圆柱和圆锥的认识教学反思

1、圆柱和圆锥的认识教学反思一、对圆柱的认识进行重点引导认识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的认识，教学中我 先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在 此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。 并对圆柱的侧面教学作了重点说明。二、注意学习方法的迁移:圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有 其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾。通过交流学生 对学习的方法进行了有效地迁移，学习的积极性得到有效地激发。兴 趣盎然地投入到观察、研究之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的 认识。然后，通过适时地交流和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较 好的认识。三、注意对比:

2、圆柱和圆锥认识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特 征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深 的认识，完善了学生的知识系统。通过本课的教学，我认识到在我们的教学中要注意有层次地发挥 教师的主导作用，体现学生的主体作用。虽然课前钻研教材，准备学 具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和 孩子一样乐滋滋的。圆柱的侧而积教学反思 在以住的教学中，我发现学生概念建立地非常快，而又容易忘记。我 想，概念的建立重点应该放在学生自主地探究概念的本质属性，让学 生多种感官参与，自由地对提供的实例进行观察、比较，去发现，去 揭示。这样着眼于让学生经过自主探究，主动地建构概念，

3、同时也有 利于培养学生的思维力和探究精神。在认识圆柱的特征时，让学生拿 出圆柱体形的实物，同桌合作，观察讨论，再反馈。学习侧面积时, 让学生卷一张长方形的纸片，发现原来长方形的长就是圆柱的底面周 长，长方形的宽就是圆柱的高，从而得出圆柱的侧面积二底面周长X 高。又如，在推导侧面积公式时，教师要求学生每人拿出一张长方形 的纸，并把这张纸卷成一个圆柱。打开，又卷一次。思考：原来长方 形的长和宽分别是现在卷成圆柱的什么？生:原来长方形的长是圆柱 的周长，宽是圆柱的高。师：真好，那如果要计算你卷成圆柱的侧面 积，该怎样算呢？生：长乘以宽。师：也就是圆柱的什么乘什么呢？ 生：圆柱的底面周长乘高。师：好的

4、。刚才同学们通过自己动手思考, 认识了圆柱，还知道了它侧面积的计算方法。最后教师板书：圆柱的 侧面积二底面周长X高。在这一过程中，让学生观察研究生活中实物，教师讲解示范和学 生模仿记忆就少了；学生自主探索与合作交流就多了。如此，学生就 有机会用自己的知识经验来表达自己对知识的理解和体验，感悟到数 学的奇妙，使每位学生在数学都得到不同的发圆柱的表而积教学反思“圆柱的表面积”这部分教学内容包括：圆柱的侧面积、表面积的 计算，我是将侧面积计算方法的推导作为教学的难点来突破；将表面 积的计算作为重点来教学；将表面积的实际应用作为重点来练习；将 用进一法取近似值作为一个知识点在练习中理解和掌握。我认为这

5、节课只要解决了圆柱的侧面积计算，圆柱的表面积计算 就会水到渠成，于是我首先安排了侧面积的计算。学生以小组为单位, 用圆柱形纸筒进行实际操作，最后探究出侧面积的计算方法。教学圆 柱的表面积计算后，就安排了表面积在实际生活中的应用例题。生活 中圆柱体比较多见，应用广泛，如圆柱形油桶、花坛、通风管等，解决 问题时，就要联系生活实际，是求哪些部分的面积。在保留小数时, 要引导学生认识理解，所要用的原料都要比实际计算的结果稍微多一 些，要考虑到接口等实际问题，所以要釆取进一法。从课后作业中，我得到反馈，学生出现了典型的错误，我认真反 思，觉得有些方面做的不够。1、圆的周长和圆的面积是两个截然不同的概念，

6、计算公式也肯 定不同。但计算之前没有进行适当的复习，导致在计算侧面积时用了 底面积乘高,而在计算底面积时又用了周长公式，个别学生搞混淆了 O2、圆柱的表面积计算，大多数学生列了综合算式，其中有一步计 算错误导致全题错误。刚学时最好要求学生列分步式计算，不但理清 思路，更能减少失误。我会坚持课后进行反思，发扬优点，找出不足, 做得不够的方面在下次想办法弥补！圆锥的体积教学反思“实践岀真知”，我觉得这句话讲得非常的好。对于学生的学习， 我觉得也是这样。让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的 感受自己是学习的主人。在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。 推导公式时，我没有代替学生的操作，始终只以组织者、引导者与合 作者的身份参与其中，使学生与学生之间,教师与学生之间互动起来, 在这种形式下，学生运用独立思考、合作讨论、动手操作等多种方式 进行了探索。另外，为了突出“等底、等高”这个条件的重要性，我 巧置陷阱，我还特意安排了一组等底不等高，一组不等底也不等高的 圆柱和圆锥，结果学生的实验结论和其他组的不一致，这时候就出现 了争论，这时，我时机引导学生与上次演示比较，1比3