人教版语文青蛙看海教学反思

1、人教版 语文青蛙看海教学反思青蛙看海是二年 级语文第四单元的一篇童 话故事。讲的是一只长期生活在湖 边的青蛙， 很想看看大海，在 苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台 阶一个台阶地跳，最后 终于到达山顶， 看到了大海的故事。 说 明了只要脚踏 实地，一步一个脚印， 坚持不懈地刻苦努力，就一定 能达到理想的彼岸。以下是小 编为 大家整理的人教版 语文青蛙看海教学反思， 欢迎 阅读!青蛙观海这篇课文主要讲长期生活在湖 边的青蛙，很想看看大海，在 苍鹰的指点 下，跟着松鼠一个台 阶一个台阶的跳，最后 终于到达山顶，看到了大海。根据教材的特点 和该年级的教学要求，我把本课教学目 标定位于以下几点：1.能正确、

2、流利、有感情地分 角色朗 读课文。2.理解课文，懂得只要脚踏 实地，一步一个脚印， 坚持不懈地刻苦努力， 就一定能到达理想的彼岸。3.理解由生字 组成的词语，识记生字 “登”吸“”级“”，认识偏旁 “登字头”。根据教材特点和学生 实际，我确定的教学重点是：有感情地朗 读课 文，懂得道 理。教学 难点是：感悟 课 文揭示的道理。我在教学中注意了以下教学策略的 实施：一、以读为主是当今 莲山课件教学的主旋律。本课教学我把朗 读摆在十分重要的位置， 强调“以读为本、以讲助读、以演 练读”，我 认为学习语言的过程，实际上是一个外部 语言不断内化的 过程，实现这一内化的 过程最重 要、最根本的手段就是朗

3、 读。所以我鼓励学生自 读自悟，避免老 师讲 的多，提 问多，大力 提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读 、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相 互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解 词语，去培养语感，去接受潜移默化的 语言熏陶。 “作者胸有境，入境始与 亲。 ”因此“入境悟情 ”是我始 终追求的教学境界。二、情境的 创设 在语文教学，尤其是低年 级语 文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中 调动起学生的各路感官， 让他们在情境中 积极 地观察、感受、操作，才能 实现对语 文的感悟 积累和运用。本 课教学中我在情境的 创设上 是花 费了一番心思的：1、以生活体 验

4、情境。这课要让学生充分体会青蛙登山的 艰辛和只有 坚持不懈地努力，才能登上山 顶。课前，我在体育老 师的配合下设计了“青蛙跳”的体育活 动，让学生跳学校 那栋五层教学楼的台 阶。学生当 时跳完以后个个累得叫苦 连 天，有的一屁股坐在地上不愿 起，有的直喘气， 还有的在三楼就停下来跳不 动了。看的出来学生 对 此感受是深刻的。 这 样，上课时学生都会 联系自己的经历来体会青蛙登山的 艰辛，学生 们有的说心脏都快跳出 来了，有的 说想吐，还有的说脚好痛好酸。可 见，学生获得的体 验能够很好地帮助他 们理 解和感受 课文。2、以表演感受情境。教学中，在充分理解和朗 读课 文的基 础上，师生带着头饰

5、表演 课文描叙的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一 级一级地登上 山顶，最后终于看到了大海。 这就促使学生 进行角色 转换，带着小青蛙的真切感受理解 课 文， 对课文中的角色必然 产生亲切感，很自然的加深了内心体 验。学生的 兴趣很浓，思维 很活跃，表演和朗 读都挺到位。表演是在熟 读了课文后进行的，属巩固性的 实践活 动。表 演后，伴随着 热烈的情 绪，学生加深了 对课文的记忆，也体会出登上山 顶要靠不懈地努力， 一步一步，踏踏 实实 地去走， 这样才能成功。3、画面再 现情境。根据教材和学科的特点， 这节课 ，我运用了挂 图辅 助教学，精美 的画面和恰当的音 乐让

6、学生感受山的高大雄 伟和海的壮 阔美丽，当时学生看的 时候眼睛 睁 大了， 还情不自禁地 发出一声声 赞叹，看完后 让他们谈 一谈感觉，学生不 仅有强烈的表达 欲望，还争相说出了自己不同的感受。由此看来，低年 级学生，不 仅眼里有语言文字， 还 有相对应的形象画面， “符号”对应了“形象”，“形象”又激起了 “情感”。青蛙看海是二年 级语文第四单元的一篇童 话故事。讲的是一只 长期生活在湖 边的 青蛙，很想看看大海，在 苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台 阶一个台 阶地跳，最后 终于到达 山顶 ，看到了大海的故事。 说明了只要脚踏 实地，一步一个脚印， 坚持不懈地刻苦努力， 就一定能达到理想的彼岸。

7、这篇课文的教学目 标就是让学生明白 “世上无 难事，只要肯攀登 ”的道理，并且能 够分 角色朗读课文。在设计这一节课的时候我想创设的就是一个 轻松，愉快的童 话氛围。使学 生能在老 师的引导下，不仅读通课文，读出感情，还能在读中领会课文的含义。在此基 础 上进行分角色的朗 读和表演。并能从青蛙、松鼠、 苍鹰 身上学会一些可 贵的品质。在这一 课的教学 设计上采用串 讲的形式， 让学生一边读一边思考。利用多媒体手段 让学生能感受 到青蛙所面 临 的困境也能体会出青蛙 为了看见大海而付出的不懈努力。在第一部分的教学中重点 让学生体会到青蛙想看大海 这 个愿望的迫切和看大海的 艰难 苍鹰在整个故事中

8、是一个引 导者，是它 给青蛙指明了道路。也是 苍鹰让青蛙明白了 现实情 况的艰难，从迫切的失望变成了失望的情 绪。在教这一自然段的 时候重点是 让学生通过读 和观察理解到整个情 绪转 化的过程，明白青蛙看海是一件很 难完成的心愿。 为后来的看到 大海奠定基 础 。第二部分是 课文的重点部分，在 这一个部分里青蛙遇 见 了松鼠。而松鼠就是青蛙理想 的实践者。是它 带领青蛙最终登上山顶，也可以 说没有松鼠的鼓励和帮助，青蛙是不可能 看见大海的。在 讲这一部分的 时候，我让学生找出松鼠的四次 说话内容，反复 阅读感悟松 鼠的语言，从而 让松鼠的形象在学生心中慢慢根植。 让学生在理解 课文的基础上分角

9、色朗 读课文。孩子 们在朗读中对松鼠如何激 发青蛙的自信，如何言 传身教地引 导、如何保 护青 蛙登山的 热情，有了深刻的体 验。并紧扣课文在最后提 问“小松鼠 ”你“为什么觉得青蛙一定 能看见大海?”。为了让学生更好的体会到青蛙登上山 顶的艰难，我设计了一个 让学生跟着 我一起学小青蛙一 级一级条台阶的环节。在跳的 过程中让“小青蛙”体会到累和 艰辛，坚定 他们绝不放弃的信心。当他 们最后看到大海的 时候，通 过读和看让孩子们体会到实现理想 的快 乐并能对大海说几句 赞美的话。课堂永远是一门遗憾的艺术。在这节课的教学中 还有许多的遗憾和不足需要在今后的 教学中不断的弥补。比如： 让孩子学小青

10、蛙跳的 时候， 课堂气氛得到了活 跃。但是孩子并 没有完全真正理解到小青蛙的艰难，而只停留在了 单纯的跳的层面上。应该在跳的 过程中 通过 多媒体再 让孩子感受一下山的高，体会一到脚下的一小步是很容易的，但是要跳 过一 座大山是件很不容易的事情，能体会到小青蛙 坚持不懈的努力。另外就是个 别的细节 和提 问的方式上 还需要更加完善，一个 问题换 一个问问题的方式，找一个合适的契机来 问都会 有不一 样 的效果。学完这一课更应该让孩子懂的就是要学会青蛙的 这种不怕困 难的品质。而我们老师不 正如带领青蛙登上山 顶的这只松鼠吗?只有通 过我们正确的引 导和不断的鼓励，每个孩子 才会 实现理想，到达

11、成功的彼岸。青蛙看海一 课是苏教版小学 语文第三册的一篇看 图学文，我在教学此 课后， 颇有 感悟。1、在情境中教学，趣味 贯穿始 终;兴趣是学 习的第一 动力，而恰当的情境能有效地激 发学生的学 习兴 趣。结合青蛙看 海是一篇童 话故事这一特点，在教学 时，创设了一个 “童话天地”的情境，将相 对枯燥的 语文学习和学生喜 闻乐见的童话故事有机 联系。借助多媒体 课件，在导入时，先向学生展 示了一个色彩丰富、画面生 动的“童话天地”，然后由大家熟悉的 “智慧老人 ”发出邀 请：“欢 迎进入童话天地”，紧接着，“童话天地”之门打开，课题“青蛙看海 ”跃然画面。短短二三十 秒的时间，一下子扣住了学

12、生的心弦，迅速激活了学 习热情。在 课堂即将 结束时，“童话 天地 ”重现，向大家展示其丰富的内涵，既首尾呼 应，又将趣味 贯穿始 终，使整个教学融 入一个完整、和 谐的情境之中。 这样的情境 设计 ，使学生感受到的学 习的乐趣，唤起了学 习的欲望， 乐 于学 习。创设情境，也有助于人与文相融。根据低年 级学生乐于表演 这一特点，在引 导学生体 会青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他 们顽强 的毅力和 坚持不懈的精神 时，创设了“青蛙登山 ” 的情境。 师生共同参与表演，佩上 标志，师扮演“松鼠”，生扮演 “小青蛙 ”，在“松鼠”的带领 下，“小青蛙”一级一级往山顶跳。在表演活 动中，学生情 绪高涨，

13、思维活跃，仿佛置身于 童话故事中。他 们把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通 过亲 身体 验，感受到小青蛙登 山的不怕困 难，坚持不懈的品 质。在生 动活泼的活动中，人与文融合在一起，情感得到了 升华。2、落实基本功 训练，凸显语文本质“全面提高学生的 语文素养”是本次语文课程改革的基本理念之一。因此，我在 设计 本 课教学时，抓住莲山课件的本质，落实了学生的 语文基本功训练。教学中以 读为主，通过 反复阅读，培养学生的 语感，熏陶学生的情感。此外， 词句训练也在教学 过程中自然展开。如在教学 “苍鹰 指路 ”时，联系苍鹰 的话“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，进行只要就的句式训练;

14、指导学生结合上下文和生活 实际了解文中词语一级一级” 不知不觉”的意思这样，在教师的指导下，学生积极建构知识，将理解语言、积极语言、 感悟语言融为一体，知、能、情的培养在相 应结合中进行。3、教学手段灵活，重 视点拨学法;单一的教学模式会使学 习枯燥乏味，学生易疲 劳。为了避免 这类现象，提高 课堂教学 质量，教学中采用了多种教学手段，如分角色 读、师领读 、演一演等，使 课堂气氛保持活 跃， 结构有张有弛。其中多媒体起到了明 显的优化课堂的作用。青蛙看海是看 图学文， 加之二年 级学生的形象思 维强于抽象思 维;因此， 课文插图、重点语言训练都借助多体展示。 尤其在教学 “松鼠帮助青蛙登山看

15、海 ”时， 设计了课文录音配上动画。多媒体声、情、画并 茂的演示使学生的注意力高度集中，大大激 发了他们的求知欲，刺激了学生多种感官参与 感知。在听听、看看的基 础上，学生 对课文有了感性 认识，再读读课文，就不 难想象松鼠 帮助青蛙的情景，体会出青蛙由失望到又充 满希望的心情 变化。教学采用了 图文式板 书，课题、高山和大海的 简笔画，三 张动物图片构成了美 观新颖的板书，它和教学 环环相扣， 最大 发挥了板 书的功效。根据学生的回答，出示老 鹰、青蛙、松鼠 图片，尊重了学生的主 体地位。 图片的移 动，形象展示了教材内容，并且起到了引 导和控制学生的思路，使学生 定向注意和定向思考的作用。

16、随着 讲解，老 师廖廖几笔勾勒的 “高山 ”、 “大海”，使只可意 会不可言 传的事物，一 经图示， 则一目了然。既生 动形象地再 现了原文， 还发挥了激发情 感、入情入景、指 导朗读的功效。教学中还强调了对学生学习方法的点 拨，如朗读指导。“学习用普通话正确、流利、 有感谢地朗读课文”是第一学段的一个重要目 标。因此，朗 读训练也是本课教学的重中之 中。在指 导朗读对话时，引导学生要读好苍鹰的话，就要把自己当成一只 苍鹰来读。“指 路”要读出指路的 语气;而苍鹰有强有力的翅膀，飞上高山很容易，所以它的 话还 要读得轻 松。这样层层 点拨，学生慢慢就 读出味来了。同 样，要读好松鼠和青蛙的 话

17、，也要把自己 当作松鼠和青蛙，体会不同的心情，才能 读出恰当的 语气。在指 导朗读“就这样”一段时， 我就告 诉学生要一 边想象一 边读，才能 读出感情来。4、用好教材、超越教材， 课 堂得到延伸阅读教学是学生、教 师、文本之 间对话的过程。我 认为，阅读教学不是教 师通过教材 向学生传递知识;而是教师以教材为载体，引导学生掌握语文学习的方法，促 进学生发展的 过程。因此，教学中我没有把自己 对教材的理解灌 给学生，而是启 发学生自己去 阅读 ，去 感悟， 发现学生思 维的闪光点。在理解 “青蛙跟着松鼠登山 ”时， 课文只提到 “累了在草 丛中 歇一会儿，渴了喝点山泉水 ”我;在指 导学生表演、朗 读后，拓展学生的思 维，启 发想象： 除了“累了、渴了 ”，青蛙登山 时还可能遇到哪些困 难，又是怎样克服的?这样，学生的想象 插上了翅膀： 受伤了，咬交牙坚持住;”跌倒了，爬起来 继续向上跳”品读完课文后，我 提出了一个 问题： “读了这个童话故事，你有什么感受?你想说点什么吗?”这时，学生踊 跃 发言，有的 说 ： “我想夸夸青蛙 ”，有的 说 ： “青蛙不怕困 难”、 “青蛙一心想