《最后一课》教案_1

1、最后一课教案教学目标介绍小说的时代背景。理清小说情节发展的四个阶段。理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。分析韩麦尔先生形象。分析环境描写的作用。利用小说对不家务事进行爱国主义教育。教学重点心理描写对人物思想感情的作用。文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写 所包含的思想感情。课时一、教学过程导入新今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后 一课。在这篇里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的 主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个 无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师， 又将是怎样的一种表现呢？简介课文背景7070 年 7 7

2、 月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国 在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大 败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国 政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款5050 亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于 18731873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦 陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤 情绪和爱国精神。根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：个阶段序幕。写小弗郎士在上学路上对

3、周围事物的观察和感受。第二个阶段开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。一一课前第三个阶段发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。一一课上第四个阶段高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。一一下学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活 动的句子，并分析其作用。分析阶段。一一幼稚、怕提问* * “我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问。* * “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了” 说明了什么？明确：指“画眉在树林 正在操练”。幼稚。* * “又出了什么事啦？ ”设置悬念，* *这一部分内容与中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明

4、了故事发生的背景，并且为下面的情 节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。分析第二阶段。一一疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课最后一气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街 上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不 平常的严肃氛。”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一占”八、“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极

5、端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的 服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。 烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加分析第三阶段。一一难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不 同？结合课后练习二找出有关语句。*我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。* *课后练习二：说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到 学习祖国语言的重要性。表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习 祖国语言的强烈愿望和巨大动力。这联想是对

6、敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学 习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。分析第四阶段。一一悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显 得崇高、伟大。小结：作者运用人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写 的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪 玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱 国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了 主题，使更真切感人。板书设计：情节人物小弗郎士上学路上幼稚、怕提问课前疑惑、诧异线课上难受、懊悔索下课悲愤、懂事心理第二课时一、教学过程导入新上一节课我们通过分析心理

7、活动了解了小弗郎士。今 天，我们再来看看小说的另一个主人公 韩麦尔先生。分析韩麦尔先生人物形象。讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪 着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛 里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业 的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写： 充分地表现了他爱祖国、 恨敌人的全部 思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：.* *指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老 师对这最后一

8、课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。*我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国 当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把 的开监狱大门的钥匙，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人 民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的 爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前 途的坚定信念。* *结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。完成课后练习三。讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的 起伏变化？上课一开始，他用柔和又严肃的语调说话。柔和 表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；严肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学

9、生，而是陷入了痛苦的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不 幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检 查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接 着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心 书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当 最后一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。深情、悲痛一一思索、内疚一一沉思、悲愤是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略 者无比的痛恨。形成板书:情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上幼稚、怕提问课前疑惑、诧异线深情、悲痛课上难受、懊悔索思索、内疚下课悲愤、懂事沉思、悲愤心理肖像、动作、语言环境描写在本中的作用。找出序

10、幕中的两处环境描写：明确：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁 士兵正在操练。这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了 自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时 代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分 简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残 酷的社会形成了鲜明的对比。看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张，但它威力极大， 逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了最后一课。课前的环境描写有什么作用?明确：烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。“屋顶上鸽

11、子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能 学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了今天是你们最后一堂法语课”这几句话 在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教 室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最后一堂法语课！ 这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊! 这最后一课，我真永远忘不了

12、！ ”表明小弗郎士对“最后一 课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得 懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最 后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。拓展阅读：导入：这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候,所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的 践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读 老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占领后，祁 瑞宣老师上堂课的一段文字。四世同堂简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的 长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖 掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者 的入侵带来的物质和精神的折磨。比较最后一课与四世同堂片段：最后一课四世同堂片段作家都德老舍背景普法战争抗日战争事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领 后的堂中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神人物师生师生人称人称第三人称描写方法心理描写、语言描