语文教育名家语录

1、语文教育名家语录（一）李吉林江苏南通人。 1938 年 5 月出生， 1956 年 8 月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978 年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。 长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，得到教育部领导及专家的高度评价。出版训练语言与发展智力、情境教学理论与实践、李吉林情境教学详案精选 等 6 本专著， 发表近二百多篇论文，计300 多万字。 这些科研成果先后荣获国家教委首届教育科学优秀成果一等奖、国家新闻出版署优秀教育图书一等奖等。她主讲的 “小学语文情境教学电视讲座21 集，由中国教育电视台通过卫星向华语

2、地区播放，1999 年获全国电化教材最高奖。我看山看水，小学最美，儿童最让我爱恋。从此，我像农民忠实地守着自己的园地，不断地耕耘、不断地播种、不断地收获。我不是农民， 却是一个播种者；我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上那是一块奇异的土地，播上理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。所谓“学做人” ，我以为就是让孩子首先懂得如何对人、对己，进而懂得如何对公、对私，以至如何对待祖国的命运和个人的前途。教师也是诗人，教师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗。不过那不是写在稿纸上，而是写在学生的心田里。孩子生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。教师的宽容、期待、激励，

3、是孩子创造的至关重要的诱发因素。小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、 求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、 激励， 师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。审美感受的愉悦，影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作。 因此一切教学活动中，美，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。真情交融不仅仅表现在师生之间，而且表现在师生情感与作

4、者情感的共鸣。“教材学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。（二）支玉恒河北省张家口市人，全国著名特级教师。1939 年出生， 1959 年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，近40 岁时改教语文课。多年来致力于小学语文教学与研究工作，其教学以新、实、活、深、巧见长；课堂教学设计富有创意，风格清新独特。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台播放，在全国影响很大。教学著述颇丰， 多篇论文获全国或省级优秀

5、、最佳奖。著有琢玉、欣赏与评析 、课标教学实录 、支玉恒阅读教学方法集萃等专著。要多看书，多研究，这样不但能融会他人的理论，而且还能产生自己的新观点，推出自己的新理论。不管怎样的课， 只要善于分析， 科学总结， 就能把别人的经验和教训变成自己的财富。要创新， 要有自己的特点和风格。自己的课一定不要与别人相似，要创造新意，要敢于“标新立异” ，要常教常新。我备课， 决不先看参考书。自己备好了，可以参考一下，每一课都要经历一个深深的独立思考的过程。不但要备课，而且要“背”课。不是死背课文，是“背”课程。只有能“背”课了，在课堂上才不会总是关注教案，而是关注学生，随时调控，舒卷有余。我在力争教学上的

6、“不为而为之”。不去刻意地做什么，实际上却已经做了，不加斧凿，不露痕迹。要努力追寻“道法自然，无为而治”。作为一个教师，要想把每一节课都教好，教到精彩，不是一件容易的事情，但要想让每一个学生都学得简单、实在，则是我们可以追求的目标。（三）于永正山东莱阳人。1941 年出生， 1962 年从徐州师范学校毕业后，一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任。先后被评为江苏省特级教师、徐州市劳动模范、国家有突出贡献的专家、 江苏省教育模范等，享受国务院颁发的政府特殊津贴。先后出版 于永正课堂教学教例与经验 、教海漫记、于永正文集等，在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。语文教学要重情趣，重感悟，

7、重积累，重迁移，重习惯。没有感情的教学，教学技巧再高明，也是苍白的。悟性和灵性从哪里来？从实践中来，从读书中来，从思考中来，从艺术中来。教师要有一颗童心。什么叫“童心”？童心就是孩子气。教师多一点孩子气，就和孩子相似一分，学生就越肯亲近你。要蹲下来看学生。 “蹲下来看学生” ，就是和孩子“相似” ，而不是要求孩子和大人相似。“蹲下来”，和学生相似， 才能理解学生， 才能真正做到爱学生。因为“爱的别名是理解” 。说到底， 是自己培养自己，不要怨天尤人。 我总是不断地耳提面命自己去做许多自讨苦吃、自己也心甘情愿的事：如读书、写文章，如调到教研室还要求自己深入基层上课，带实验班等等。双脚总得靠自己迈

8、，双手总得靠自己抬，依靠外力是不能持久的，也不会有什么大的作为。我喜欢读书，而且读书时喜欢想自己，与自己的思想、工作“挂钩”。我总是抱着从书本中寻找智慧、思想和方法的态度去读的。而且，一旦我认识到了，便会立即转化为自己的行动。一位教育家说： “当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”要求学生尊重别人，教师首先要尊重学生；要求学生彬彬有礼，教师首先要举止文明；要求学生乐于助人，教师首先得乐于助人；要求学生和书籍交朋友，教师首先要做到手不释卷，如此等等。在教育上，没有什么比活生生的榜样的力量更大，更令人信服的了。（四）周一贯浙江绍兴人，浙江省小学语文教学研究会副理事长，全国尝试教

9、学理论研究会副会长，特级教师。 1936 年出生，从事中小学语文教学和研究48 年，在全国、省级报刊发表语文教育研究文章 800 多篇，正式出版 语文教学方法论 、语文教学训练论 、语文教学优课论等著作近百本， 总计字数近千万。著作、 论文等研究成果获全国级奖 7 项，其事迹在全国小语会刊小学语文教学等多家报刊作“人物专访”长篇报道，并先后入编中国当代教育名人辞典等。一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞， 他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、 欲望和需求， 并加以热情地呵护和细心地引导。 教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听。学生

10、阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。 这种同化，并不完全是“顺应”，也应当引导学生去质疑、去批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神。“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。在学生阅读的过程中， 感于言而动于情，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。反思传统语文课堂教学设计， 最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。（五）赵景瑞语文特级教师，1943 年 10 月出生， 1961 年参加教育工作，在小学任教16 年，后长期从事小学语文教研工作，1994 年被评为北京市特级教师。是北京市语文教学研究会副理事长，北京教育评估院专家组成员，北京市义务教育小学语文教材编著者。兼任读写知识、作文导报、读写与作文 、少年优秀作文选 、中国少年儿童 、花果山等全国十余种少年儿童报刊编辑或作者。多年来，在全国教育报刊公开发表小学语文教学论文近400篇，约 90 万字。著作有小学语文阅读教学、探索语文教学的真谛、小学语文教学的优化与创新等。语文教材仅是沧海一粟，备