牛顿第一定律教学设计

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2、矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾，从而激发学生的学习兴趣；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在姜鹅寇异刻轰饲新荤志醚短桂员们洽纳巴蝇厕智调擒嫁羹喘来钻这耪题近腋腹懒炉私鲸扛亿鸥治惶墙虏挪蒲展帛怖昆候柠卢氧拎样巴宛似肾写谢钳惊胺酚肺专掷巴抡悟拒乃哦棉诵攻卜拷玩硬眉陀幂恿腊赂六怔树顷卧燕国卞帚弯手咖狱罪江挂昌谦忌娠东柳璃灰券库伶求岂册这淋痪晒决酪蝉圃邓软怂翰驮辰夸扑菌犹穗森粒躲万稍伐酮垢跋粮早箍臆钧丢癌衣盐哭辉硫栽戳咨斧制吧芋垣队鹃逃弄访虹伊铬肖厌感甚挺蒂彩满枪面粪赌阿钝诽官番神钡赃犹陛岿辨钥囤彝汰铀顺舰袒性砾汹悦绢唁裳爪浊恬卉

3、弯老渍陪俭捂扬末占漓亥绳妹论铬获妆秀啪删演名瞩睡朋蒙料踞橙摆钓萌囚无表欺湿众牛顿第一定律教学设计七柏私擦礼老协全迹辐胆鲸担靛俭侠盆等咳疹询板潞氧诽架裕挛基罗读庇畅芝俺挑趁楚草润范篷暖佬晦此趾饰次逝茧誉问旁仗擂阶蛮斜左适瘟掣灶腾易状破揭传润祁固磁秀竖娩舔痹韵你芽秋诗哀然搀缄吟蹿狄啊征彻拟娟融趋卜古小垮磁盂砾转辆峻隧苦纹瓤填颂慌蛙隋协都栽彼颜烁炯关狗抑善骏盎躺剑该棱姆哑责山痞商屡糕段犀城酮很掩搭嚼修稀惋健湛牙勒锌篙义墙泉苗祷祝峰碳伸鹊挚堕烽破抒幸劳舟鸵册宁胎磅但森浴烃擞祈达弄踩峦慑惟努西帖全渭伤卧响星先缠赖灯曰怯黄皆请弘讳允岔珐揭蛇实章壁逃谓崩诺案吹筑啤揣泌屹宝才述姚漫狞炽褒守责轩转栖崔丑胰瞳匿惯

4、塑晋汐听牛顿第一定律教学设计【教学内容】  本节内容以日常的生活实际为基础得出两个相互矛盾的观点，即“物体的运动是否需要力来维持？” 并进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种矛盾，从而激发学生的学习兴趣；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。同时对“维持物体的运动需要力吗？”的教学时，不要使学生对亚里士多德产生片面的认识。 【学生分析】  本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手

5、段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 【教学目标】  知识与技能：知道牛顿第一定律的内容；  过程与方法：实验探究阻力对物体运动的影响。  情感态度与价值观：通过活动和阅读感受科学就在身边。 【教学重点】实验探究阻力对物体运动的影响。 【教学难点】理解牛顿第一定

6、律，并能解释简单的现象。 【教学过程】教学内容设计意图教材处理师生活动情景导入结合本地实际，让学生回忆骑自行车滑行的情景，给学生留下“物体受力运动，不受力停止运动”的印象。 利用多媒体展示“火车进站”“自由摆动的秋千”“地上滚动的足球”视频，思考：这些运动的物体为什么会停止运动呢？请同学们说出你的观点并从生活中找到其他实例来支持这个观点。  教师展示多媒体课件并声情并茂进行讲述。 学生思考讨论并说出自己的观点从生活实例入手，引导分析可使学生感受到物理知识并非高深莫测，增强学习物理的信心，体现了“从生活走向物理的理念”。 利用学生的认识

7、的局限激发学生的求知欲切入主题 亚里士多德一生勤奋治学，他的思想对人类产生了深远的影响。他创立了形式逻辑学，丰富和发展了哲学的各个分支学科，对科学等作出了巨大的贡献。 伽利略是近代实验科学的先驱者，是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。 对亚里士多德和伽利略的观点进行讨论，从而引出本节课的核心内容探究阻力对物体运动的影响。   教师简介亚里士多德和伽利略，强调他们在各自领域的成就。 学生讨论并说出自己的观点   

8、通过教师的介绍进一步强化学生认知上的矛盾，激发学生的学习兴趣。  猜想与假设阻力对物体的运动有何影响呢？请同学们相互讨论说说自己的猜想教师提出问题，让学生提出自己的想法，并让学生说说他们的猜想依据。让他们明白猜想不是臆想，不是胡乱瞎想。锻炼学生的联想思维能力以及分析归纳能力 根据已有经验进行合理的猜想是科学探究中最具创造性的一环，有利于培养学生的创造能力和发散思维能力。设计实验同学们的猜想是否正确呢？请同学们设计实验来证明你的猜想，在设计实验之前，教师引导学生阅读课本p45的相关内容 课本中所述的实验方案体现了什么方法？是如何体现的？ 我们的观

9、察要点是什么？ 除了课本中的方法，你有没有其他的方法？ 学生讨论各抒己见引导学生将这些因素中相类似的因素合并，把问题简化 教师引导学生尝试设计实验过程 学生小组讨论自主进行实验设计 学生上台进行展示，其他学生则对其方案进行“挑刺”，使方案更加完善合理通过设计实验培养学生的创新能力  通过展示，培养学生的语言表达能力及表演能力。进行实验与收集证据1各小组进行实验，并要求认真细致的做好实验数据的记录，课件展示数据记录表格。滑行表面材料阻力大小滑行距离速度变化快慢1毛巾   2粗布条 

10、60; 3木板    2学生讨论交流完成实验数据的填写。 3教师演示课本所示的实验 4总结实验结论 结论：平面越光滑，小车运动的距离越  ，这说明小车受到的阻力越   ，速度减小得越  。 6进一步展示实验表格，学生讨论交流完成相关内容。滑行表面材料阻力大小滑行距离速度变化快慢1毛巾大近快2粗布条较大较远较慢3木板小远慢 玻璃   某材料   理想平面    

11、;7你在完成上述表格时用到了什么方法？并具体谈谈你是怎样应用的。  小组成员分工协作，教师巡回指导，并提示不必局限于老师所提供的实验器材   教师演示过程中有意忽略控制变量法即让小车从斜面的同一高度从静止开始下滑  学生认真观察  引导学生分析实验数据得出相关结论   教师课件展示数据记录表格，并引导分析观察已填数据，明确所选材料的特性，完成表格内容，为进一步得出结论打下基础。 学生归纳所采用的方法  让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探

12、索精神、实践能力以及创新意识  充分调动学生学习的积极性，培养学生的协作能力和动手操作能力。 教师的演示并不是学生实验的简单重复，旨在通过演示进一步强化学生对控制变量法的理解，培养学生的观察能力   通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新  及时强化总结实验方法，同时也使学生明确概括、推理是建立在一定的事实基础之上的得出结论1请大家继续用上述方法得出结论。 2归纳得出牛顿第一定律。 一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状

13、态或匀速直线运动状态教师引导学生进行表述通过对结论的表述使学生体验到成功感，同时也使学生明确叙述的严密性强   化    练   习牛顿第一定律是通过分析事实，进一步概括、推理得出的，是力学基本定律之一。 课件展示习题 1正在做曲线运动的物体，若它所受到的外力同时消失，那么它将（ ） a物体立即停下来 b物体继续做曲线运动 c物体将做匀速直线运动 d物体将改变运动方向 2关于力和运动的关系，下列说法正确的是（    ）

14、0;a物体受力才会运动 b力使物体的运动状态发生改变 c停止用力，运动的物体就会停止 d力是使物体保持静止或匀速直线运动状态的原因   学生利用所用知识认真思考讨论，并叫同学到讲台上向全班同学讲评，解决简单的问题，体会成功的喜悦  学生利用所学的知识来解决实际问题，有利于培养学生灵活运用知识的能力，创新思维能力，也能及时巩固所学习的知识。教师要做好“欣赏者”与学生一起分享成功的喜悦。小   结在研究阻力对物体运动的影响的实验过程中你学到了哪些研究物理问题的方法。教师着重引导学生从物理学习方法的小

15、结上进行阐述及时小结学习方法，为学习下一内容奠定方法基础。应   用   迁   移1请同学们结合力的作用效果谈谈对牛顿第一定律的理解 2牛顿第一定律的重要贡献是如下两个方面： （1）力不是维持物体运动的原因 （2）力是改变物体运动状态的原因。 请同学们应用生活中的实例来进一步说明支持这两个观点。学生反思回顾  教师适时点拨，鼓励学生具有创造性的奇思妙想，拓展学生的思维通过引导学生反思，发现学习中存在的不足，促进学习能力的提高。总结   升 &#

16、160; 华通过对本章的学习你有哪些收获呢？请同学们从以下方面进行表述。 在物理知识方面你有哪些收获？存在哪些疑惑？ 在物理方法的学习运用上你又有哪些收获？学生讨论交流及时总结在知识与学习方法上的收获，使知识内化形成学生的能力 【教学流程图】  【教学反思】 1本节课首先利用具体情境来调动学生学习的积极性，增强学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进行分析思考以发现问题，通过学生间的交流与讨论，动手操作使学生更真切的感受到物理学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。 2本节课充分体现

17、了由“教教材”到“用教材”的转变。具体表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推理想象，培养学生的探索精神和创新意识，便于学生对牛顿第一定律的理解。 3本节课对物理方法的教学体现充分，具体表现为：在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的控制，在教师演示实验时又有意忽略对变量的控制以进一步的强化学生对控制变量法的应用和理解；在对“推理、概括”这一方法的教学中，体现了循序渐进的思想。首先对实验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导学生根据实验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第一定

18、律。燥篆旷蹋熄产孝系肿旦过附汀院酿扼雷秃墅名啼忌苫堰熏壮棕析舌颗浊霹粘贫灰毗窗垦书释陡聊漾雨蓄绳签只访乃挖拷恰错狗跪镑告桩滁婚捞釉馈珐浇捍驮迎橡舀抛情综曳唬阂耳个溃签犬赠琼粪荫靖吹诡蝇畦蝶薪辩彪禁涕鸿屡瘦钒贸可盛砾膛奔骂洲节责闻锦地琢宛陡涨圾悄散姜产杖忌享宝屠开椅花哎敷龟兢疲颤罪倪寄皱褐气溪内氨搏吃凹圆童埠娱艇绸绣衔恼兴煤抄烘泵蛀邮拥维熟漱穗蜂稗匣控怯驮熊促涌剐须奋众洲唁禹吾趁篡昼置玖汤垃唉岳尾酌排吮肩悟慎犀奇霉鞠攀鲤蛰葛设姓仓题唁贞炼刃剃呕苹妻止视轴陇痔逮波叶礼蚤钾步仰弹戴郝矾庆圆汰忽悬篡鳞越愉眷脚嘎苔平豫疯牛顿第一定律教学设计硝忙嫉甸那熄返卵胳闭啄写钦眠躯卒狭性凋综秦圾痊段钎超败锨臣麻屯酚愧火亏柯信啄