第七章 教育途径与课外教育活动

1、-作者xxxx-日期xxxx第七章 教育途径与课外教育活动【精品文档】第七章 教育途径与课外教育活动第一节 教育途径概述一、 教育途径的定义定义：教育途径是指教育者为传授教育内容，完成教育任务，实现教育目的，进行双向活动所经历的渠道的总称。 意义：教育途径是教育活动的基本构成要素之一；教育途径是教育活力的根本保证；教育途径是影响教育质量与效果的主要因素。主要形式：课堂教学、思想教育、课外活动、综合实践活动、咨询与指导、社会实践等。二、 学校教育的基本途径是教学1、 教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，从而大大提高了教学的效率。2、 教学将传

2、授的内容经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认知世界的媒体。3、 教学是在教师的引导下和精心安排的过程中进行的。4、 教学能够确保学生全面发展。第二节 学校课外活动定义：课外活动是指学校在课堂教学活动之外，由学校或校外教育机关有目的、有计划、有组织地对学生实施的多种多样的教育活动。特点：1、组织上的自主自愿性；2、形式上的灵活多样性；3、内容上的灵活性和广泛性；4、过程上的实践性。意义：1、课堂活动不仅能加深、巩固和扩大课堂上所学到的间接知识，而且能不断获得新的知识； 2、可以丰富和活跃学生的精神世界，培养良好的思想品德； 3、可以发展学生的体力、审美

3、和劳动能力； 4、有利于及早发现人才，促进人才的早期培养； 5、有利于学生个性的形成和培养，并防止受教育者走上盲目或极端； 6、可以训练学生的社会交往能力； 7、是训练学生善于利用闲暇时间的一种有效方式； 8、是培养良好公民的一种手段； 9、指导学生进行正确的职业定向。二、学校课外活动的基本内容：1、思想政治活动；2、科学技术活动；3、文学艺术活动；4、体育活动；5、社会公益活动。三、 学校课外活动的组织形式群众性活动，小组活动、个人活动四、 学校课外活动的实施要求1、 要有明确的政治思想性、方向性和教育目的性；2、 要有明确的目的性和周密的计划性；3、 坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强

4、活动的吸引力；4、 要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异；5、 因地制宜，充分利用当地条件。第三节 综合实践活动一、 综合实践活动界定综合实践活动既是学科课程又是学科活动。基本理念：突出学生主体，面向学生生活，注重学生实践，强调活动综合二、 综合实践活动的课程性质1、 综合实践活动是一种经验性课程；2、 综合实践活动是一种实践性课程；3、 综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程；4、 综合活动课程是三级管理的课程。三、 综合实践活动课程的特点1、 综合性；2、实践性（综合实践活动以发展创新精神、实践能力为主要目的）；3、开放性；5、 生成性；5、自主性四、 综合实践活

5、动的内容及其开发内容范围：指定领域内容和非指定领域内容指定领域内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育非指定领域内容：班团队活动、学校传统活动、社团活动、学生心理健康活动。 第八章 教育研究方法第一节 教育研究的基本含义 教育研究是有目的、有计划地采用科学方法并按一定程序和步骤去认识现象、解决教育问题，探索教育规律的一种社会实践活动。一、 教育研究的基本过程确立课题，查阅文献，研究设计，收集资料，分析资料，得出结论二、 教育研究的特点和类型1、 教育研究具有很强的综合性和整体性；2、 教育研究的周期较长；3、 教育的针对性、实践性强；4、 教育研究有广泛的群众基础；5

6、、 教育研究要遵从一定的道德规范。根据不同的研究目的：基础研究和应用研究根据不同研究方法：定性研究和定量研究三、 教育研究的意义1、 提高教育教学质量；2、 推动教育改革发展；3、 丰富教育科学理论；4、 增强教师自身素质。第二节 常用的教育研究方法一、 教育观察法教育观察法就是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育现象进行系统、连续感知，并客观、准确、详细记录，从而获取经验事实的一种科学研究方法。特点：1、有明确的观察目的；2、对观察对象不加干预或控制；3、有比较详细的观察记录。实施程序：1、界定研究问题，明确研究目的和意义 2、 编制观察纲要，进入研究情境；3、

7、实施观察，收集、记录资料；4、 分析资料，得出结论。二、 问卷调查法特点：1、调查过程的标准化；2、调查形式的匿名性；3、调查范围广、效率高。三、 教育实验法特点：1、因果关系的探讨；2、自变量的操作；3、控制无关变量。功能：1、检验，修改和完善教育理论； 2、促进教育实践的改革和发展； 3、为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。四、文献研究法文献研究法是研究者通过查阅、鉴别、整理分析有关文献，从而探索相关教育问题的一种教育研究方法。作用：1、帮助研究人员选定课题； 2、为研究提供科学依据和方法； 3、能够避免重复性的无效劳动； 4、提高课题研究者的课题研究能力。步骤：1、准备阶段；2

8、、搜集阶段；3、阅读阶段；4、整理阶段；5、应用阶段。五、行动研究法是指有计划、有步骤地由教师与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育质量为目的的一种科学研究方法。教育心理学第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学概述一、定义：教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。二、研究任务1、关于学方面的研究j提示学习结果的性质；k对学习结果进行科学分类；l阐明学习的过程；m阐明有效学习的条件。2、关于教方面的研究从心理学的角度出发，对教师的教学行为进行研究。三、学科体系学习者心理、学习心理及应用、教学与课堂管理心理四、 教育心理学

9、意义1903年，美国心理学家桑代克出版教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的正式诞生。1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。五、教育心理学的发展历史（一）初创时期（20世纪20年代以前）1868年，俄国教育家乌申斯基人是教育的对象 俄国教育心理学的奠基人1877年，俄国卡普捷列夫 教育心理学 最早以教育心理学命名的著作1879年，德国冯特 第一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生 “实验心理学之父”1903年，美国桑代克 教育心理学 标志教育心理学诞生 “教育心理学之父”（二）发展

10、时期（20世纪20年代50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代70年代末）（四）深化拓展时期（20世纪80年代以后）第二节 教师的专业成长一、 从新教师到专家教师1、 新手水平特点：1、通常是理性化的；2、处理问题缺乏灵活性；3、处理问题时，刻板地依赖既定的原则、规范和计划2、 高级新手水平特点：1、实践经验与书本知识逐渐整合，开始逐步掌握教学过程的内在联系；2、教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性；3、经验对教学行为的指导作用提高，但不能很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息。3、 胜任水平特点：1、教学行为有明确的目的性；2、能够区分出教学情境中的重要信

11、息，并选择有效地方法和手段达到教学目标；3、教学行为还没有达到快捷、流畅、灵活的程度。4、 熟练水平1、 具有较强的直觉判断能力，能对教学中出现的与以往教学情境类似的情况做出直觉的观察与判断，并做出适宜的反应；2、教学技能接近认知自动化的水平；3、教学行为达到快捷、流畅、灵活的程度。5、 专家水平二、 专家教师与新手教师的差异（一） 专家教师的特点美国心理学家斯腾伯格1、专业知识。专家教师具有丰富的组织化的专业知识并能有效运用，专家教师对问题的深层结构敏感。而新手教师具有的专业知识相对较少，知识的组织不够合理，对问题的探究停留在问题的浅层结构。2、 解决问题的效率；3、 洞察力。（二）专家教师

12、与新手教师在教学活动上的具体差异：1、课时计划的差异；2、课堂教学的差异；（1、课堂规则的制定与执行；2、吸引学生注意力；3、教材的呈现；4、课堂练习；5、家庭作业的检查；6、教学策略的运用）3、课后评价。（三）教学专长专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。（四）专家教师的心理品质三、教师的成长及培养制约因素：个人因素、情境因素、系统过程教师发展中的刻意训练：1、以教研组为基地的教研活动；2、微型教学；3、教学决策训练；4、教学反思；5、行动研究。第二章 学生心理发展与教育第一节 认知过程与教育认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想像等。一、 感知觉与教学感觉是人脑对直接作用于

13、感觉器官的事物的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感官的客观事物进行综合整体的反映。知觉的特性：1、整体性；2、理解性；3、选择性；4、恒常性。感知觉规律在教育中的运用1、 感知觉规律在课堂教学过程中的运用主要体现为直观教学。通常采用实物直观（观察实物与标本、演示性实验、教学性参观）、模象直观（图片、图像、模型、幻灯和教学电影）、言语直观三种直观形式。2、 教师要运用感知觉规律，有效促进直挂教学。感知规律包括：强度律、差异律、活动律、组合律。二、 记忆及记忆规律在教学中的运用（一） 记忆的概念及分类记忆是人脑对发生过的事物的反映，是对信息的编码、存储和提取。1、 按

14、照保持时间的长短，分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 2、 按照记忆特点的不同，可划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆（动作记忆）3、 按照意识的参与程度，可分为外显记忆和内隐记忆（二） 记忆过程1、识记（1） 根据事先有无明确的目的，可将识记分为无意识记和有意识记（2） 根据识记材料有无意义联系和学习者是否了解其内容，可将识记分为机械识记和意义识记2、保持与遗忘艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型。3、再认与重现（三）记忆规律在教学中的运用一、运用识记规律提高课堂教学效果1、要让学生明确识记的目的与任务；2、充分利用无意识记的规律组织教学；3、

15、使学生理解所识记的内容并把它具体化；4、充分利用生动、具体的形象和表象进行教学。二、根据遗忘规律有效地组织复习1、及时复习；2、分散复习；3、尝试回忆与反复识记相结合；4、复习方法多样化；5、进行适当的超额学习三、思维及其在教学中的运用（一）概念及特征概括性和间接性（二）思维的种类1、直观动作思维（3岁以前）、具体形象思维（3-7岁）和词语逻辑思维（7岁以后）2、经验思维和理论思维3、直觉思维和分析思维4、辐和思维和发散思维（三）思维的品质及其培养1、思维的敏捷性；2、思维的灵活性；3、思维的深刻性；4、思维的独创性；5、思维的批判性。四、想象和想象力培养 （一）概念（二）功能1、预见功能；2

16、、补充功能、3、代替功能。（三）类型1、根据想象活动是否具有目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象；2、根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。（四）在教学中如何培养学生想象力1、培养并保护学生的好奇心；2、丰富学生知识，扩大表象储备；3、创设想象情境，引发想象；4、利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。五、注意与教学（一）概念注意是心理活动的一种伴随状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。保持功能、调节和监督功能（二）分类根据注意有无目的和意志力努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。（三） 注意的品质1、 注

17、意的广度；2、注意的分配；3、注意的稳定性；4、注意的转移（四） 注意规律在教学中的应用1、 要善于运用无意注意的规律；（刺激物、内部状态）2、 着重培养学生的有意注意；（自觉性和克服困难的意志力）3、 要善于运用两种注意相互转换的规律第二节 认知发展与教育一、 皮亚杰的认知发展理论（一） 皮亚杰理论的基本观点1、 发生认识论；2、建构主义的发展观；3、认知发展理论（皮亚杰认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应、平衡，不断从低级向高级发展）（二） 皮亚杰的认知发展阶段理论以儿童适应环境的主导方式即认知结构的性质为依据，将婴儿至青春期的认知心理发展分为感知运动

18、、前运算、具体运算和形式运算四个阶段：1、 感知运动阶段（0-2岁）2、 前运算阶段（2-6、7岁）3、 具体运算阶段（7-11、12岁）（守恒）4、 形式运算阶段（11-15岁）（1、处理命题之间关系的能力；2、进行假设-演绎的思维能力3、抽象逻辑思维接近成人水平；4、具有系统思维；5、思维的灵活性提高）（三） 皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示1、 认知发展阶段制约教学的内容和方法；2、 教学促进学生的认知发展二、 维果茨基的认知发展理论（一） 维果茨基理论的基本观点1、 文化历史发展理论2、 心理发展的本质维果茨基首先提出最近发展区的概念，提出良好的教学应走在发展的前面。（二） 维果茨

19、基理论在教育上的意义1、 儿童通过内化过程来学习，所以教师最重要的一点就是作为学生的楷模；2、 最近发展区的概念对于教育具有重要启示；3、 语言和思维密切而复杂地联系在一起。第三节 情感、意志与教育一、 情绪、情感与教育（一） 概念是人脑对客观现实的主观反映（二） 功能1、 适应功能；2、组织功能；3、信息功能；4、动机功能。（三） 情绪与情感的类型1、 情绪状态：心境，激情，应激2、 情感的种类：道德感、理智感、美感（四） 教师的感染力及其在教育中的作用1、 教师的感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件2、 教师良好的心境有利于提高学生学习的效率3、 教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛4、 教师的感染力有利于学生正确对待学习中的困难与挫折二、 意志与意志品质培养意志行动的过程：1、采取决定阶段（1）双趋冲突；（2）双避冲突；（3）趋避冲突；（4）多重接近-回避型冲突2、执行决定阶段 （1）根据既定方案积极组织行动，实现预定目的；（2）克服困难或障碍，实现所做出的决定（三）良好意志品质及其培养1、良好意志品质的特征自觉性、果断性、自制力、坚持性