刍议物理教学中课堂的提问

1、刍议物理教学中课堂的提问【摘要】课堂提问是在课堂教学进程中依照教学内容、教学目的 而设置问题进行问答的一种形式。我国古代教育家孔子经常使用富于 启发性的提问进行教学，他主张教学要“循循善诱二本文着重论述了 物理教学中的课堂提问。【关键词】物理教学课堂问题作为一名物理教师，若是能够依照不同的教学内容和教学对象， 采纳各类不同的课堂提问方式进行教学，不但能巩固知识，及时反馈 教学信息，而且能够提高学生的学习爱好；课堂提问还能够开阔学生 思路，启发学生思维，从而帮忙学生把握重点，冲破难点；课堂提问 还能够活跃课堂气氛，增进师生之间的情感。可是，并非是所有的课 堂提问都能达到如此的成效。那么，以什么样

2、的方式进行课堂提问， 才能取得较好的教学成效呢？一、提问方式1 .启发式提问当教学内容明白得有困难时，能够给学生知识或方式上的提示。 启发性的问题能引导学生主动去探讨寻求结论。例如：在讲解“匀速圆周运动是不是是变速运动”时，能够向学 生提出以下问题：“匀速圆周运动是不是是曲线运动？ ”“速度 是矢量仍是标量？ ”“什么是矢量”“匀速圆周运动什么缘故是 变速运动？”2 .类比式提问类比是人类熟悉自然的重要方式。类比式提问是指运用类比来提 问的方式，它是利用己有的知识，去学习新知识的一种方式。它能够 在不同种事物之间进行，也能够在同一事物的不同部份、不同方面进 行，在物理学习中常常利用。这种提问有

3、利于学生认清事物之间的相 同点或不同点，从而达到加深明白得、增强经历的目的。例如，在学习了电场强度以后，学生容易轻忽物理公式与数学知 识彼此制约的关系，依照公式E=Fq,便以为电场强度E跟电场力F成 正比，跟电荷量q成反比。能够提出如此的设问：“电场中某一点的电 场强度E会随着电荷受到的电场力F跟它的电荷量q转变吗？ ”也能 够如此反问：“电阻R二UI中，R与U、I的关系应如何明白得？ ”使学 生通过类比，借助己知的知识去明白得和经历未知的知识，从而加深 对正确结论的印象。又如，电场强度和磁感应强度两个物理量有哪些异同点？动量和 动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？机械能和 内

4、能有哪些不一样都是类比式提问。3 .设疑式提问成心识地设计疑问，能够激发学生的求知欲望，引发学生的试探。例如，在教学“牛顿第三定律”时提出：一辆静止的马车，马使 劲拉它。有人说，依照牛顿第三定律，马拉车，车也拉马，这两个力 大小相等方向相反，彼此平稳，因此马不管如何也拉不动车。那个说 法的错误在哪里？又如，在教学“万有引力定律”时提出：既然任何物体间都存在 着引力，什么缘故当两个人接近时他们不吸在一路？通过设疑式提问，能够激发学生主动地寻觅问题的答案，作出正 确回答，也有利于提高学生的学习爱好。二、在课堂提问中要注意以下几点1 .重点、难点突出，难易适度例如，在教学“速度改变快慢的描述加速度”

5、时，加速度这一概 念是这节书的重点又是难点，为了让学生进一步把握速度和加速度的 关系，能够让学生从以下问题当选出正确的答案，并说明缘故。A、“物体的速度不变，那么加速度为零”；B、”物体的速度增加，那么加速度必然增加”；C、“物体的加速度减小，那么速度必然减小”；D、“物体运动时，能够速度改变而加速度不变”；E、“物体运动时，能够加速度改变而速度不变”。2 .注意普遍性提问应针对全班学生，对基础较差的学生设计简单问题，并给予 适当的鼓舞；对学习基础较好或学习态度由坏变好的学生提问难度较 大的。争取让每一名学生在课堂上都有回答下列问题的机遇，更好地 激发他们学习的踊跃性，只有把全部学生的学习踊跃

6、性都调动起来， 才能真正地发挥提问的功能，取得较好的教学成效。例如在教学“简 谐运动”时能够提出以下问题：“简谐运动进程中答复力的方向老 是指向哪里"“简谐运动进程中加速度的方向老是指向哪里”“简 谐运动进程中答复力的大小如何转变？ "“简谐运动进程中加速度 的大小如何转变？ "'简谐运动进程中速度的大小、方向如何转变？ ” “简谐运动进程中动能如何转变？ ”又如，在教学“曲线运动”时提出：某人骑着自行车以恒定的速 度驶过一段弯路，自行车的运动是匀速运动仍是变速运动？什么缘 故？3 .问题精练、明确提问时语言要精练，问题表达简明易懂。因此在设计问题时，语 言要准确、完整、明了，要让学生明确回答下列问题的方向。如此能 够幸免提问的随意性、盲目性，但又不能完全拘泥于原先的设计，要 依照从学生中反馈来的信息，进行适当的变通，及时处置教学进程中 显现的问题。4 .评判恰如其分在提问时，认真听取学生的回答，关于学生的回答，要以不同的 方式去评判。评判应以夸奖为主，回答不完整时，充分确信其正确的 部份；关于回答完全不正确的，也要听他把自己