五年级上册数学的教学随笔

1、 五年级上册数学的教学随笔 教师在授课时能创造性地使用 导学案，不完全依 赖之，教 师能结合教材，从学生生活 实际出发，把知 识问题 化，学生易于理解接受。小朋友 们已经五年级了，下面就跟随小 编 一起看看老 师们 的教学随笔吧。 由于传统的数学教学 过分注重机械的技能 训练与抽象的 逻辑推理，而忽 视与生活 实际 的联系，以致于使 许多学生 对数学产生了枯燥无用、神秘 难懂的印象，从而 丧失学习的兴 趣和 动力。为此，我 们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活， 并用于生活， 让学生感悟和体 验到数学就在自己身 边，生活中 处处 要用到数学，必 须认真 学好数学。 小学

2、数学中的 许多概念、算理、法 则等都可通 过追根 寻 源找到其知 识背景，教 师在教 学中要努力把数学知 识向前延伸， 寻求它的源 头，让学生明白数学知 识从何处产生，为什 么会 产生。 如：在教学 “厘米”的认识时，一位教 师让学生选择工具量一量 课桌的长度，结果学生 中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封 长 这时，教师再让学生讨论交流：为什么同 样的桌子量得的 结果却各不相同 ? ?你又有什么想 法? ?这样同学 们就会深深地感悟到 统一测量单位的必 须性。在此基 础上再来教学新知，学 生就会 产生一种内在的学 习动力。 众所周知，数学学科的抽象性与小学

3、生以形象思 维占优势 的心理特征之 间的矛盾，是 造成许多学生被 动学习的主要原因之一。其 实，佷多抽象的数学知 识，只要教师善于从学 生生活中 寻找并合理利用它的 “原型”进行教学，就能 变抽象为形象，学生的学 习也就能 变 被动为 主动， 变怕学为乐 学。 在数学教学中，我 们不仅要让学生了解知 识从哪里来，更要 让学生知道往何 处去，并 能灵活运用 这些知识顺利地解决 “怎样去”的问题， 这也是学生学 习数学的最 终目的和归宿。 例如：学 习了“求平均数 ”这一知识后，便可 让学生围绕“在唱歌等 评比活动中，各个 评委给 同一参赛者打的分不一 样，怎样确定其最后得分 ? ?”等实际问题

4、思考并展开 讨论; ;使学生通 过 数学在 现实生活中的 应用进一步体味到数学的巨大魅力。“学困生 ”转化工作一直以来受到关注，广大教 师已经从不同角度 转化“学困生 ”。但我 觉得在今天，采用鼓励表 扬方式，来引 导促进“学困生 ”的成 长，也是一种有效的教育方法。 1 1、爱心。 真 挚的爱，可以填平 师生之 间的鸿沟，取得学生的信任。教 师要真正了解 学生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓励的方式 对待“学困生 ”，才能 轻松与他 们进行 沟通和交流，使 “学困生 ”感受到 爱的阳光。 2 2、信心。信心是 “学困生 ”成功的基 础 ，一是教 师自身要 树立起信心，要相信每一个 “学困生

5、”不仅有进步的心态，也有进步的渴望。二是要 树立起转化“学困生”的信心， “学困 生”身上虽然存在着明 显的差异，教 师在发现学生“闪光点”的基础上，老师应选择 有利时机， 适当加以表 扬 、鼓励，循循善 诱 。 3 3 、细心。金无足赤，人无完人。特 别是对“学困生 ”，他们很少受到人 们的关注，更 需要教师细致观察，全面了解，从而 发现挖掘在他 们身上的 “闪光点”。 4 4、耐心。作 为教师，要切忌 烦躁和蜻蜓点水， 应一个知 识点、一道 习题耐心地 讲解， 作个别辅导，指点学 习方法，有 针对性地采用不同的教学手段，不 厌其烦地指导，直到让 他们掌握为止。 5 5 、宽容心。教 师要包

6、容“学困生”的所有缺点，从感情上 亲近他们，兴趣上引 导他们， 学习上启发他们，生活上关心他 们，让“学困生”体会到老 师时时刻刻都在 爱护、关心他 们。 过去曾经听到教北 师大版小学数学教材的同行 说这套教材不好把握。今年我担任了五 年级数学的教学任 务，打开教材后也有同 样的感 觉，每部分的教学内容都是零零散散的， 比起 过去的教材系 统性明 显不足，有些基 础概念教材上 连提都没有提到，比如 说第一单元 “因数和倍数 ”删减了过去教材中的 “整除、质因数、分解 质因数、互 质数”等基本概念和方 法，就 连保留下来的 “因数和倍数 ”教材中也是 让学生在具体的 问题 中认知。 以自己 过去

7、教学 经验 在这单元的教学中抓住 “整除”的概念，使学生理解其他与之相关 的数学概念，逐步地构建一个以 “整除”为基础的知识体系。而 现在建构体系的基石不存在 了，这可真是 “无米”而难为“巧妇”了。此印象之一也。 印象之二：本套教材非常之花哨， 实物图、卡通人物、 统计图 、统计 表全都是色彩斑 斓，且比比皆是，好似画 报 相仿。 此两个印象使我不禁 产生了两个疑惑： “教什么 ? ?”怎“么教? ?” 近一个月的教学 实践之后，我 发现 了在这“花哨”的外表背后 隐藏着最朴素的数学思想 和方法，它正是数学的灵魂。 举 几个例子：数的世界主 题图隐 藏着 现阶段学生学 过的所有种 类的数，但

8、是他需要学生自己用眼睛 去发现 ，引导学生发现生活中的数学，培养学生用数学的眼光去看 现实 生活。接下来的 试 一试则 体现了最 简单的分 类思想。 2 2、5 5 倍数的特征 则是要学生运用不完全 归纳法来发现 ，3 3 的倍数的特征要学生 经历 观察、猜 测、尝试、验证 等类似科学研究的 环节 去发现 。 找因数、找 质数通过用小正方形 摆长方形的活 动孕育了数形 结合的思想。 整单元的教学内容都已一个个具体的 实例为依托，要求学生 动手尝试 。 数的奇偶性是本套教材新增的知 识内容。从教材中呈 现 的内容看，在教学中要求教 师 引导学生运用示意 图或列表的方法将具体的生活 问题抽象为数学

9、问题，由于 实际问题 的发 展有两个 结果，所以可以用数的奇偶性来判断其 结果的可能性。由此看来 这部分教材的 实 质是运用一个数被 2 2 除的余数来判断事情 发展变化的可能性。在教学中我 们还可以 设计这 样的问题： 有两个杯子杯口向上放在桌子上，第一次翻 转第一只杯子使它杯口向下，第二只杯子 不动 ; ;第二次第一只杯子不 动，翻 转 第二只杯子使它杯口向下 ; ;第三次翻 转 第一只杯子使它 杯口向上，第二只杯子不 动; ;如此反复， 请确定： 第 9 9 次翻转后，两只杯子的杯口的朝 向。小明说：当翻动的次数是除以 4 4 余数是 3 3 时第一只杯口一定朝上，第二只一定朝下， 他的

10、 结论对 不对? ? 学生通 过实验 会发现这 个问题有四种可能性 “下上、下下、上下、上上 ”，所以解决 这 个问题 就要运用一个数除以 4 4 的余数来判断。 这样拓展了学生的 认知，使他 们举一反三， 同时认识 到要根据具体 问题 运用相应的数学知 识来解决，培养数学 应用的意 识。 有了以上具体的感知，我 对北师大教材有了以下的 认识 ： 1 1、 今日数学不同于昨日数学，我 们都知道所 谓传统 教材是 “算术+ +几何初步知 识+ +代数 初步知 识+ +统计初步知 识”，它是以 “认数和计算”为主线，注重数学知 识本身的系 统性，重 视循序 渐进的帮助学生构建数学知 识系统。从现代

11、教育学的角度看，由于人的 经历 、受教 育的背景、能力水平等局限，每个人 对数学的 认知结构也不尽相同，而今日数学貌似打破 知识体系， 实质 上它更加关注的是学生自我构建数学知 识体系的数学思想和方法。 2 2、 数学知 识具有显性和及 时性，而数学思想和方法具有 隐性、体 验性和 长效性。要 在教学中突出数学的思想和方法就要求教 师善于 组织数学探究和交流活 动，给学生活 动的 时间 和空间， 让他们多实践、多表达，不要急于求成。 纠错 本的 试用小学生纠错本也是错题集，就是要求学生准 备一本较厚的笔记本，把平 时作业及考试 中出现典型性错误抄下来并整理 编辑在笔记本上，分析 错误，并找到产

12、生错误的原因，避 免以后再犯 类似的错误，同 时要正确理解并做出答案。教 师也可善加利用，提高学生的作 业质量。纠错本既是学生 积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索 规律， 研究学生的重要依据，更是提高教学 质量的有效措施。 1 1、准 备专用纠错本，规范纠错本要求 先准备一个专用纠错本，然后 规范要求。 纠错本中设有“错题来源”、“知识点”、 “错 因”、 “正解”等栏目，学生只要按 这些分类记录 相关信息，就可以 轻松有序地完成 纠错， 巩固容易犯 错的知识点，加强重点内容的自我复 习。对于一些“有感而要 发”的题目，可在 题后写下解 题 感悟。 2 2、充分利用 纠错本，

13、寻找思 维原生态 纠错本是学生自我内化的 资源库，学生对一正一 误两种思想有了正确 认识，对一巧一 拙两种解法有了深刻体 验，对一题多解有了 发散思维。另外，我 还不定期 举行纠错本互相 传阅，让学生取 长补短。我想学生的 错误也是最 为宝贵的教学 资源，教 师要充分利用好身 边的这个教学资源库。学生有了 纠错本，就有了一本自己 编写的复习资料; ;教师有了纠错本， 就有了符合学生思 维特征的教学 设计 ，一举两得。 纠错本的使用 刚刚试 行，但是我已 经体会到了它的 优点： “纠错本”不仅可以为教师提供复习依据，使教 师对平时学生“犯笔病、犯通病 ”处进行 有重点的复 习，而且可以使老 师准

14、确地了解教学中出 现的各种偏差， 为教师提供了 较为准 确有教学信息，使教 师进行控制教学，同 时“还可以让学生通过自己的解 题失误或错误， 对自己的学 习进 行全面的反思。 评教评学后的体会与感想 每学期一次的 评教评学活动很快就 结束了，看到各位老 师气定神 闲，信手拈来，不 仅 令学生兴趣十足，更 让我连声赞叹。美静老 师教学的思路明晰，教学 设计合理，流 畅，教 态自然 亲切; ;巧红老师课堂中的娓娓道来， 亲切、自然，看似平淡，却彰 显出精湛的功底 ; ; 李瑛老师授课时能适时地使用多种 评价方式鼓励学生学 习，用肢体性 评价手段， 让学生感 到很亲切随和，增 强学生学习的信心，这些都让我学到了很多。 我回头想想， 这次活 动主要表现出了以下几个特点： 一是教 师在授课时能创造性地使用 导学案，不完全依 赖之，教 师能结合教材，从学生 生活实际出发，把知识问题 化，学生易于理解接受。二是在授课过程中，教师始终面带微笑，给学生以亲切的感觉，而这种感觉可以消除 学生的紧张心理，使学生