九大教学事件ppt课件

1、 由NordriDesign提供LOGO1235九大教学事件九大教学事件九大教学事件的新发展九大教学事件的新发展九大教学事件的由来九大教学事件的由来LOGO一、九大教学事件的由来 20世纪60年代，发生了认知心理学革命。随后，认知心理学认知心理学发展为两个派别：建构主义和信息加工。 加涅在吸收两者思想的基础上，形成了新的学习论体系，并根据“为学习设计教学为学习设计教学”的思想，提出来新的教学理论九大教学事件九大教学事件。LOGO 图1 学习与记忆的信息加工模型LOGO认知学习理论所设想的假设结构及与之相联系的过程认知学习理论所设想的假设结构及与之相联系的过程接受神经冲动模式提取行为表现行为表现

2、LOGO学习有不同的学习结果, 不同的学习结果需要不同学习的外部条件和内部条件教学事件教学事件用于激活信息加工过程，或者至少和信息加工过程同时发生并支持加工活动。LOGO教学事件LOGO激起对先决的习得性能的回忆提取旧知Why?大部分的学习建立在我们已知的内容基础上。例：牛顿第二定律（F=ma）How?通过提出一些回忆性的问题来激起回忆。例：在教儿童有关降雨与山脉的关系时，可以问：“谁能告诉我对于热空气和水蒸气我们已经知道了那些？”LOGO呈现刺激材料确保选择性知觉刺激的呈现通常突出决定选择性知觉的各种特征刺激的呈现通常突出决定选择性知觉的各种特征How?例： 课文呈现信息可以采用斜体、黑体、

3、下划线或其他的物理排版形式； 当使用图片或示意图时，可采用突出的轮廓、圈划或画箭头指向的方式来强调它们所 展示的重要特征； 在形成辨别时，可以通过放大要区分的客体之间的差异来突出区别性特征； 为概念和规则的学习进行的刺激呈现的通常是以下两种模式：规则之后跟着例子（演绎）、例子之后跟着规则（归纳）.LOGO提供学习指导语意编码Why？提供学习指导的实质是在学习者已知内容与所学内容之间建立联系过程中给学习者提供支持。学习指导指明了思考的方向并有助于把学生的思路维系在正确的轨道上，有助于提高学生学习效率。How?学习指导应该适应学习者的个别差异。例如：对于高度焦虑的学生来说，高度说教式的、使用“低水

4、平“的提问可能是受欢迎的而且高效的。（印度人拿什么东西和其他部落的人交易？）而对于低焦虑的学生则可能从有难度挑战的”高水平“的问题中受到影响。（有关黑曜石分布的知识如何让我门知道印加人的贸易路线？）除此之外，学习指导中使用的暗示或提示的量也因学生而异。LOGO引出行为表现产生行为表现Why?1、使学生从长时记忆中提取信息，以便完成任务；2、提供了反馈的机会。How?在这一事件中我们让他们展示他们知道如何做。当学生学习过以s、sh、ch、x结尾的名词变复数时结尾加es后请写出下面的名词的复数形式：Class_Box_match_LOGO提供反馈建立强化Why?提供反馈证实学习者行为表现是否正确以

5、及正确程度。如果学习者行为表现不正确则需要矫正性的反馈。How?在反馈的措辞和传递方式上没有标准的形式。LOGO测量行为表现线索提取Why?当看到学习者展示出了符合教学目标的单一行为表现时，观察者或教师如何知道自己的观察是正确的？他们怎样知道不是碰巧或通过猜测而完成所要求的行为表现的？如果，学习者用不同的例子再做一遍，我们就更有把握相信其学习，用第三个例子就会保证更高的可信度。LOGO促进保持和迁移迁移How?在促进保持方面：有间隔的重复，每次都要求提取和使用技能，其效果是很好的。而最初学习后给出重复性的问题效果并不好。在保证迁移方面：最好为学生提供各种各样的新任务，这些任务要求把所学的内容应

6、用到不同的情境中。设计各种新颖的应用情境，需要教师的创造性。LOGO教学事件及其与学习过程的关系学习学习 内部过程内部过程教学事件教学事件与学习过程的关系与学习过程的关系注意1.引起注意接受各种神经冲动预 期 2.告知学习目标激活执行控制过程（确保选择性知觉）提 取3.激发学习者回忆相关旧知识把先前的学习提取到工作记忆选择性知觉4.呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征语义编码5.提供学习指导 语义编码, 提取线索反 应6.引起行为激活反应组织强 化7.提供反馈建立强化线索提取8.测量行为表现激活提取, 使强化成为可能泛化9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略LOGO注意这些教学事件不必一定按

7、这种顺序呈现，每堂课也不必都包括这些事件。LOGO九大教学事件的发展1、史密斯与拉甘在2005年出版的教学设计（第三版）中将加涅的九大教学事件进行了扩展，他们将教学事件分成四个阶段共十五个教学事件。导入导入（包括引起注意、明确学习目标、唤起兴趣和动机以及新课概览）展开展开（包括回忆原有知识、处理信息、聚焦注意力、运用学习策略练习和评价反馈）结束结束（包括小结小结与复习、知识迁移、再次激励和结束和结束）评估（评估（包括评估与反馈包括评估与反馈）。）。 史密斯与拉甘在此教学事件框架的基础上，对各种不同的学习结果提出了相应的教学策略，为实际教学提供了详细参考。LOGO 扩展教学事件对加涅九大教学事件

8、的改进：（）对界定教学事件的改进对界定教学事件的改进。扩展的教学事件比加涅的九大教学事件从划分上更为具体，并且将课的评估作为一个独立部分置于课的结束阶段之后。（）对教学事件来源的改进。对教学事件来源的改进。加涅的九大教学事件主要由教学提供，对于后者，史密斯与拉甘认为，这十五个教学事件既可以由学习者自己生成，也可以由教学来提供，分别对应于生成性策略和呈现性策略，具体采用哪一种教学策略，要依据学习者、学习情境和学习任务来加以平衡协调。（）拓宽了教学事件研究的范畴拓宽了教学事件研究的范畴。扩展的教学事件将人的兴趣与注意力也作为学习应考虑的因素。我们都知道，教学活动本身并不会导致学习的发生，真正的学习发生于学习者进行的内部信息加工，这受制于学习的内容，学习的情境，学习者本身特征等诸多因素的影响。学习者是复杂的个体，学习者的内在心理过程也是复杂多变的，加涅的九大教学事件侧重的是通过外部事件的支持来促进有效学习的发生，而较少地考虑到情绪意志等因素对教学过程的具体作用，使其在具体的教学应用中受到限制。LOGO评价通过对加涅的九大教学事件与史密斯和拉甘的扩展事件进行分析比较，我们认为加涅的九大教学事件客观主义因素多于了建构主义因素，主要偏重于“教”，比较适合于年幼者、集体化学习或者有时间限制的学习类型；而史密斯和拉甘的扩展事件从教和学两个方面进行阐述，既注重教师的“教”，又注重学生