教师专业成长中的科研能力培养

1、教师专业成长中的科研能力培养教师专业成长中的科研能力培养梁玖华梁玖华一、教师专业发展概述一、教师专业发展概述 （一）教师专业发展的多重含义 1、教师专业发展是帮助教师改进教学技巧而实施的训练； 2、是学校改革的整体活动，目的在于促进个人最快的成长，营造良好的气氛，提高学习效果； 3、是一种成人教育活动，不仅关注教学效果的提高，更促进教师对自身工作和活动的理解； 4、是利用最新的教育效能研究成果，改进学校教育的一种手段； 5、专业发展本身就是一种目的，帮助教师在受尊重的、支持的、积极的气氛中实现个人的专业成长。各阶段的时间及特点各阶段的时间及特点专业阶段专业阶段 时间分布时间分布 关注问题关注问

2、题 就业准备就业准备 职业培养职业培养 我想当个好教师我想当个好教师 职业求生职业求生 0-3 年年 我能当教师吗我能当教师吗 职业适应职业适应 3 年年-退休退休 我怎样教我怎样教 职业成熟职业成熟 5 年年-退休退休 学生需要我怎样教学生需要我怎样教 专业成熟专业成熟 10 年年-退休退休 好教师是我吗好教师是我吗 （三）教师专业发展的基本阶段研究型专家型教师的培养过程研究型专家型教师的培养过程教教师师培培训训方方案案要要点点 方方案案教教龄龄目目标标培培训训重重点点培培训训方方式式工工作作第第 1 年年能驾驭课堂；能把握教材；能独立处理人际关系教材分析；学校规章制度；师生关系2-5 年年

3、成为一名合格教师师徒制；集中培训6-10 年年11-15 年年成为一名成熟教师（骨干教师）师徒制；课题研究；微格教学；范例教学；合作研究；脱产培训；校内交流；学期中短期集中培训16-20 年年教育科研；课件制作与使用；教学模式；学习理论；现代教育理念；教学经验分析；学生研究；案例分析；课堂行动研究；学科前沿知识；课程编制；基础教育改革超超过过 20 年年成为一名专家型教师（学科带头人）教学经验概念化；教学风格导师制（由专家进行个别化指导）；高级研修班；专家讲座（三）教师专业素质（三）教师专业素质 教师专业素质包括专业知识、专业技能和专教师专业素质包括专业知识、专业技能和专业情感。业情感。 1、

4、专业知识包括本体性知识、条件性知识、专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化性知识四部分。实践性知识、文化性知识四部分。 2、专业技能包括课程资源开发与教学设计能、专业技能包括课程资源开发与教学设计能力、教学实施能力、教学评估与管理能力、教师力、教学实施能力、教学评估与管理能力、教师研究能力、教育个性化技巧与风格五个方面。研究能力、教育个性化技巧与风格五个方面。 3、专业情感包括事业理想、职业操守、人格、专业情感包括事业理想、职业操守、人格性向、专业自我等四方面。性向、专业自我等四方面。 教师的本体性知识教师的本体性知识 是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、是指教师所具有的

5、特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所熟知的一种教师知识。数学知识等，这是人们所熟知的一种教师知识。 教师的实践性知识教师的实践性知识 是指教师面临实现有目的的行为中所具有课堂情景是指教师面临实现有目的的行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。知识以及与之相关的知识。 教师的条件性知识教师的条件性知识 是指教师所具有的教育学与心理学知识。是指教师所具有的教育学与心理学知识。 教师的文化性知识教师的文化性知识 具有广博的科学文化基础知识，这是知识结构的基具有广博的科学文化基础知识，这是知识结构的基础部分。础部分。实践性知识实践性知识 在教师专业发展的不同阶段在教师专业发展的不同阶

6、段,内容重点不同内容重点不同,职后教育更侧重教师职后教育更侧重教师实践智慧的生成和职业情感的形成以及教育教学专业能力的提升。实践智慧的生成和职业情感的形成以及教育教学专业能力的提升。实践性知识作为职后教师专业发展的重点。实践性知识作为职后教师专业发展的重点。 教师的实践性知识是教师在实践中借助反思直接获得的教师的实践性知识是教师在实践中借助反思直接获得的,是在其是在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识,一般一般包括教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、包括教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思

7、性知识等六方面内容。批判反思性知识等六方面内容。 教师的实践性知识具有学科特征指向教师的实践性知识具有学科特征指向,是教师研究的结果是教师研究的结果,是教师是教师在教育教学实践中创造出来的。该知识的创造可以在合作中进行在教育教学实践中创造出来的。该知识的创造可以在合作中进行,合作包括专业引领性合作和教师之间的同伴合作。教师的实践性合作包括专业引领性合作和教师之间的同伴合作。教师的实践性知识可以在职场中、情境中、讨论中分享知识可以在职场中、情境中、讨论中分享,这就使实践性知识作这就使实践性知识作为教师专业发展的内容为教师专业发展的内容,有了教育性。实践性知识的积累是同教有了教育性。实践性知识的积

8、累是同教师专业能力提高共同实现的。师专业能力提高共同实现的。 教师专业能力的基础不仅仅是理论知识教师专业能力的基础不仅仅是理论知识,而应该包括实践性知识而应该包括实践性知识,后者往往比前者更重要。教师专业自主面临的最大问题是如何将后者往往比前者更重要。教师专业自主面临的最大问题是如何将理论性知识转化为实践性知识。理论性知识转化为实践性知识。 （四）优秀教师的特质（四）优秀教师的特质 来自来自oecd国家案例研究的报告国家案例研究的报告 敬业：驱动力敬业：驱动力 热爱儿童热爱儿童 教学艺术教学艺术 多种教与学的模式多种教与学的模式 与其他教师协作与其他教师协作 反思反思（四）优秀教师的特质（四）

9、优秀教师的特质 成功教师的成功教师的15条特征（节选条特征（节选12条）条） 1、饱满的的教学热情、饱满的的教学热情 2、娴熟的专业知识、娴熟的专业知识 3、有组织的教学、有组织的教学 4、有活力的教学、有活力的教学 5、良好的态度、良好的态度 6、成功地管理课堂、成功地管理课堂 7、有计划的教学进程、有计划的教学进程 8、拥有成功地人际交往技巧、拥有成功地人际交往技巧 9、清晰的表达、清晰的表达 10、有效的提问、有效的提问 11、因材施教、因材施教 12、带给班级成功感、带给班级成功感(一一)教师专业成长的理智取向教师专业成长的理智取向 教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理知识的传授者

10、，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。好的文明遗产传递给下一代。 专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的由专门的研究人员经过系统研究的形成的，教师本人在专业知识的生产过程中能形成的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限。够发挥的作用非常有限。 专业成长过程：主要是通过讲授、阅读或示范主要是通过讲授、阅读或示范等方法，向校外的等方法，向校外的“专家专家”学习专业知识。学习专业知识。（二）教师专业成长的实践-反思取向教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和每位教师都是有着个人历史、社会关系和情感倾向的丰富的情感倾向的丰富的“人人”，教师的观念和行为与，教师的观念和行为

11、与她（他）个人的成长历史密切相关。她（他）个人的成长历史密切相关。专业知识：“真正的真正的”专业知识是根植于教师专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰地、自学地认识有很强的个性色彩，但不易清晰地、自学地认识到。到。专业成长过程：通过通过“反思反思”以更清晰地理解以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展升和专业上的发展 。（三）教师专业成长的生态取向教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格

12、、策略的形成，受教学风格、策略的形成，受“教师文化教师文化”或或“教教学文化学文化”的影响。的影响。专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识深刻影响教师专业行为的专业知识是是“社会建构的社会建构的”，即在专业社群长期互动中形，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。成的，这些知识往往带有重要的评价作用。专业成长过程：通过教师文化的构建和综合的通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进、整体的学校重构来促进 。三、教师专业发展三、教师专业发展(一一)影响影响教师专业发展教师专业发展因素因素生活史生活史教师的经历教师的经历职业阶段职业阶段及及专长阶段专长阶段学校文化学校

13、文化个人态度、个人态度、价值观、实价值观、实践等践等外来的影响：外来的影响：如政府、媒如政府、媒体、家长等体、家长等学校领导、学校领导、同事的支持同事的支持专业发展活专业发展活动形式动形式教师专业发展的效果教师专业发展的效果成人的学习成人的学习特点特点（二）促进教师专业发展的因素（二）促进教师专业发展的因素 促进教师专业成长的三种基本要素促进教师专业成长的三种基本要素 自我反思自我反思 同伴互助同伴互助 专业引领专业引领 促进教师专业成长的三种职业生活方式促进教师专业成长的三种职业生活方式 教学（教育者）教学（教育者）教学型教研教学型教研 研究（研究者）研究（研究者）研究型教研研究型教研 学习

14、（学习者）学习（学习者）学习型教研学习型教研 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示：系可用下图表示：自我反思自我反思( (教师与自我的对话教师与自我的对话) )（人与自我的关系）（人与自我的关系）同伴互助同伴互助 专业引领专业引领( (教师与同行的对话教师与同行的对话) () (实践与理论的对话实践与理论的对话) ) （人与人的关系）（人与人的关系） （人与（人与“书

15、书”的关系）的关系）校本研究校本研究教师专业成长教师专业成长校本教研校本教研:教师专业成长方式的转变教师专业成长方式的转变 从校本培训、校本教研到校本研修从校本培训、校本教研到校本研修教学研究教育科研师资培训校本教研校本培训校本校本研修研修（三）教育科研-走进课堂、融入课改、提高质量中小学一线教师的科研，主要为改进课堂教学服务。教师开展科研活动，从课题的选择，研究到课题的推广应用，都应立足于课堂教学。四、教师教育科研能力的提升 （一）教师走进教育科研的标志（一）教师走进教育科研的标志 形成教育科研成果的能力 （科研成果、论文）（二）教师教育科研能力培养的内容（二）教师教育科研能力培养的内容（二

16、）教师教育科研能力培养的内容（二）教师教育科研能力培养的内容 （1）什么是教育科研意识？ 从心理学角度讲，意识是一种人脑的机能，是高级神经系统高度发展的表现，是人的心理对现实生活的自觉反映。作为教师来说，教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。（二）教师教育科研能力培养的内容（二）教师教育科研能力培养的内容 教育科研意识并不是虚玄空泛的，它是由三个要素来涵盖的。那就是教育的信念与热情，教育的知识与经验，教育的眼光与智慧。（

17、二）教师教育科研能力培养的内容（二）教师教育科研能力培养的内容 使教师的教育活动具有一定的指向性。使教师将教学与科研结合起来。具体来讲： 一是在教育理论的学习中提高 二是在科研实践中形成 三是在学术交流和科研合作中发展（二）教师教育科研能力培养的内容（二）教师教育科研能力培养的内容 教师应善于发现问题，善于提出问题。发现问题的作用在于揭示潜伏的危机，提出问题的作用在于深化教育和教学的效果，这是开展教育科研促进教育改革的前提。28（1 1）培养把问题提炼为课题的能力）培养把问题提炼为课题的能力课例研究以课例研究以课课为载体为载体, ,课题研究以课题研究以问题问题为载体。为载体。何谓问题？华东师大

18、陈桂生教授认为：“ 教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。29研究问题的确定 1 1）从教育教学的疑难中寻找问题。）从教育教学的疑难中寻找问题。教师的设想、计划与实际效果的差距；教师与学生、学生与学生等目标之间冲突或对立；教育教学的两难情景；不同群体对教育教学行为的看法不同，等均是问题的来源和研究对象。 2 2）从具体的）从具体的中捕捉问题中捕捉问题 这是中小学教师与专业研究人员的根本区别。 3 3）从阅读交流中发现问题。）从阅读交流中发现问题。 研读学习有关理论著作和资料，思考后转化为对自身问题的解读。 4 4）从学校或学科发

19、展中确定问题。）从学校或学科发展中确定问题。30 （2）问题的类型：）问题的类型： 从问题指向和层次来分从问题指向和层次来分 有理论问题和实践问题。理论问题理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。 从问题性质和意义来分从问题性质和意义来分： 有真问题和假问题。有真问题和假问题。其区分维度在 于“事实虚构”、“有意义无意义”。31 在教学研究中，真问题应具有两个方面的属性：。 即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非“别人的问题”

20、。 即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。32总之，课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定课题的过程，确定课题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。 制订计划制订计划再次实践再次实践发现问题发现问题行动实践行动实践反思总结反思总结修改方案修改方案以以问问题题引引领领的的螺螺旋旋循循环环发发展展模模 式式：（二）教师教育科研能力培养的内容（二）教师教育科研能力培养的内容教师的科研素养是指教师具有的教育教学和教育科研的理论知识。这

21、是教师专业成长的理论基础和智力支撑。是，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考是，观摩和交流是，读书笔记、读后感、观后感是。教师学习的意义教师学习的意义 1对学生成长的意义对学生成长的意义为学生而学习为学生而学习 2对教育教学的意义对教育教学的意义为教学而学习为教学而学习 3对教师个人的意义对教师个人的意义为自我而学习为自我而学习36教师学习的对象与途径1）读书（读文）读书（读文）读书是教师学习的最基本途径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书：第一类：教育类第一类：教育类：新课程图书、教育文章、教育名著；第二类：第二类：专业类专业类；第三类：文化类第三类：文化类。2）读）

22、读“图像图像”听专家讲座和报告；听名师现场授课或观看名师课堂录像；观看“教育电影”和“教育电视（节目）。3）读）读“人人”读“人”首先是读与自己直接交往的人，向同事学习。读“人”还可以读与自己间接交往的人。 4）“第三条通路第三条通路”倡导教师从个人的生活、家庭的生活、学校的生活和社会的生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。37从研究的角度说，我们鼓励教师结合阅读学习的体会和收获，撰写教育日记和教育散文，目前有不少教师已经这样做了，有的已经形成了习惯。 ：第一，手到第一，手到坚持记笔记。坚持记笔记。第二，心到第二，心到养成养成“研究性研究性”阅读习惯。阅读习惯。第三，身

23、到第三，身到把学到的东西及时用到课堂。把学到的东西及时用到课堂。（二）教师教育科研能力培养的内容（二）教师教育科研能力培养的内容（1）提高教育科研课题的选题能力 1）教育科研选题中存在的问题 a、选题大而空 直接表现形式就是将各级科研机构给出的课题指南中的题目作为自己的研究课题。 例如：农村留守儿童教育问题研究 鉴定语： “结果分析符合事物发展从特殊到一般的认知规律，结论具有一定的普遍性。” 2）教育科研选题中存在的问题 b、研究主体不明确，甚至错误 例如：初中物理新课程实施中师生教学方式转变研究 又如：农村中学在新课改形势下对地理教学的思考 农村中学对地理教学的思考 （1）提高教育科研课题的

24、选题能力(1)提高教育科研课题的选题能力 1）教育科研选题中存在的问题 c、课题的题目逻辑混乱、甚至主次颠倒 例如：特长生培养教育研究 特长生教育培养研究 又如：高中教学与高考科目设置研究 (1)提高教育科研课题的选题能力 1）教育科研选题中存在的问题 d、课题的题目不规范 例如：信息技术在美术学科中教学模式应用研究 信息技术在美术学科中的应用观察 信息技术在美术学科中的应用研究 2）教育科研课题的选题原则 a、科学性原则 选题要有事实依据和理论依据，符合科学原理和教育规律，具有正确性，有科学价值。 例农村学校学困生智力开发与转化的研究农村学校学困生的形成是否由智力因素引起值得进一步商榷。 b

25、、创新性原则 选择的课题要有新意，不要步人后尘，搞重复研究；成果要有新知。 例农村小学作文素材积累与运用研究2）教育科研课题的选题原则 c、实用性原则 选择的课题应是当前在教育教学实践中碰到的、带普遍性的、而且是急需解决的现实问题，即重点、热点、难点和疑点问题。 例如提高小学生阅读能力的研究 研究在新教改背景下，采取哪些措施、方法、策略提高学生的阅读能力，有助于学生学习方式从被动变为主动。是当前教育改革中急需解决的现实问题，也是重点、热点、难点和疑点问题，所以该课题具有现实性。 d、效益性原则 考虑课题的研究成果对社会有无实际的效益，有无推广价值，对同行有无指导和启发作用。 例如小学生积极心态

26、与抗挫折能力的培养研究 培养小学生的积极心态有助于孩子的心理健康发展；培养小学生抗挫折的能力，帮助孩子适应社会生活是大家普遍关心的问题，故该课题具有效益性。 e、可行性原则 例：农村初中学校学生流失成因与对策研究 本课题要研究的主要内容：调查农村初中学生流失的现状；从家庭、学校、社会、学生本身分析其原因；从社会、家庭、学校等方面研究对策具有可行性。2）教育科研课题的选题原则3）教育科研课题的选题依据 a、依据课题指南选题a)以课题指南所列的参考选题为研究课题 这是教师最常用、最省力的选题方法，能够帮助教师把握选题的方向。 缺点是：如果教师不结合自己的实际，照搬课题指南，往往会造成同类课题研究重

27、复，而缺乏创新点。 b)可根据课题指南提出的研究方向修改确定 例：指南中提出“农村留守儿童教育研究”，如果以此作为研究题目，则题大而且宽泛，可考虑改为：我校农村留守儿童教育研究； 又如：“校本课程开发研究”，可考虑改为：小学语文经典名篇开发赏析研究3）教育科研课题的选题依据 b、自行确定研究课题 a）依据规划纲要和教育理论，结合自己实际确定课题 例如：依据中长期教育改革和发展规划纲要中有关内容。国家：第四章 义务教育 （八）巩固提高九年义务教育水平 （九）推进义务教育均衡发展 （十）减轻中小学生课业负担 3）教育科研选题的依据 b）依据教育教学中的问题提出课题 即我们常说的“问题”即“课题”。

28、 一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题，研究课题就是对问题做出科学的判断和回答。3）教育科研课题的选题依据 主要从以下几个方面选择研究课题： 一是从当前的教育热点问题中选择课题 例如：学生作业没写完，被掐腿事件。3）教育科研课题的选题依据 主要从以下几个方面选择研究课题： 一是从当前的教育热点问题中选择课题 又如：林州小学生门口玩耍惊醒午睡女教林州小学生门口玩耍惊醒午睡女教师被排队打脸师被排队打脸3）教育科研课题的选题依据 主要从以下几个方面选择研究课题： 一是从当前的教育热点问题中选择课题 1、我们的老师

29、和学生处于什么样的关系状况？ 2、如何解决减负和提高教育质量的矛盾？ 3、如何培养教师的职业道德？ 4、我们的教师如何把握惩戒和体罚的度？3）教育科研课题的选题依据 二是关注教育教学中的焦点问题 例如 ：如何解决义务教育阶段择校问题；大班额问题；义务教育均衡发展问题等。 三是解决教育教学中的难点问题 例如：农村学校整合问题；多媒体与学科整合问题；跨学科技能教师培养问题等。 四是把握教育教学中的重点问题 例如：城乡结合部学生厌学现象研究； 小学数学练习活动设计的有效性研究3）教育科研课题的选题依据定义 就是从研究方向所指示的问题中确就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目，也就是所要研究解决的

30、教立的研究项目，也就是所要研究解决的教育科学领域或实践中的问题。就是有待于育科学领域或实践中的问题。就是有待于解决、验证或回答的问题。解决、验证或回答的问题。 由由“课题课题”的概念来分析的概念来分析“课题课题研究研究”的基本和本质特征：的基本和本质特征：控制和创新控制和创新4）研究课题的表述 作为一个规范的教育科学研究的课题，准确的表作为一个规范的教育科学研究的课题，准确的表述，应该是述，应该是 （1 1）要体现整个研究的主要内容、核心概念，）要体现整个研究的主要内容、核心概念，而且要明确清晰。而且要明确清晰。 （2 2）要能体现研究的重点）要能体现研究的重点 （3 3）要反映出研究的目标、

31、意义（研究目的）、）要反映出研究的目标、意义（研究目的）、方法、途径、研究对象、研究范围等。方法、途径、研究对象、研究范围等。 （4 4）作为一个规范的教育科学研究的课题，名称）作为一个规范的教育科学研究的课题，名称的表述还要的表述还要准确、规范、简洁准确、规范、简洁。课题表述的要求课题表述的要求 准确：准确：就是要把研究的问题是什么，研究的对象是什么就是要把研究的问题是什么，研究的对象是什么交代清楚，有的还要说清研究方法。交代清楚，有的还要说清研究方法。 例例1 1：“提高小学生阅读能力的研究提高小学生阅读能力的研究” 例例2 2：“平顶山市城区实施义务教育均衡发展平顶山市城区实施义务教育均

32、衡发展研究 ” 规范：规范：就是所用的词语、句型要规范、科学。不能用就是所用的词语、句型要规范、科学。不能用似是而非的词，不要用口号式、结论式的句型。似是而非的词，不要用口号式、结论式的句型。 例：例：“孩子，我拿什么拯救你？孩子，我拿什么拯救你？” 学困生转化策略研究 简洁：简洁：不管论文或者课题，名称不能太长，一般不超不管论文或者课题，名称不能太长，一般不超过过2020字。字。课题表述的要求课题表述的要求 课题论证是在选题过程中或选题之后、课题论证是在选题过程中或选题之后、开题之前，对所选课题是否符合准则以及对开题之前，对所选课题是否符合准则以及对研究课题提出的初步设想进行评价性研究的研究

33、课题提出的初步设想进行评价性研究的过程。过程。 课题论证主要分为：课题论证主要分为： 立题论证（课题设计论证）立题论证（课题设计论证） 开题论证（课题研究方案或开题报告）开题论证（课题研究方案或开题报告）(3)(3)研究课题的论证研究课题的论证 撰写开题报告是研究课题的重要环节，是必不撰写开题报告是研究课题的重要环节，是必不可少的内容。规范的课题管理，在课题立项后的可少的内容。规范的课题管理，在课题立项后的一定时间内，课题组需向课题管理部门提交开题一定时间内，课题组需向课题管理部门提交开题报告。报告。 一份好的开题报告需解决三方面的主要内容：一份好的开题报告需解决三方面的主要内容： 一是要解决

34、一是要解决“为什么研究为什么研究”的问题；的问题； 二是要解决二是要解决“研究什么研究什么”的问题；的问题； 三是要解决三是要解决“怎么研究怎么研究”的问题。的问题。开题报告的撰写开题报告的撰写“为什么研究为什么研究”的问题的问题 1、课题提出的背景:现实的、政策的、理论的。2、研究综述（运用文献综述）：研究历史、研究述评、与本课题的联系和区别。3、核心概念的界定及理论支撑4、研究的实践意义和理论价值“研究什么研究什么”的问题的问题 1、课题研究的目标 2、课题研究的内容 3、课题研究的方法 4、课题研究的过程“怎么研究怎么研究”的问题的问题 1、课题研究的可行性分析2、课题研究的保障措施3、

35、课题研究的预期成果 开题报告包含以下一些内容：开题报告包含以下一些内容： 课题名称课题名称 课题研究的目的、意义课题研究的目的、意义 国内外研究现状、水平和发展趋势国内外研究现状、水平和发展趋势 课题研究的理论依据课题研究的理论依据 课题研究的主要内容、方法课题研究的主要内容、方法 课题研究的步骤课题研究的步骤 课题研究的预期成果课题研究的预期成果 课题研究人员的组成、专长和保障措施课题研究人员的组成、专长和保障措施 在课题研究中常用的研究方法主要有：在课题研究中常用的研究方法主要有： 教育观察法；教育观察法； 教育调查法；教育调查法； 行动研究法；行动研究法； 教育实验法；教育实验法； 个案

36、研究法；个案研究法； 经验总结法；经验总结法； 教育叙事法等。教育叙事法等。(4)(4)课题研究的方法课题研究的方法 1 1）课题研究方法的选择）课题研究方法的选择 a a、选择适合本课题的主要研究方法选择适合本课题的主要研究方法 例如：农村中小学生持有手机现象的调查与研究应主要应用调查法。 b、多种研究方法综合应用、多种研究方法综合应用 例如：小学数学自主学习能力的培养研究应该以行动研究为主，并辅以文献法、经验总结法、调查法、观察法等研究方法。 c、研究方法要科学、规范、严谨并可操作、研究方法要科学、规范、严谨并可操作 例如：运用教育实验法就要控制好自变量、因变量和无关变量的关系(4)(4)课题研究的方法课题研究的方法(5)(5)课题研究报告的撰写课题研究报告的撰写 教育调查报告教育调查报告 (1)题目题目 (2)署名署名 (3)导言导言 (4)正文部分正文部分 (5)讨论或建议讨论或建议 (6)结论结论 (7)参考资料参考资料(5)(5)课题研究报告的撰写课题研究报告的撰写 教育实验报告教育实验报告 (1)题目题目 (2)署名署名 (3)课题部分（导言）课题部分（导言） (4)实验方法实验方法 (5) 实验结果实验结果 ( (6)分析与讨论分析与讨论 (7)结论结论 (8)附录和