐锦芬 2016） 本研究以社会文化理论为框架，以非英语专业大一两个自然班本研究以社会文化理论为框架，以非英语

43、专业大一两个自然班的的62名学生为研究对象，运用定性和定量相结合的研究方法探名学生为研究对象，运用定性和定量相结合的研究方法探究大学英语课堂小组互动中的同伴支架。研究发现：究大学英语课堂小组互动中的同伴支架。研究发现：（1）在大学英语课堂互动对话中普遍存在着同伴支架；）在大学英语课堂互动对话中普遍存在着同伴支架；（2）同伴支架作用主要表现在提高参与度、提供词汇、提供观）同伴支架作用主要表现在提高参与度、提供词汇、提供观点、纠正错误表达、解释以简化任务、维持既定目标、控制挫点、纠正错误表达、解释以简化任务、维持既定目标、控制挫败感等败感等7个方面。个方面。（3）由于学习者自身二语水平的限制有时会

44、不可避免地提供错）由于学习者自身二语水平的限制有时会不可避免地提供错误支架，可能给组内其他成员造成负面影响。误支架，可能给组内其他成员造成负面影响。 总体来讲同伴支架对小组互动的有效开展具有积极作用。总体来讲同伴支架对小组互动的有效开展具有积极作用。六、外语课堂研究热点及展望六、外语课堂研究热点及展望 热点：热点： 1、课堂互动研究、课堂互动研究 1）纠正性反馈）纠正性反馈 2）重形式教学）重形式教学 3）小组互动）小组互动/合作学习合作学习 2、显性教学和隐性教学显性教学和隐性教学 1）无接口理论）无接口理论 2）有接口理论）有接口理论 3）弱接口理论）弱接口理论1、课堂互动研究、课堂互动研

45、究 1）纠正性反馈）纠正性反馈纠正性反馈从纠正性反馈从2000年至今始终受到国际二语习得研究者的年至今始终受到国际二语习得研究者的持续关注。持续关注。著名学术期刊著名学术期刊studies in second language acquisition 在在2010年对纠正性反馈推出了一期专刊，可见其在学术界所年对纠正性反馈推出了一期专刊，可见其在学术界所得到的重视。得到的重视。纠正性反馈研究的理论动机：二语学习不像一语学习，需纠正性反馈研究的理论动机：二语学习不像一语学习，需要反面证据和正面证据；也就是说，需要展示给学习者要反面证据和正面证据；也就是说，需要展示给学习者“什么是错什么是错”和和

46、“什么是对什么是对”的例子。的例子。1、课堂互动研究、课堂互动研究 1）语言教学中实施纠正性反馈的观点）语言教学中实施纠正性反馈的观点 是否应该纠正错误是否应该纠正错误 （truscott,1996和和ferris,1999）之争）之争） 何时纠正错误（口头：即时还是延时）何时纠正错误（口头：即时还是延时）纠正哪些错误纠正哪些错误 （选择性纠错得到推崇；集中纠正性反馈（选择性纠错得到推崇；集中纠正性反馈 focused corrective feedback ）如何纠正错误如何纠正错误 （重述、诱导、元语言反馈等）（重述、诱导、元语言反馈等）谁来纠正错误（教师纠正、同伴纠正、自我纠正）谁来纠正

47、错误（教师纠正、同伴纠正、自我纠正）1、课堂互动研究、课堂互动研究 2）反馈类型）反馈类型 （1）lyster & ranta（1997）将反馈分为六种：将反馈分为六种：重述、显性纠重述、显性纠正、元语言反馈、诱发、澄清请求和重复。正、元语言反馈、诱发、澄清请求和重复。 研究表明，重述是沉浸式课堂、研究表明，重述是沉浸式课堂、esl课堂等多种教学环境课堂等多种教学环境下最常用的反馈策略，；下最常用的反馈策略，；brown（2014）一项有关）一项有关cf类型类型的元分析发现，重述占教师提供的反馈类型的的元分析发现，重述占教师提供的反馈类型的57%，而提，而提示为示为30% 。 -虽然重

48、述受到教师的偏爱，但课堂观察研究和采取前、后虽然重述受到教师的偏爱，但课堂观察研究和采取前、后测设计的（准）实验性研究都显示了重述的效果并非如人测设计的（准）实验性研究都显示了重述的效果并非如人们所愿。们所愿。1、课堂互动研究、课堂互动研究 2）反馈类型反馈类型 （2）ellis（2006）将反馈分为输入型反馈与输出型反馈将反馈分为输入型反馈与输出型反馈，都，都可以是隐性或者显性的。输入型反馈为学习者提供范例，使可以是隐性或者显性的。输入型反馈为学习者提供范例，使其注意中介语与范例之间的差异，如重述和显性纠正。输出其注意中介语与范例之间的差异，如重述和显性纠正。输出型反馈则迫使学习者自己进行修

49、正然后产出，如重复、澄清型反馈则迫使学习者自己进行修正然后产出，如重复、澄清请求、元语言反馈和诱导等。请求、元语言反馈和诱导等。 -实验研究表明，输入和输出型反馈的效果是相对的，没有实验研究表明，输入和输出型反馈的效果是相对的，没有证据证明哪一种占绝对优势，但研究者都强调了证据证明哪一种占绝对优势，但研究者都强调了“被迫产出被迫产出（pushed output）”的重要性。的重要性。1、课堂互动研究、课堂互动研究 2）反馈类型）反馈类型 （3）显性反馈与隐性反馈显性反馈与隐性反馈是根据反馈识别错误的明晰度进行是根据反馈识别错误的明晰度进行的分类（的分类（sheen & ellis, 2

50、011: 594）。明确指出学习者语言）。明确指出学习者语言错误的为显性反馈，反之则为隐性反馈。错误的为显性反馈，反之则为隐性反馈。 - 实证研究结果基本都证实了显性反馈的高效性。实证研究结果基本都证实了显性反馈的高效性。1、课堂互动研究、课堂互动研究 3）纠正性反馈效果的影响因素）纠正性反馈效果的影响因素 （1）年龄：儿童学习者比成年人从）年龄：儿童学习者比成年人从cf中受益中受益 更多更快更多更快 （2）二语水平：显性反馈对低水平组有效，而对高水平组没有）二语水平：显性反馈对低水平组有效，而对高水平组没有 表现出差异表现出差异. （3）语言项目（）语言项目（linguistic targe

51、t）：反馈对不同的语言项目可）：反馈对不同的语言项目可 能起不同的作用。例如，重述对学习英语物主限定能起不同的作用。例如，重述对学习英语物主限定 词（如词（如his/her）是有效的）是有效的 ，但英语过去式以及英语，但英语过去式以及英语 冠词可能不适合给予重述反馈。冠词可能不适合给予重述反馈。 （4）任务：任务复杂度、任务内容熟悉度、任务类型对重述）任务：任务复杂度、任务内容熟悉度、任务类型对重述 有效性的影响有效性的影响 。1、课堂互动研究、课堂互动研究 4）纠正性反馈研究方法）纠正性反馈研究方法（1）早期研究主要采用观察研究，通过田野笔记、课堂录音与）早期研究主要采用观察研究，通过田野笔

52、记、课堂录音与录像等方法收集数据，细致描写课堂中师生之间的互动行为录像等方法收集数据，细致描写课堂中师生之间的互动行为,特别是教师使用特别是教师使用cf的状况，对的状况，对cf策略进行分类并考察学习策略进行分类并考察学习者对者对cf的领会；的领会；（2）采用访谈、开放式问卷、个案研究等方法，在描述不同教）采用访谈、开放式问卷、个案研究等方法，在描述不同教学背景下学背景下cf使用状况的同时，注重考查教师、学生对使用状况的同时，注重考查教师、学生对cf的的信念、偏好与实际课堂实践之间的关系。信念、偏好与实际课堂实践之间的关系。 （3）语言项目）语言项目(linguistic target):反馈对

53、不同的语言项目可能起不反馈对不同的语言项目可能起不同的作用。例如，重述对学习英语物主限定词（如同的作用。例如，重述对学习英语物主限定词（如his/her）是有效的是有效的 ，但英语过去式以及英语冠词可能不适合给予重述，但英语过去式以及英语冠词可能不适合给予重述反馈。反馈。1、课堂互动研究、课堂互动研究 4）纠正性反馈研究方法）纠正性反馈研究方法 （4）主要采用前测、后测实验或准实验设计考察课堂环境下不同）主要采用前测、后测实验或准实验设计考察课堂环境下不同类型类型cf对学习者二语发展以及学习者内部、外部因素对对学习者二语发展以及学习者内部、外部因素对cf效效果的影响。果的影响。 （5）语法判断

54、）语法判断(grammatical judgment test)和口头产出诱导工具和口头产出诱导工具(oral production elicitation tool)是获取数据的主要手段。是获取数据的主要手段。 前者测试元语言知识，后者测试学习者目的语产出性知识，主前者测试元语言知识，后者测试学习者目的语产出性知识，主要有诱导模仿测试（要有诱导模仿测试（elicited imitation test）、根据图片找不同）、根据图片找不同（spot-the-difference）、图片描述等具体方法。）、图片描述等具体方法。 - 需要指出的是，一些研究由于缺少延时后测，未探究处理的需要指出的是，

55、一些研究由于缺少延时后测，未探究处理的长期效果，使研究结论缺乏说服力。长期效果，使研究结论缺乏说服力。 1、课堂互动研究、课堂互动研究 4）纠正性反馈研究方法）纠正性反馈研究方法 (准准)实验研究中，研究者为探讨实验研究中，研究者为探讨cf促进二语发展的机制，还采促进二语发展的机制，还采用刺激回忆、提示即时回忆（用刺激回忆、提示即时回忆（cued- immediate recall）等方）等方法收集参与者内省数据法收集参与者内省数据(如如kartchava & ammar 2014）。）。 - 刺激回忆是在实验任务完成之后，给学习者提供剪辑后的录刺激回忆是在实验任务完成之后，给学习者提

56、供剪辑后的录音、录像反馈片段（音、录像反馈片段（feedback episodes）作为回忆刺激，让）作为回忆刺激，让他们报告互动过程中的想法（他们报告互动过程中的想法（gass &mackey 2000）。）。 - 提示即时回忆是当学习者在完成互动任务时，研究者通过事提示即时回忆是当学习者在完成互动任务时，研究者通过事先约定好的方式打断学习者，让其自由表达当时的想法先约定好的方式打断学习者，让其自由表达当时的想法(egi 2004)。 - 通过刺激回忆和提示即时回忆采集的是通过刺激回忆和提示即时回忆采集的是“自我汇报自我汇报”型数据型数据，有其局限性，有其局限性,研究者还会利用课堂观

57、察、课堂学习反思日志研究者还会利用课堂观察、课堂学习反思日志、（半）结构性访谈以及问卷调查等作为辅助收集数据方法、（半）结构性访谈以及问卷调查等作为辅助收集数据方法(kartchava & ammar 2014)以便多方面验证研究结果。以便多方面验证研究结果。1、课堂互动研究、课堂互动研究 5）纠正性反馈研究结果总结）纠正性反馈研究结果总结 （1）教师的纠正性反馈通常是含糊不清的，而且没有延续性。）教师的纠正性反馈通常是含糊不清的，而且没有延续性。 （2）教师普遍表现出倾向于使用重述（）教师普遍表现出倾向于使用重述（recast），一种比较隐性），一种比较隐性 的反馈形式；可能是因为它

58、在社交中不那么具有威胁性和的反馈形式；可能是因为它在社交中不那么具有威胁性和 干扰性；然而，重述在形式上各不相同，对学生来说可能干扰性；然而，重述在形式上各不相同，对学生来说可能 非常明显。非常明显。 （3）纠正性反馈潜在地对所有学生都有价值，并不只对接受反）纠正性反馈潜在地对所有学生都有价值，并不只对接受反 馈的某个学生有价值。馈的某个学生有价值。 （4）反馈的显性形式（包括比较明显的重述）造成更高水平的）反馈的显性形式（包括比较明显的重述）造成更高水平的 学生的摄取学生的摄取(uptake)和修正和修正(repair)。 （5）强化的、显性的反馈有助于学习。）强化的、显性的反馈有助于学习。

59、 （6）广泛的纠正性反馈也对学习有帮助。）广泛的纠正性反馈也对学习有帮助。1、课堂互动研究、课堂互动研究 2）重形式（）重形式（focus on form） 在以意义交流为主的互动课堂中开展关注形式的教学活动，在以意义交流为主的互动课堂中开展关注形式的教学活动，已经得到外语界的广泛认同。已经得到外语界的广泛认同。重形式教学研究关注的核心问题主要有三个：重形式教学研究关注的核心问题主要有三个： - 外语课堂是否应该注重形式，它对二语发展的作用如何；外语课堂是否应该注重形式，它对二语发展的作用如何； - 如何注重语言形式以及影响重形式的因素；如何注重语言形式以及影响重形式的因素； - 如何处理语言

60、形式和意义的关系。如何处理语言形式和意义的关系。21世纪以来的研究基本上以确定采取何种方式开展此类互动世纪以来的研究基本上以确定采取何种方式开展此类互动才能收到更好的效果为导向，以期既不影响学生在课堂上的才能收到更好的效果为导向，以期既不影响学生在课堂上的意义交际互动，又使他们意义交际互动，又使他们关注语言形式关注语言形式，最终促进学生语言，最终促进学生语言能力的发展能力的发展 还有研究关注影响因素，如提示和重述在重形式教学中的作还有研究关注影响因素，如提示和重述在重形式教学中的作用；互动形式（生生互动、师生互动、语言水平以及任务前用；互动形式（生生互动、师生互动、语言水平以及任务前的讲解和计划对重形式的影响；负反馈形式和重述类型对学的