国考教师资格证-教育知识与能力重点整理

1、训练学问与才能|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.1. 国内外训练家：学记最早、最完整的的训练著作；遵循同学心理进展特点“学不躐等”循序渐进柏拉图抱负国“寓学习于嬉戏”训练与政治亲密相关亚里士多德政治学训练遵循自然昆体良雄辩术原理古代西方最早训练著作；分班教学，反对体罚，教学应适当，明白易懂夸美纽斯，提倡实物教学和直观教学大教学论斯宾塞训练论重视实科训练，功利主义颜色凯洛夫训练学康德&赫尔巴特一般训练学标志着训练学开头成为一门独立的学科；赫尔巴特（科学训练学之父；传统训练理论代表）杜威民主主义与训练现代训练学派代表；主见儿童中心，

2、以儿童活动中心，做中学（体会中学习）洛克训练漫话“白板说”（环境打算论）；绅士训练卢梭爱弥儿自然训练，儿童本位布鲁纳训练过程结构主义教学理论赞科夫训练与进展马卡连柯训练诗论共产主义训练皮亚杰训练科学与儿童心理学依据儿童年龄阶段心理特点进行教学晏阳初平民训练陶行知生活即训练杨贤江新训练大纲2. 训练广义：一切有目的地增进人的学问技能，进展人的体力智力的活动，包括：学校训练、家庭训练、社会训练；狭义：学校训练构成要素：训练者、受训练者、训练内容（训练中介系统）训练属性：1）本质属性：有目的地培育人的社会活动；训练是人类所特有的有意识地社会活动；传递社会体会的活动；以人的培育为目的；2）社会属性：永

3、恒性（人类社会存在，训练存在）；历史性（不同历史时期训练有不同特点）；相对独立性训练的劳动起源学说：马克思主义训练学者认为：训练起源于人类的生产劳动；劳动为训练供应客观需要和现实条件；训练历史进展：原始形状训练（原始社会；训练与社会生活融合）；古代社会训练（奴隶社会产生学校训练；封建社会）训练与人口关系：1）人口状况影响训练进展（人口数量影响训练规模及投入；人口结构影响训练结构人口质量影响训练质量）；2）训练对人口目的的影响（训练掌握人口数量，优化人口结构，提高人口质量）训练与社会生产力关系：1）社会生产力制约训练；2）训练促进社会生产力训练与社会政治经济制度关系：1）社会政治经济制度对训练具

4、有打算作用（政治经济制度打算训练目的，训练打算权，受训练权益及部分训练内容）；2）训练对社会政治经济制度起促进作用（传播统治阶级思想；培育具有阶级意识的人，爱护制度）训练与社会文化的关系：1）社会文化制约训练（影响训练内容、方法；eg：中国礼仪训练，第1页，共6页|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.西方环境爱护训练；东方学问传授，西方自主探究）；2）训练促进文化（训练传播储存文化，提升文化，更新文化）3. 训练与人的进展人的进展特点：未完成性；能动性人的进展动因：1）内发论：人的心理进展完全有个体内部所固有的自然因素预先打算；重视人的内部

5、需求，忽视外部环境及主观能动性；（孟子，柏拉图，威尔逊，格赛尔）；2）外铄论：环境影响打算人的进展（洛克，化生、斯金纳）人的进展规律：！）次序性；2）不平稳性（不总是以相同速度进展）；3）阶段性；4）个别差异性（因材施教、长善救失）5）互补性（盲人嗅觉灵敏）训练要适应人的进展规律：1）遵循进展次序，循序渐进促进进展；2）遵循阶段性（考虑同学年龄特点）；3）适应不平稳性（人的不同素养有进展的关键期和正确期，在关键期内进行训练）；4）遵循互补性，进行长善救失；5）适应人的差异性；因材施教；6）适应个体进展的稳固性和可变性影响人的进展因素：遗传（不起打算作用）；环境；训练（在人的进展中起主导作用，该

6、主导作用是相对的、有条件的：遵循人的进展规律；激发同学主观能动性；处理好遗传训练环境能动性间的关系）；人的主观能动性4. 义务训练义务训练的开端：德国；魏玛共和国首次立法强制训练特点：强制性；免费性；普及性5. 学制沿革1902：壬寅学制钦定学堂章程颁布未实施1903癸卯学制奏定学堂章程第一个颁布并实施的现代学制1912南京暂时政府壬子癸丑学制男女同校1922北洋军阀壬戌学制六三三学制6. 西方训练目的理论社会本位论：从社会需要动身，留意训练的社会价值，训练的目的是培育合格的社会成员，训练结果以社会效率来衡量，强调训练目的要依据社会需要来制定；（否定训练目的受人的进展规律制约，片面）柏拉图、赫

7、尔巴特个人本位论：从个体本能需要动身，强调训练要听从人的成长规律，满意人的需要；留意训练对个人的价值；训练的目的是为了培育“自然人”，进展人的个性，促进个人自我实现；无目的论：（杜威）强调训练过程内有的目的，即每一次训练的详细目的宗教本位论：把人培育成真诚的宗教人士7. 我国训练目的：促进人的全面进展素养训练：奇偶碍于改革进展的战略主题素养训练基本观点：1）以提高国民素养为根本宗旨；2）面对全体同学，促进同学全面进展；3）培育同学责任感，创新精神，实践才能；4）贯穿全过程，渗透个方面全面进展训练：5组成部分：德（政治训练，思想训练，法纪训练，道德品质训练）；智：体；美（审美训练：培育正确的审美

8、观，是同学具有感受美、鉴赏美、表选美、制造美的能力）；劳；1. 课程流派其次章中学课程学科中心课程论：学校课程以学科分类为基础，通过分科教学，使同学把握各学科的基本学问、技能、思想方法等，从而形成学问结构；夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞第2页，共6页|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.活动中心课程论：课程以儿童社会活动为中心，通过儿童自己的活动，改造其体会，促进其生长；杜威提出社会中心课程论：1）主见环绕重大社会问题来组织课堂内容；2）训练的根本目的是社会进展，学校应致力于社会的改造而不是个人的进展；3）课程目标：培育同学的批判精神和改造社会

9、的技能；课堂内容：以广泛的社会问题为中心；学习方式：参加社会生活；2. 课程课程的详细表现形式：1）课程方案（训练任务）2）课程标准（有关某门课程教学内容；是编写教材、教学、评估与考试的直接依据）；3）教材课程方案：是依据训练目的和不同类型的学校的训练任务，由训练主管部门制定的有关教学训练工作的指导性文件，也叫课程方案；包括：指导思想、培育目标、课程结构、课程实施与评判、课程治理等；影响课程开发的因素：1）社会经济制度；2）文化与科学技术的进步、学科学问；3）同学；4）课程理论；课程分类：1）依据课程性质：学科课程（分科课程）；综合课程（包括：融合课程；光宇课程；核心课程）；活动课程；2）依据

10、课程修习：必修课程；选修课程；3）依据课程治理：国家课程；地方课程；校本课程；4）依据课程形状：显性课程；隐形课程（非正式学习，无意识）1）学科课程主要特点：a从不同学问体系动身设计课程，是学问本位；b以学问的规律体系为中心编制课程；c重视学科的理论学问，强调将学科的基本概念、基本原理、规律和事实交给同学；优点：在较短时间内将各门学科基本原理教给同学，系统把握学科学问；缺点：过多考虑学问的规律体系，忽视同学爱好和需要；分科过细不适合同学综合把握学问间联系；综合课程特点：是学科课程的一种改良形式，仍有学科课程的性质；优点：有利于促进学问综合化，培育同学综合分析问题的才能；缺点：教材编写困难，教学

11、有难度活动课程特点：a从儿童需要、爱好动身设计课程，是儿童本位，体会本位；2）以儿童心理进展次序为中心编制课程；c主见儿童在活动中探究，尝试错误，学到方法；优点：重视同学爱好、需要，有利于激发同学的积极性；缺点：缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化体会3. 我国基础训练改革课程改革理念：三维目标观（学问技能；过程方法；情感态度价值观）；综合课程观；内容联系观；学习方式观；进展评判观；校本进展观课程改革的指导思想和基本目标：1）指导思想：以面对现代化，面对世界面对将来和三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的训练方针，全面推动素养训练；2）基本目标：转变课程过于留意学问传授的倾向；转变课程结构过于

12、强调学科本位；转变课程内容过于留意书本内容；转变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状；转变课程评判过于强调选拔功能；转变课程治理过于集中的现状；新课程结构的内容：1）九年一贯制义务训练课程2）高中以分科课程为主；3）设置综合实践活动为必修课；4）农村中学课程为经济进展服务新课程结构基本特点：均衡型；综合性；挑选性4. 基础训练课程改革中的同学观和教学观教学观：1）全面进展的教学观（结论与过程统一；认知与情意统一）2）交往与互动的教学观3）开放与生成的教学观（过程与结果）同学观：1）同学是进展的人（进展有规律；同学有庞大进展潜能；同学处于进展过程中）；2）同学是特殊的人（特殊性；与成人间的差

13、异性）；3）同学是具有独立意义的人（同学第3页，共6页为学习主体）新课改提倡的学习方式：争论性学习（开放性，探究性，实践性）；合作学习（互动性，目标性，群体性，公平性，情形性，鼓励性）；自主学习（能动性，独立性，异步性）第三章中学教学|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.1. 教学过程的基本规律1）直接体会与间接体会相统一规律（同学以学习间接体会为主；学习间接体会要以直接经验为基础；留意问题：防止两种倾向：重视书本，忽视亲身体验和强调体验，忽视课本学问）2）把握学问与进展才能相统一规律（把握学问是进展才能的基础；智力才能是把握学问的重要条件

14、；把握学问与进展才能能相互转化）3）老师主导作用和同学主体位置相统一规律（承认同学在学习中的主体位置，发挥同学的主观能动性；承认老师在教学中的组织者位置，充分发挥其主导作用；建立合作、友爱、公平的师生关系）4）传授学问与思想训练相统一规律（传授学问与思想品德训练有机结合）2. 教学过程基本阶段孔子：学行思；昆体良：仿照理论练习；赫尔巴特：明白联想系统方法；杜威：发觉困难提出问题做出假设验证结论；我国：1）激发学习动机；2）领悟学问（中心环节）：感知教材，懂得教材；3）巩固学问；4）运用学问；5）检查学问；3. 教学工作教学工作基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业布置与批改、课外辅导、同学

15、学业成果检查和评定上好课的详细要求：目标明确；内容正确；方法得当；表达清楚；气氛热闹；组织严密；上好课的基本标准：同学留意力集中；同学思维活跃；积极参加；照料个别同学；4. 中学常用教学方法1）讲授法（最常用）：基本要求：内容科学系统，启示趣味；讲究讲授策略；讲究语言艺术；优点：易于掌握教学进程，短时间内获得大量系统的科学学问；缺点：同学积极性不高2）谈话法（问答，对话）（复习谈话，启示谈话）；（预备好问题和谈话方案；善问；删引导启示；善归纳总结）3）读书指导法；4）练习法；5）演示法（直观性）；6）试验法；7）实习法；8）争论法；9）争论法（独立探究）5. 中学常用教学原就1）直观性原就；2

16、）因材施教原就；3）启示性原就（“不愤不启；道而弗牵，强而弗抑；苏格拉底产婆术”）；4）循序渐进原就（杂施而不孙）；5）科学性和思想性统一原就（科学学问+正确价值观）；6）进展性原就（适合同学进展水平）；7）理论联系实际原就；8）巩固性原就；9）量力性原就（可接受性原就）6. 常见教学组织形式：1）个别教学制；班级授课制；分组教学（按才能分组训练）；2）道尔顿制：柏克赫斯；不授课，分别向同学布置任务，加以指导；3）特普朗制：大班（上课；40%）、小班（争论争论；20%）、个人（独立作业；40%）相结合教学基本形式：班级授课；班级授课帮助形式：个别辅导与现场教学；教学的特别组织形式：复式教学（不

17、同年级混合）7. 我国教学改革主要趋势：1）改革的主题：实施素养训练；2）教学改革的基本策略：坚持整体教学改革和试验；3）教学改革的重心：建立合理的课程结构第四章中同学学习心理1. 感觉第4页，共6页|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.含义：人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映基本条件：刺激物；感觉器官感受性：对刺激的感受才能；肯定感受性：感受出最小刺激的才能；肯定感受阈：刚刚能引起感觉的最小刺激；差别感受性：刚刚能察觉出同类刺激最小差别量的才能；差别感受阈：感受差别的最小差别量；感觉的特点：1）感觉后象（刺激体质，感觉不

18、立马消逝，而是逐步减弱）：正后象（与刺激物性质相同）；负后象（性质不同）；2）感觉适应（暗适应：感受性提高<由亮到暗，慢慢观察>；明适应：感受性降低）；3）感觉对比（吃完药糖更甜）；4）联觉（红色看起来暖和）2. 知觉含义：将感觉信息组织成有意义的对象，是对刺激的说明知觉特性：1）整体性；2）挑选性；3）懂得性；4）恒常性3. 留意留意是心理活动对肯定对象的指向和集中；两个基本特点：指向性；集中性留意的分类：无意留意（情不自禁，不需意志努力）；有意留意（有目的，主动）；有意后留意（有目的，不需努力）留意的品质：1）留意的稳固性（连续时间）；2）留意的广度（范畴，对象数量）；3）留意

19、的安排（指向不同对象）；4）留意的转移；中同学留意力特点：1）由无意留意向有意留意进展；2）留意稳固性提高，广度扩大；4. 记忆记忆是过去体会在人脑内的反映；三个基本环节：识记、保持、回忆；记忆种类：1）依据记忆内容：形象记忆；规律记忆；心情记忆；运动记忆；2）依据保持时间长短：瞬时记忆（0.25s1s;）；短时记忆7+_2个组块；长时记忆；3）依据意识类型：无意记忆（自发、片面）；2）有意记忆（自控、制造）5、遗忘（记忆内容无法储存，提取有困难）遗忘规律：艾宾斯浩遗忘曲线；遗忘进程先快后慢；影响遗忘因素：1）识记材料重要，不易遗忘；2）识记材料的位置有影响，中间内简单被遗忘，开头和结尾不易遗

20、忘；3）遗忘进程受时间因素影响；4）识记材料性质影响遗忘进程，有意义材料，形象材料遗忘得较缓慢；5）识记材料数量和学习程度对识记成效有影响；遗忘缘由理论学说：1）消退说（记忆痕迹消退）；2）干扰说（其他刺激干扰导致遗忘）；3）压抑说（心情动机压抑导致遗忘）；4）提取失败6. 思维特点：间接性、概括性思维的过程：1）分析和综合；2）比较；3）抽象和概括；4）详细化（返仍实践中）思维种类：1）依据凭借物和思维形状：直观动作思维；详细形象思维；抽象规律思维；2）依据指向性：聚合思维（求同）；发散思维（求异）；3）依据独创性：常规性思维；制造性思维；4）依据是否遵循规律形式：形式规律思维；非形式规律思

21、维；5）依据规律性：直觉思维；分析思维；6）依据思维过程：体会思维；理论思维；制造性思维的特点：1）发散思维（思维制造性的主要表达；三个指标：流畅性；变通性；独创性）和集中思维的统一（批判地挑选）；2）多有直觉思维的显现；3）制造想象参加；4）多有灵感显现7. 皮亚杰的认知进展理论人的熟悉功能的实现是通过外部刺激主体和内部已有的认知结构相互作用的结果；三种机能：同化（将新信息纳入认知结构，构成新的学问系统）；顺化（适应环境时，转变认知结构）；平稳化（动态；）第5页，共6页|精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料.*|*|*|*|欢.|迎.|下.|载.认知进展的四个阶段：感知运动阶段

22、（02岁）主要通过手的动作及视听说等感觉接收外部学问前运算阶段（27岁）不合规律地运用思维；特点：1）知觉集中倾向（凭感觉熟悉事物，片面）；2）不行逆性；3）自我中心主义详细运算阶段（711岁）：特点：1）思维的详细性（摸索问题离不开详细事物和体会）；2）具有守恒性和可逆性；3）去自我中心主义；形式运算阶段（11成年）特点：1）假设演绎推理；2）命题推理；3）组合推理8. 维果斯基的认知进展理论最近进展区：儿童即将达到的进展水平与儿童现有水平之间的差异意义：教学不能只适应现有水平，而应适应最近进展区；9. 影响问题解决的因素：1）个人认知结构（专家和新手在学问及认知结构上有差异）；2）问题的表征方式（恰当懂得）；3）思维定势；4）功能固着；5）心情与动机状态10. 学习动机三种因素：推力（同学自身对学业的追求）；拉力（学习的外在后果<位置，身份>；引诱）；压力（外界要求）；两个基本因素：学习需要和诱因（学习期望）学习动机功能：激发功能；指向功能（设定目标）；爱护功能；调剂功能；行为主义动机强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）：通过强化建立刺激与学习行为之间的联系，构成学习倾向；强化增强某种行为重复的可能性；分类：1）正强化（增加刺激物使行为概率增加）；负强化（排除不利刺激