精析思品解题破解学考矛盾

1、精析思品解题破解学考矛盾思想品德课的目标是培养学生良好的道德品质、行为习 惯并落实到实际行动中，以达到知、情、意、行的统一。但 历届来学生们都感到思想品德课的学习与考试存在着很明 显的矛盾，也就是说学起来容易，但考起试来却感到很难。 这就形成了好学与难考的矛盾，面对材料束手无措，无从下 笔，一头雾水，不知从何答起。尤其是初一、初二的学生。 如本学期初一的期中卷，思想品德三大题材料题共30 分，全班平均分只有 18.6 分，。试卷一下发，许多同学傻眼了： 思品课学起来感觉很简单，道理很浅显，听起来也都懂，但 考试却为什么考不好呢？我心知肚明，深知这是开卷考带来 的难度，同时也给学生带来了很大的困

2、惑，造成了很大的压 力，甚至连家长也变得紧张起来。如何破解思品学科好学与难考的矛盾，就成了摆在我们 面前的现实问题。 要解开这个矛盾， 就必须从解题指导入手， 让学生掌握解思品材料题的方法和技巧，明白这么开卷考学 科的思维模式和解题套路，想办法变“难考”为“易考” ， 做到了既好学又易考，那么这对矛盾也就迎刃而解了。由于 是开卷考试，所以思想品德的材料均来自课外，但材料所要 考查的知识点肯定在课内，所谓“题在书外，意在书内 这就要求学生具备多方面的能力。如阅读理解材料的能力、 提取关键词获取有效信息的能力等，这些我们称之为“审题 能力”，同时还应具备联系教材知识点和组织规范语言等能 力。所以开

3、卷考并不是简单地翻翻书而已，而是对学生多种 能力的考查。同时还应明白针对不同的题目类别有不同的解 题技巧和套路。如评析类题目，要做到先“评”后“析” ; 如启示类题目要先从材料中得出某种结论（材料所揭示的教 训或经验），然后根据结论启发、警示我们今后怎么做。等 等诸如此类的题目都需要我们在教学实践中慢慢摸索。但无 论哪种类别的题目都必须掌握解题的整体思路和解题步骤。一、通读材料，把握命题意图 一道材料题的呈现肯定有它所要表达的主题思想和意 图。通读材料后，首先要根据材料作出判断：这段材料讲了 什么？要考查我们哪个知识点？对材料的把握做到心中有 数，也就是说要读懂命题的意图是什么？如材料一：有科

4、学 家做过这么一项实验，让几位被测者在山间小路上漫步，然 后再一段时间后模拟虎啸的声音，而且这声音越来越近，这 时被测者们开始慌乱起来，由漫步变成小跑，到最后竭尽全 力地跑，结果发现他们的跑步速度是原来的23倍。材料二：迈克尔 .乔丹曾经选择和他父亲一样的道路：打棒球。在 打棒球的过程中他发现自己有着惊人的弹跳力和扣球能力。 最后他选择了一条达到人生巅峰的道路：打篮球。现在迈克 尔.乔丹成为享誉全球的篮球明星。 （ 1）结合教材知识，为以 上两则材料所体现出的核心词找出相关信息。 （至少三点， 6 分）以上两则材料压根儿就没有说到“潜能”这个词，但字 里行间已经很明显透露出这就是有关于“潜能”

5、的考点。读 完材料后就应该明白命题的意图就是考查我们“潜能”的知 识点，至于考查“潜能”的哪些方面，那要认真审读设问后 才能确定。当然对材料题都能达到如此境界，还需要具备诸 多因素。 1.以熟悉教材基础知识为前提。 2.要有一定的阅读 和理解能力，这与语文功底有关。 3.这方面能力稍欠缺的同 学要经过有意识的长期训练。这其实就为答好题开了一个头。二、提取关键词，获取有效信息 审题不仅要审读材料中的关键句、关键词，同时也要审 读设问句中的关键词。提取关键词，获取有效信息是答好题 的重要环节，抓住了关键词就等于把握住了答题方向。对材 料进行概括和浓缩，就相当于我们小学时老师要求我们概括 一段文章的

6、段落大意一样，将一段文字浓缩成一句话，那么 这句话就是核心句子，也就是关键句。然后认真研读设问， 对设问句进行分析和剖解，将设问句中的关键词与材料中的 关键句有效对接，找到两者的切合点，这样便于找到答题的 突破口，有利于解决答题时无从下手的困惑。三、解读设问，联系学科知识 审透设问是解题的关键环节。对设问的不准确解读会影 响答题的完整程度。设问直接限定了答题者的回答方向、内 容、程度等。这就意味着，科学的解读试题的设问，对于正 确理解试题提供的情景，准确把握试题的立意和考查意图， 从而科学的作答至关重要。 （ 1）要仔细审查设问中“限定的 条件”。大部分设问中都限定了答题条件，目的缩小答题范

7、围，同时也考查学生答题是否认真仔细。 “限定条件”往往 包括知识范围的限定、角度的限定、时间的限定等。 （2）要 弄清设问所规定的试题的类型。试题的类型不同，组织答案 的方式或格式也不同。试题类型分为说明类、影响类、意义 类、原因类、启示类、行动类、评析类等。 （ 3）要确定设问 中要求的行为主体。行为主体不同，要求的行为性质和能力 也不同。四、构建语言，规范学科用语 思品课的目标是培养学生良好的道德品质和行为习惯。尤其是初一、初二的思想品德，涉及的教材内容如“自尊、 自信、自强、自立 ;珍爱生命 ; 与人为善”等道德品质，如“师 生沟通 ; 友好交往 ;学会拒绝 ; 保护自我”等行为习惯。这

8、些知 识没有深奥的理论，只有浅显的道理。所以针对问题学生多 多少少能说上几句，于是就洋洋洒洒自圆其说起来，以至于 完全脱离教材，用“口语”或“土话”去组织答案，甚至会 闹出一些笑话，让改卷老师忍俊不禁。如： “你如何看待最 美妈妈吴菊萍勇救从 10 楼坠落的 2 岁女孩的事件？”生答：“她这样做是对的，如果她不这样做，那小女孩就会死。”这样的答案不仅丝毫未体现学科知识，而且在语言上不够科 学、不够严谨。面对这样不着边际的回答你总要不到你所想 要的“吴的行为体现了尊重生命、珍爱他人生命的品质”的 回答结果。它带给你的总有“千呼万唤就是不出来” 的遗憾C 所以规范用语一要运用学科语言，二要科学严谨，避免口语 化。五、回归本位，审查问答吻合这是答题拿分的最后一个检查环节，也就是说将原先设 计好的答案回归到设问下，然后检查设问与答案是否存在严 密的逻辑关系。通常的做法是将设问与答案连起来通读，在 读的过程中检查语言是否连贯，逻辑是否符合。这是验证答 案是否存在方向性错误的行之有效的方法。如：“材料中国家高度重视中小学生安全的目的是什么”？将答案“保护青 少年生命健康安全或为青少年健康成长创造良好的社会环 境”置于设问下连起来通读，也就是：国家重视中小学生安 全的目的（设问）是保护青少年生命健康安全（答案）。