人教版小学三年级数学下册教材分析ppt课件

1、 第三单元第三单元 统统 计计一、教学内容一、教学内容本单元的内容是统计与图概率中的本单元的内容是统计与图概率中的内容。内容。有简单的数据分析、求平均数。有简单的数据分析、求平均数。 二、教学目的二、教学目的1、关于这一内容的详细目的： 对数据的搜集、整理、描画和分析过程有所体验。经过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数结果为整数。 根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换本人的想法。2 2、单元教学目的：、单元教学目的： 1 1向学生引见两种新的条形统计图，使学向学生引见两种新的条形统计图，使学生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数生学会看这两种统计图，并能根

2、据统计表中的数据完成统计图。据完成统计图。 2 2使学生初步学会简单的数据分析，进一使学生初步学会简单的数据分析，进一步领会统计在现实生活中的作用，了解数学与生步领会统计在现实生活中的作用，了解数学与生活的严密联络。活的严密联络。 3 3使学生了解平均数的含义，初步学会简使学生了解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，了解平均数在统计学上的单的求平均数的方法，了解平均数在统计学上的意义。意义。 3 3、教学重点：、教学重点： 1 1认识两种新的条形统计图。认识两种新的条形统计图。 2 2使学生了解平均数的含义，初步学会使学生了解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。简单的求平均数的

3、方法。4 4、教学难点：、教学难点： 1 1起始格与其他格表示不同单位量的条起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图。形统计图。 2 2平均数意义的了解。平均数意义的了解。 三、学生已有的知识、阅历根底。三、学生已有的知识、阅历根底。 在前几册教材中，学生曾经学会了在前几册教材中，学生曾经学会了搜集和整理数据的方法，会用统计表包搜集和整理数据的方法，会用统计表包括单式统计表和复式统计表和条形统计括单式统计表和复式统计表和条形统计图一格表示一个或多个单位来表示统图一格表示一个或多个单位来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加计的结果，并能根据统计图表提出问题加以处理。经过这些学习，学生曾经掌

4、握根以处理。经过这些学习，学生曾经掌握根本的统计方法，建立了初步的统计观念。本的统计方法，建立了初步的统计观念。 四、编排方式、内容及知识点。四、编排方式、内容及知识点。简单的数据分析。简单的数据分析。例例1：横向条形统计图：横向条形统计图例例2：起始格与其他格代表的：起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图单位量不一致的条形统计图例例1：平均数的含义和求法：平均数的含义和求法例例2：用平均数来比较两组数据：用平均数来比较两组数据的总体情况的总体情况求平均数。求平均数。变化：变化：义务教材：义务教材： 在六年制八册安排了在六年制八册安排了“求平均数的内容。求平均数的内容。没有单独安排没有单

5、独安排“数据的分析内容，对数据的分数据的分析内容，对数据的分析是融入在统计图表的学习之中的。析是融入在统计图表的学习之中的。课标教材：课标教材： 根据课标的要求，安排在第一学段教学。根据课标的要求，安排在第一学段教学。加强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统加强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统计学意义上的了解。计学意义上的了解。 由于横向条形统计图在统计报表中经常出现，所以有必要让学生认识。它和纵向条形统计图在原理上是完全一致的，只是有时为了版面安排的需求，才把横纵和纵轴的位置进展对换，条形的方向也相应发生变化。 教学时可以直接呈现横向条形统计图，把重点放在数据的搜集、分析和处置上，进

6、一步培育学生的分析、预测才干，以及横向条形统计图在生活中的实践运用上。 在这个统计图中，依然采用学生曾经学过的一格表示5个单位的方式，教材上提供了品牌A的条形作为范例，让学生涂出其他品牌的条形。学生可以利用前面学过的知识，经过自主学习加以掌握。 五、教材简析与教学建议五、教材简析与教学建议本节课处理的数学问题： 这个统计图与我们以前所学的统计图有哪些不同？是怎样变这个统计图与我们以前所学的统计图有哪些不同？是怎样变化的？化的？学生对比察看得出：学生对比察看得出： 1、条形图横着放了。、条形图横着放了。2、横纵轴交换了位置，横轴表示了数量，纵轴表示了种类称号。、横纵轴交换了位置，横轴表示了数量，

7、纵轴表示了种类称号。3、A、B、C、D组的数量没有变化。组的数量没有变化。4、条形由竖着放变为横着放，样子变了，内容没变。这就是横、条形由竖着放变为横着放，样子变了，内容没变。这就是横向条形统计图。向条形统计图。分析、预测信息：分析、预测信息： 仔细察看这个横向的统计图，能得到哪些数学信息，提仔细察看这个横向的统计图，能得到哪些数学信息，提出什么数学问题？如何处理这些数学问题？出什么数学问题？如何处理这些数学问题？ 经过察看矿泉水销售量的统计图来给他们决策一下，下经过察看矿泉水销售量的统计图来给他们决策一下，下次进水应多进哪种矿泉水？少进哪种矿泉水？次进水应多进哪种矿泉水？少进哪种矿泉水？ 教

8、学时，可以让学生以小组教学时，可以让学生以小组为单位绘制统计图，绘制后展现，为单位绘制统计图，绘制后展现，说一说他发现了什么？说一说他发现了什么？ 这时学生发现，假设每格表这时学生发现，假设每格表示较小的单位，画出的条形会很示较小的单位，画出的条形会很长，不美观；假设每格表示长，不美观；假设每格表示1010个个单位或单位或2020个单位，虽然画的格数个单位，虽然画的格数少了许多，但是从图中很难直观少了许多，但是从图中很难直观的看到每个同窗身高的差别。的看到每个同窗身高的差别。 这时可以让学生继续探求或这时可以让学生继续探求或教师协助，发现教师协助，发现“锯齿形统计锯齿形统计图的妙处。图的妙处。

9、 从而明确：为了比较直观地从而明确：为了比较直观地反映这种差别性，采取用起始格反映这种差别性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就防止了上较小单位量的方式，就防止了上述矛盾。述矛盾。例例1 1例例2 2内容分析：内容分析： 过去过去“平均数的教学是放在运用题教学范围内，教平均数的教学是放在运用题教学范围内，教学的重点普通放在求平均数的方法上。如今放在统计中教学的重点普通放在求平均数的方法上。如今放在统计中教学，重点要转移到认识平均数的意义及其在统计中的作用。学，重点要转移到认识平均数的意义及其在统计中的作用。 因此教材安排了两个例题，例因此教

10、材安排了两个例题，例1 1是让学生初步了解平均是让学生初步了解平均数的含义，例数的含义，例2 2是使学生认识平均数能较好地反映一组数据是使学生认识平均数能较好地反映一组数据的总体情况，因此是可以用于不同组数据比较的一种统计的总体情况，因此是可以用于不同组数据比较的一种统计量。量。 教学中要从学生熟习的生活实例出发，经过直观演示教学中要从学生熟习的生活实例出发，经过直观演示或操作学具的方法，使学生了解平均数可以经过移多补少或操作学具的方法，使学生了解平均数可以经过移多补少的方法得出，它不是一个实践存在的数量，而是反映这一的方法得出，它不是一个实践存在的数量，而是反映这一组数据集中程度的统计量数。

11、并要留意培育学生能根据平组数据集中程度的统计量数。并要留意培育学生能根据平均数的意义进展估计和判别的认识，例如例均数的意义进展估计和判别的认识，例如例2 2中开心队的身中开心队的身高按顺序陈列是高按顺序陈列是142142、143143、144144、145145、146146厘米，根据厘米，根据平均数的意义，不用计算就可以判别是平均数的意义，不用计算就可以判别是144144厘米；厘米； 至于平均数的求法，根据平均分用除法计算进至于平均数的求法，根据平均分用除法计算进展知识的迁移，学生很容易掌握，可以不作为教学展知识的迁移，学生很容易掌握，可以不作为教学的重点。的重点。 例例1 1偏重于偏重于“

12、移多补少的方法、算式的方法求移多补少的方法、算式的方法求出平均数，没有处理为什么要求平均数这个意图。出平均数，没有处理为什么要求平均数这个意图。 例例2 2反映的是平均数的意义，处理为什么要求平反映的是平均数的意义，处理为什么要求平均数。但例均数。但例2 2中的数据太大、太笼统，不利于学生对中的数据太大、太笼统，不利于学生对平均数意义的了解，基于以上思索，对教材可以稍平均数意义的了解，基于以上思索，对教材可以稍加修正：加修正： 把例把例1 1中的小组改成中的小组改成2 2组，如一组有组，如一组有3 3人，另一组人，另一组有有4 4人，进展环保竞赛，在评选过程中，比搜集瓶子人，进展环保竞赛，在评

13、选过程中，比搜集瓶子的总数，学生会说不公平，由于人数不同，创设这的总数，学生会说不公平，由于人数不同，创设这样的矛盾冲突，有利于激发学生的探求愿望。学生样的矛盾冲突，有利于激发学生的探求愿望。学生就产生了要用平均数作为规范评判的需求。就产生了要用平均数作为规范评判的需求。方法一：移多补少方法一：移多补少 “ “移多补少对平均数意义的了解很有协助，有移多补少对平均数意义的了解很有协助，有条件的可以做一个动态的课件，没有条件的把挂图上条件的可以做一个动态的课件，没有条件的把挂图上部分瓶子做成活动的，能让学生上来挪动，或用小棒部分瓶子做成活动的，能让学生上来挪动，或用小棒替代，让学生在实践操作中了解。替代，让学生在实践操作中了解。 练习的设计重点放在平均数意义的运用上，比如：练习的设计重点放在平均数意义的运用上，比如： 有一条小河平均水深有一条小河平均水深1.11.1米，小明身高米，小明身高1.21.