最新信息技术与课程整合

1、lllll表述： 。llll大整合论大整合论l小整合论小整合论 信息化社会对人才培养提出了新的要求，教育信息化社会对人才培养提出了新的要求，教育应引导和帮助学生成为有技术能力的人：应引导和帮助学生成为有技术能力的人：l信息技术的有效应用者信息技术的有效应用者l信息的获取者、分析者和评估者信息的获取者、分析者和评估者l问题解决者和决策者问题解决者和决策者l有意义的生产工具的创作者或有效应用者有意义的生产工具的创作者或有效应用者l交流者、合作者、信息发布者和生产者交流者、合作者、信息发布者和生产者l遵守信息伦理的、有责任心的遵守信息伦理的、有责任心的 有贡献的公民有贡献的公民1、满足信息化社会对人

2、才培养的要求、满足信息化社会对人才培养的要求信息技术整合于课程与教学能在很大程度解决信息技术整合于课程与教学能在很大程度解决课程标准本身难以解决的一些问题，包括对学课程标准本身难以解决的一些问题，包括对学生的以下要求：生的以下要求：l应用技术进行发现的探索，以及在仿真情境中应用技术进行发现的探索，以及在仿真情境中利用学科和领域知识来解决问题；利用学科和领域知识来解决问题；l利用收集到的信息基础进行概括、得出结论，利用收集到的信息基础进行概括、得出结论，作决策；作决策；l通过多种途径来获取和交换信息；通过多种途径来获取和交换信息；l运用各种媒体和方式进行交流等。运用各种媒体和方式进行交流等。2

3、2、解决课程标准本身难以解决的问题、解决课程标准本身难以解决的问题 “知道内容知道内容”已不是学生学习的全部，学已不是学生学习的全部，学生必须或需要应用知识：生必须或需要应用知识：l建构新的理解建构新的理解l解决问题解决问题l做出决策做出决策l形成成果形成成果l进行交流进行交流 3、信息技术整合于课程与教学的最终目标、信息技术整合于课程与教学的最终目标是为学生学习方式的改变提供支持是为学生学习方式的改变提供支持 信息技术与课程整合的基本条件信息技术与课程整合的基本条件 l具有先进教育观念、支持鼓励教师应用具有先进教育观念、支持鼓励教师应用信息技术改革教学的学校领导信息技术改革教学的学校领导;l

4、l l具有精通信息技术，并能将信息技术应具有精通信息技术，并能将信息技术应用于教学的教师用于教学的教师;ll l 具有能运用信息技术进行学习的学生具有能运用信息技术进行学习的学生;ll l 具有相应的信息化教学环境具有相应的信息化教学环境;l 具有能获取网络资源的条件具有能获取网络资源的条件;ll l 具有灵活地进行教学设计的能力具有灵活地进行教学设计的能力;it整合中的环节体制、规范与组织文化教学实践基础设施建立能使学习者广泛受益的计算机及网络的硬件环境，并维持、更新教师培训建立能有效利用it、并掌握相关教学策略和观念高水平的教师，提供培训和支持课程资源为学习者、教师及教育机构提供高质量的教

5、育内容资源和服务信息技术与基础设施（信息技术与基础设施（78%）课程内容（课程内容（13%）教师培训（教师培训（7%）设备运行、维护（设备运行、维护（2%）（英国becta的资料，2000年）l信息素养信息素养l信息技术的技能信息技术的技能l教学设计的能力教学设计的能力l 学习掌握教学设计的最基本的理论。学习掌握教学设计的最基本的理论。从设计的观念与方向上，强调运用现代从设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调充分发挥学习者的主动教育观念，强调充分发挥学习者的主动性和创新精神，一切教学的安排从学习性和创新精神，一切教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变了以往只注者的需求与特点出发，改变

6、了以往只注重重“教教”，而忽视，而忽视“学学”，造成学习者，造成学习者被动接受、缺乏原创精神的现象。被动接受、缺乏原创精神的现象。ll 学习掌握教学设计的方法。强调运用系统学习掌握教学设计的方法。强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握。同时强调设计中的问题调的、整合的把握。同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性与灵活性。解决策略，强调设计的创造性与灵活性。 l从教学设计的学习方法上，强调案例学习、从教学设计的学习方法上，强调案例学习、参与式学习，

7、体验式学习，观摩其他老师的参与式学习，体验式学习，观摩其他老师的优秀案例，讨论分析其特点，根据一定的学优秀案例，讨论分析其特点，根据一定的学习内容或学习主题，完成自己的教学设计方习内容或学习主题，完成自己的教学设计方案，并和其他老师一起分享设计成果，得到案，并和其他老师一起分享设计成果，得到反馈信息修改完善自己的设计方案，作为学反馈信息修改完善自己的设计方案，作为学习主体参与学习，在完成设计方案的过程中习主体参与学习，在完成设计方案的过程中体验教学设计的过程。体验教学设计的过程。ll 从教学设计的学习及能力的培养从教学设计的学习及能力的培养上，掌握恰当的学习时机，教师们上，掌握恰当的学习时机，

8、教师们应在具备了一些基本的信息技术能应在具备了一些基本的信息技术能力的基础上，再学习教学设计的理力的基础上，再学习教学设计的理论和方法。论和方法。 根据我国教育部根据我国教育部2000 年公布的年公布的中小学教师中小学教师信息技术培训指导意见信息技术培训指导意见(试行试行)文件中规定文件中规定的中小学教师信息技术培训的目标与内容来的中小学教师信息技术培训的目标与内容来看，对中小学教师信息技术培训的内容与要看，对中小学教师信息技术培训的内容与要求，分为初级培训和高级培训。求，分为初级培训和高级培训。l 初级培训包括信息技术基础、操作系统、初级培训包括信息技术基础、操作系统、文字处理、信息技术在教

9、学中的应用、因特文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等网基础等5个培训模块。个培训模块。l 高级培训包括文稿演示、电子表格、网页高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作。制作、多媒体作品制作。 1 1具有信息意识，有获取信息的强烈愿望；具有信息意识，有获取信息的强烈愿望； 11能够通过恰当的方式，方便地获取所需信息，能够通过恰当的方式，方便地获取所需信息，并能对其进行存储并能对其进行存储; 11能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，具有批判性地评价信息的能力，高效、准确析，具有批判性地评价信息的能力，高效、准确地选择信息的能力；

10、地选择信息的能力； 11能够运用多媒体形式表达正确的思想和观念，能够运用多媒体形式表达正确的思想和观念，并乐意与他人分享；并乐意与他人分享； 11能创造性地使用信息，并能驾驭信息进行自能创造性地使用信息，并能驾驭信息进行自主高效的学习，并具有信息交流的能力主高效的学习，并具有信息交流的能力; 11有较强的创有较强的创新意识和进取精神新意识和进取精神。 信息技术时代教师的多元化职能ll l 教师是学习过程的设计者教师是学习过程的设计者;ll l 教师是学习资源的设计者和开发者教师是学习资源的设计者和开发者;ll l 教师是学生学习过程的指导者教师是学生学习过程的指导者;ll l 教师是学生合作学

11、习的组织者和协作者教师是学生合作学习的组织者和协作者;ll l 教师是学生的学习伙伴，也是学习的参教师是学生的学习伙伴，也是学习的参 与者与者;ll l 教师是信息化学习环境的管理者教师是信息化学习环境的管理者;ll l 教师是学生学习的评价者教师是学生学习的评价者;ll l 教师是教学的研究者教师是教学的研究者;信息技术整合于教学的技术路线技术应用程度it应用学习投入低低高高信息技术应用于教学的趋势l课程学科具体内容的应用路线课程学科具体内容的应用路线; 利用信息技术保证课程标准更高质量的利用信息技术保证课程标准更高质量的实现。实现。l内容领域课程的应用路线内容领域课程的应用路线; 利用信息

12、技术创设学习环境，进行综合利用信息技术创设学习环境，进行综合性学习、研究性学习、协作性学习，为性学习、研究性学习、协作性学习，为学生在未来的信息社会中的学习、生存学生在未来的信息社会中的学习、生存和工作打下基础。和工作打下基础。l低技术投入，高学习投入低技术投入，高学习投入l高技术投入，低学习投入高技术投入，低学习投入l低技术投入，低学习投入低技术投入，低学习投入l高技术投入，高学习投入高技术投入，高学习投入学习的主题为学习的主题为宇宙究竟有多大？宇宙究竟有多大？，学习过程为学生，学习过程为学生通过在因特网上搜集相关的信息，提出一个估计宇宙通过在因特网上搜集相关的信息，提出一个估计宇宙中星系数

13、目、星系中星球数量、星系中恒星平均质量中星系数目、星系中星球数量、星系中恒星平均质量的方法，并通过收集的数据与基本研究数据一起使学的方法，并通过收集的数据与基本研究数据一起使学生能够估计宇宙的可视质量。完成该主题的学习需要生能够估计宇宙的可视质量。完成该主题的学习需要的工具是电子表格、演示软件等，资源来自国家航空的工具是电子表格、演示软件等，资源来自国家航空航天局等网站，采用小组合作学习的方式，将学生分航天局等网站，采用小组合作学习的方式，将学生分组并指导各小组提出一个计划，估计宇宙中可见的星组并指导各小组提出一个计划，估计宇宙中可见的星系的数量，引导学生去国家航天局网站，以此为出发系的数量，

14、引导学生去国家航天局网站，以此为出发点进行研究。当学生估计出可视宇宙的星系数目之后，点进行研究。当学生估计出可视宇宙的星系数目之后，口头汇报结果口头汇报结果;在此基础上改变任务，提出一个方案，在此基础上改变任务，提出一个方案，要求他们估计出一个典型的星系中恒星的平均数目，要求他们估计出一个典型的星系中恒星的平均数目，仍然利用国家航天局的网站进行研究，将学习结果采仍然利用国家航天局的网站进行研究，将学习结果采用各种形式在网上发布用各种形式在网上发布;学生学生估计出一个星系里的恒星数目之后，让学生发现寻求平均每颗恒估计出一个星系里的恒星数目之后，让学生发现寻求平均每颗恒星的大概质量的方法，可以用传

15、统的方法测得，也可以从国家星的大概质量的方法，可以用传统的方法测得，也可以从国家航空航天局网站获得信息，听取报告了解科学家是如何工作、航空航天局网站获得信息，听取报告了解科学家是如何工作、如何记录过程的，这对获得该项任务的结果和扩展性是十分重如何记录过程的，这对获得该项任务的结果和扩展性是十分重要的，利用他们在练习中发现的信息，检验在计算中的实验误要的，利用他们在练习中发现的信息，检验在计算中的实验误差，差，525均是可接受的范围，学生应花一定的时间讨论均是可接受的范围，学生应花一定的时间讨论为什么为什么25还是可以接受的？学生们将他们的答案简单地相乘还是可以接受的？学生们将他们的答案简单地相

16、乘计算出宇宙的质量，鼓励学生自己得出结论，并解释他们的方计算出宇宙的质量，鼓励学生自己得出结论，并解释他们的方法为什么是合适的，将各小组的研究结果到一个不足法为什么是合适的，将各小组的研究结果到一个不足5分钟的分钟的演示作品中，师生共同对作品进行评价。就宇宙质量问题的答演示作品中，师生共同对作品进行评价。就宇宙质量问题的答案进行平均与比较，理论性的答案可以在国家航空航天局的网案进行平均与比较，理论性的答案可以在国家航空航天局的网站上找到站上找到 ，通常每个月都有更新。让学生对改变信息的必要，通常每个月都有更新。让学生对改变信息的必要性作出结论，并将他们的结果和当前发布的在网上的信息进行性作出结

17、论，并将他们的结果和当前发布的在网上的信息进行比较。最后作为对这项学习活动的扩展，介绍国家航空航天局比较。最后作为对这项学习活动的扩展，介绍国家航空航天局末来教室的探索模块软件，去探索天文学中的更多问题。末来教室的探索模块软件，去探索天文学中的更多问题。媒体观媒体观工具观工具观生态观生态观教学信息的表现和传递教师学生媒体内容l通过信息技术教育，在帮助学生掌握信息技术的基本的操作通过信息技术教育，在帮助学生掌握信息技术的基本的操作和概念的基础上，根据教学需求，发挥信息技术作为以下各和概念的基础上，根据教学需求，发挥信息技术作为以下各种工具的潜能，与学科领域的教学相结合，同时注意帮助学种工具的潜能

18、，与学科领域的教学相结合，同时注意帮助学生养成形成有关信息技术应用的正确社会、道德和人文观念生养成形成有关信息技术应用的正确社会、道德和人文观念和习惯。和习惯。学习者效能工具问题解决/决策工具交流工具研究工具it作为工具整合于教学l学生使用信息技术增进学习，提高学生使用信息技术增进学习，提高效率和效果，提高创造力。效率和效果，提高创造力。l学生用信息技术工具，合作构建技学生用信息技术工具，合作构建技术增强型模板，创作并发行作品，术增强型模板，创作并发行作品，开发其他具有创造性的产品。开发其他具有创造性的产品。it作为工具整合于教学l学生通过通讯技术与同伴、专家及学生通过通讯技术与同伴、专家及其

19、他读者合作，发布信息并进行交其他读者合作，发布信息并进行交流。流。l学生通过采用各种媒体和多种方式学生通过采用各种媒体和多种方式交换信息和思想。交换信息和思想。it作为工具整合于教学l学生使用信息技术从不同资源中查学生使用信息技术从不同资源中查找、评价、收集信息。找、评价、收集信息。l学生使用技术工具处理数据，汇报学生使用技术工具处理数据，汇报成果。成果。l学生根据特定任务的要求，评价与学生根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行技术革新。选择新的信息资源，进行技术革新。 it作为工具整合于教学l学生使用技术资源解决问题，并做学生使用技术资源解决问题，并做出明智的决策。出明智的决策。l

20、学生把技术应用在策略开发中，以学生把技术应用在策略开发中，以解决现实生活中的问题。解决现实生活中的问题。 e-learning利用it创建新型的学习（生态）环境拟人学伴导师学生助手拟物资源情境教具学具计算机/网络学习者利用利用it创建新型的学习生态环境创建新型的学习生态环境l摆脱“技术中心主义”l摆脱“课堂搬家”l超越cai课件 内容content信息工具computation学习团体community3c模型l认知的投入认知的投入l行为的投入行为的投入l情感的投入情感的投入l 认知投入：涉及学习者在学习过程认知投入：涉及学习者在学习过程中使用的学习策略问题。学生在学中使用的学习策略问题。学生

21、在学习过程中使用了较好的认知和元认习过程中使用了较好的认知和元认知技能，是积极的投入；学生在学知技能，是积极的投入；学生在学习中的学习策略是浅层次的，是表习中的学习策略是浅层次的，是表面的投入，说明学生的认知投入是面的投入，说明学生的认知投入是和不同的思维活动相关的。学习中和不同的思维活动相关的。学习中应培养学生高级思维能力的发展。应培养学生高级思维能力的发展。l 行为投入：是指学生在学习过行为投入：是指学生在学习过程中行为表现是否积极，不论在程中行为表现是否积极，不论在课堂的学习中，还是在课外的学课堂的学习中，还是在课外的学习中，学生在投入的时间、努力习中，学生在投入的时间、努力程度、钻研程

22、度、坚持性、参与程度、钻研程度、坚持性、参与程度上存在不同的行为投入。程度上存在不同的行为投入。l情感投入：学生在学习活动中伴情感投入：学生在学习活动中伴随有不同的学习情感，学生高度随有不同的学习情感，学生高度投入时表现为积极的情感；反之投入时表现为积极的情感；反之则表现为被动及负面的情感。学则表现为被动及负面的情感。学生在情感投入上分为积极情感、生在情感投入上分为积极情感、顺从情感、消极情感。情感投入顺从情感、消极情感。情感投入直接影响到学生学习过程中的行直接影响到学生学习过程中的行为投入。为投入。信息技术作为教学有辅助工具的整合信息技术作为教学有辅助工具的整合信息技术作为认知工具的整合信息

23、技术作为认知工具的整合 教育教学改革的最终受益者应该是学生，教育教学改革的最终受益者应该是学生，20世纪后世纪后20年来，年来，教育教学的重心逐渐向学生的学习转移，尤其重视培养学教育教学的重心逐渐向学生的学习转移，尤其重视培养学生的高水平技能和思维能力，以提高他们的终生学习能力：生的高水平技能和思维能力，以提高他们的终生学习能力： 传统教学变革方向教师主导学生自主探索讲授式教学互动式教学有关单一学科的小模块教学真实性的、跨学科任务中的拓展模块学生孤立学习协作学习教师作为知识的配给者教师作为辅助者能力分组异质同组评价强调事实性知识和具体技能 绩效评价建构主义视野中的教学改革取向灌输性学习探究性学

24、习脱离情境情境化个体竞争协作学习传统教学 建构性教学目标：表层知识 深层知识（真知识）过程：记忆 高水平的思维控制：教师控制 学习的自我监控社会情境：单向输入 充分的沟通、协作与支持物理情境：信息单一 多样化、情境化、建构工具 教学模式的选择客 观 主 义建 构 主 义学习效率学习效果知识水平领域性质认知结果获得能力低阶结构良好收敛近迁移远迁移发散结构不良高阶完全解部分解信息技术主要作用：信息技术主要作用：（1）信息传递）信息传递（2）提供练习）提供练习（3）用于评价）用于评价信息技术的应用方式（1）信息传递帮助教师传递教学信息代替教师呈现教学信息提供扩展信息帮助教师传递教学信息l代替传统的粉

25、笔、黑板，使教学信息的呈现生动、有趣。l演示各种现象，帮助学生对教师讲解的内容的理解。演示微观或宏观现象；有危险的、或需要很长或极短时间才能看到的现象；反复观察的动态现象；难以理解的概念或原理；启发学生想象力的情景。信息技术的应用方式（2）提供练习为使学生所学知识、技能到达熟练掌握，可利用信息技术为学习提供练习的机会。如：使用权用操练型软件；教学游戏；问题解决型软件。 应注意的问题：l在接受式学习中运用信息技术，应注意以下几点：（1）对整个教学过程，应进行精心设计。明确应用信息技术的学科内容，这种应用应充分挥信息技术的优势。（2）明确应用信息技术所达到的目标，以及为达到目标所采取的教学策略和方

26、法。（3）信息技术的应用应与其他常规的教授方法有机地结合，取长补短，优势互补。（4）在传递教学信息的过程中，应尽量避免注入式方法，采取各种途径启发学生积极思考，主动获取和建构知识。 信息技术应用于讲授性教学应注意的问题：l要明确自己的教学思路，将各种工具、资源有机地组织起来，避免完全受课件的限制；l讲授的目的是促进学生的理解，所以，教师要对信息进行精心组织，呈现的速度要适当，要留给学生理解与反思的时间；l切忌一股脑地“灌”给学生（“电灌”） 设计方法设计方法教学设计的概念：教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划

27、过程和操作程序，以教学理论、学习理论、传播理论为理论基础，其目的是优化教学效果。教教 什什 么么学习需要分析；目学习需要分析；目标、标、 内容分析内容分析如如 何何 教教教学策略教学策略教的怎样教的怎样教学评价教学评价教学设计的一般模式：学习需要分析学习内容分析学习者分 析学习目标的拟定教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果评价形成性评 价总结性评 价修改修改教学设计实践对学习内容的分类：1.事实类学习内容事实类学习内容2.概念类学习内容概念类学习内容3.技能类学习内容技能类学习内容4.原理类学习内容原理类学习内容 5.问题解决类学习内容问题解决类学习内容指一些术语，如姓名、时间、地指

28、一些术语，如姓名、时间、地点，可以确定事件名称等；还包点，可以确定事件名称等；还包括言语符号信息，如逻辑符号、括言语符号信息，如逻辑符号、文字符号、数学符号等。文字符号、数学符号等。事实类学习内容：是指将具有同样特征的事物，用是指将具有同样特征的事物，用来表征这种事物的属性及名称的来表征这种事物的属性及名称的名词。名词。概念类学习内容：指各种心智的或身体的行动以及指各种心智的或身体的行动以及对观念、事物和人所做的反应。对观念、事物和人所做的反应。包括了心智技能和动作技能两大包括了心智技能和动作技能两大类内容。类内容。技能类学习内容：指将若干个概念组合在一起，用指将若干个概念组合在一起，用来指导

29、行动或解释变化的规则。来指导行动或解释变化的规则。包括了自然原理、行动原理和规包括了自然原理、行动原理和规则系统三个方面。则系统三个方面。原理类学习内容：指的是运用已掌握的知识和技能，指的是运用已掌握的知识和技能，通过思索去探究问题答案的一类通过思索去探究问题答案的一类学习内容。学习内容。问题解决类学习内容：事实性内容：生字事实性内容：生字概念性内容：词、句、段、篇概念性内容：词、句、段、篇原理性内容：语法、逻辑、修辞、标点原理性内容：语法、逻辑、修辞、标点 符号符号技能和问题解决性内容：听、说、读、技能和问题解决性内容：听、说、读、写能力写能力语文学科内容分析实例：同类项同类项概念概念识别同

30、类项识别同类项概念概念合并同类项的方法合并同类项的方法原理原理小学数学合并同类项一课中的知识点及其类别：小学数学合并同类项一课中的知识点的结构关系分析：合并同类项（系数相加，字母及字母的指数不变）同类项的识别（与系数无关，与字母顺序无关）字母相同1/6x，1/4x；8abc，1/3abc；相同字母的指数相同1/4x2，5x2；常数项5，6，1/8认知领域的目标：布鲁姆按智力特征的复杂程度将认知领域的目标分为六个层次：1、知道2、领会3、运用4、分析5、综合6、评价知道：对学习过的内容的回忆。对具体事实、方法、过程、理论等的回忆。知道是认知领域中最低的认知水平层次，所伴随的心理过程主要是回忆。领

31、会：指把握知识材料意义的能力，可能从三个方面来评定此目标的外化：转换：具体指知识形式的转换；符号形式的转换，如文字符号与图像符号的转换；从一种言语形式到另一种言语形式的转换，如英译汉。解释：指对一项信息加以说明或概述。推断：指预测发展的趋势。学生在已有的材料基础上，对某种结论的预测，如：移民倾向与居住在离大城市商业中心区最近的贫民区，最有可能在哪里找到他们的后代。运用：指在特定的具体的情景中使用所学的知识。包括概念、原理、方法、理论的应用。如：把三角、几何的法则应用于实际地理位置的能力；会利用分配律、结合律解决数学题等。分析：指把复杂的知识整体材料分解成组成部分，使各层次地构成关系更为明确的过

32、程。分析可从几方面进行：要素分析：知识内容是由许多要素组成的，这是较容易识别的分类。如鉴别教学内容中的各知识点；区分结论与证据的能力等。关系分析：知识内容中和各要素是以各种关系组合在一起的。如领会一个段落中的各种观念之间的关系；区分因果关系和其他顺序关系的能力等。组织原理分析：对知识内容的结构和组织进行分析。如识别史料中作者的意图、观点及思想感情的能力。综合：指将所学的各种要素和部分重新加以组合，形成一个新的知识整体的过程，强调创造能力。如写一篇结构完善的论文；提出一项实验计划；完成一建筑设计图；为短诗谱曲等。评价：指为了某种目的，对材料和方法的价值作出判断。判断准则可以是学生自己制定的，也可

33、以是别人为他制定的。如对某部电影作出评价；对某研究的社会效益、经济效益作出评价等。学习内容和教学目标二维层次模型学习内容事实知道教学目标事实概念技能原理问题解决概念知道概念领会知道领会应用分析评价综合技能知道技能领会技能应用原理知道原理领会原理应用原理分析问题解决知道问题解决领会问题解决应用问题解决分析问题解决 综合评价学习内容/学习目标分析表课目内容名称知识点学 习 目 标知道 领会 应用 分析 综合 评价学习内容/学习目标分析表家鸽生殖发育特点3鸟类的主要特征恒温动物的概念家鸽适于飞行生活的形态结构特点421家鸽（第十一章第一节）分析应用领会知道学习目标知识点课目内容名称初中一年级生物家鸽

34、：知识点学习水平描述语句行为动词1234学习水平描述表知识点学习水平描述语句行为动词1分析 解释家鸽适于飞行的特点解释分析分析家鸽适于飞行的原因2 领会阐释横温动物的概念阐释3应用说明家鸽的生殖发育特点说明观察观察鸡蛋的内部结构，叙述动物的卵细胞及胚胎发育家鸽学习水平描述表媒体选择的机率（p）可选择区最优选择区mhlhml功效代价媒体最优选择决策模型开始课目内容知识点学习目标媒体选择的工作程序媒体使用目标的确立媒体类型的选择媒体内容的选择设计（知识点指的是需用媒体辅助教学的知识点）适用评价媒体选择的工作程序（续）媒体使用目标的确立媒体类型的选择媒体内容的选择设计选编修改新制（得到媒体软件的三种

35、途径）修改使用评价媒体选择的工作程序（续）修改推广使用结束事实概念技能原理 问题解决知道理解应用分析综合评价创设情景呈现过程展现事实提供示范设疑思辨媒体内容目标三维选择模型媒体选择工作表教学单元或课目名称知识点学习水平等级媒体类型媒体在教学中的作用媒体内容要点资料来源媒体使用方式使用时间112321233123初中生物家鸽媒体选择工作表知识点教学目标媒体类型媒体内容要点资料来源媒体在教学中的作用媒体使用方式1分析1录像家鸽适于飞行的一般特点选编呈现双重呼吸过程，解释原理设问播放讲解2骨骼标本家鸽骨骼特点实验室解释其飞行骨骼特点边观察边讲解3解剖标本家鸽消化及循环特点实验室提供标本说明知于飞行的

36、消化循环特点边观看边讲解2应用1家庭实验鸡蛋结构家庭观察类比感性认识鸟卵的结构观察讲述课堂教学结构流程图设计中几种符号代表的意义为：表示教师的活动或教学内容表示媒体的应用，左边为媒体类型，右边为媒体内容表示学生的活动表示教师进行逻辑判断表示开始和结束开始引言设问归纳分析原因录像鸟类适于飞行的外部特征初中生物家鸽教学过程结构流程图录像双重呼吸及消化总结结论解释双重呼吸骨骼标本骨骼内部结构特点初中生物家鸽教学过程结构流程图（续）总结结论说明内部特征复习评述初中生物家鸽教学过程结构流程图（续）提问归纳飞行结构特点陈述事实初中生物家鸽教学过程结构流程图（续）归纳飞行结构特点讨论并提出问题录像 生殖发育

37、的特点答疑归纳初中生物家鸽教学过程结构流程图（续）形成性练习总结结束答疑归纳三种评价类型的特点特点特点诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价评价时机教前评价教学之中教学之后评价目的摸清学生的学习准备情况，以便安排新内容的学习。了解学习进程中的情况，调控教学进程。检查学习结果，评定学习成绩，分出等级。评价方法作业分析法、前测、调查法等。练习、提问、实际操作、作业等。考察、考试。评价作用诊断学习准备情况，分析有利因素与不利因素。确定学习效果。评定学习成绩。类型类型形 成 练 习 表知识点 学习水平 题 目 内 容123n初中生物家鸽的形成性练习表知识点学习水平题目内容家鸽适于

38、飞行的形态结构特点理解、应用1.家鸽的身体呈形，可减少飞行中的；体表被覆；前肢变成是器官。分析2.家鸽的骨骼有什么特点？理解3.鸟类身上最发达的肌肉是？4.家鸽不能贮存粪便，因其极短，因此随时减轻体重。中学政治商品使用价值和价值的形成性练习设计知识点学习水平题目内容1知道1.下面那种表达符合商品的定义:a商品是对人有用的劳动产品b商品是一切有用的物品c商品是用来交换的物品d商品是用来交换的劳动产品2理解一般来说，阳光、空气不是商品。但在一些国家里，由于大气污染，空气在特征容器中出售，这样空气就成为商品了，空气成为商品的根本原因是什么？一个同学从商店买来一支钢笔，把它作为礼物送个别人，这支钢笔是

39、不是商品？为什么？以学为中心学习的缘起 传统课程和教学过于注重知识传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，其弊端日益凸现：不利于学生的知识迁移不适合复杂的内容领域的高水平学习和问题解决等高水平技能的习得。信息技术应用于以学为主的学习教育改革首次将培养学生的创新精神和实践能力放在教育目标的突出位置；l课程结构改革“从小学至高中设置综合实践活动，其内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”l教学过程改革我国基础教育课程改革倡导在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。 学（知识的获得） 做（知识的应用）以讲授为主的教学以学生为主体的学习做中学：l通

40、过问题解决来学习；l以问题为中心的学习。模拟动画超媒体百科全书光盘数字图书馆互联网计算机辅助实验模拟与建模微型世界it的使用教学过程呈现问题情境讨论分析问题搜集数据资料处理分析资料呈现问题情境评价反思数据库电子表格统计软件文字处理文字处理powerpoint多媒体著作工具网页制作电子档案袋创设仿真的虚拟现实问题情境利用以信息技术为核心的多媒体、计算机模拟、三维动画、超媒体等技术和信息呈现方式，创设与学生生活、学习或与科学、社会发展密切关联的仿真性问题情境，激发并维持学生的问题解决或探究动机，提高教学和学习的情境化和生活化。虚拟现实问题情境的主要特点：能“说服”学习相信其真实性；设置的情境与学生

41、的生活或学习有关联；需要解决的问题与所学的内容有内在的联系；情境的各个场景之间有逻辑联系，切换自然，以维持学生学习和思维的连贯性。教师、学生、信息技术的角色：l教师具备it能力，作为设计者、管理者、促进者；l学生积极地投入于学习过程，作为研究者，it技能不断发展；l计算机作为工具，通过利用真实的问题和数据资料促进学生的学习；l教学以学生为中心，是基于问题式的，真实的，技术是其中一个有机部分；l环境是多校化的，具有丰富的资源。探究性学习的教学设计具体目标计算机的作用具体问题数据加工结果呈现具体目标计算机的作用具体问题数据加工结果呈现建构主义理论要义： 知识不是通过教师传授得知识不是通过教师传授得

42、到的，而是学习者在一定到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得。意义建构的方法而获得。建构主义学习理论的基本特征l提倡以学习者为中心的学习；提倡以学习者为中心的学习；l强调强调“情境情境”、与、与“协作协作”在学习过程在学习过程 中的作用；中的作用；l主张用探索法、发现法建构主张用探索法、发现法建构知识的意义。知识的意义。建构主义学习理论适合于学习的高级阶段 初级学习学习可分为学习可分为 高级学习高级学习初级学习结构良好问题l初级学习是学习中的低级阶段。初级学习

43、是学习中的低级阶段。l涉及的是结构良好问题。涉及的是结构良好问题。l学生知道一些重要的概念与事实，学生知道一些重要的概念与事实，在测验时只要求学生将所学的东在测验时只要求学生将所学的东西按原样再生出来。西按原样再生出来。高级学习结构不良问题结构不良领域有以下两个特点：结构不良领域有以下两个特点： 1、知识应用的每个实例中，都包含着许、知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念的相互作用。多应用广泛的概念的相互作用。 2、同类的各个具体实例中，所涉及的概、同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差异。念及其相互作用的模式有很大的差异。 将知识运用于具体情境时，都存在着大

44、将知识运用于具体情境时，都存在着大量的结构不良的特征。量的结构不良的特征。以学为中心的教学设计的原则1、强调以学为中心：、强调以学为中心：l学习过程中充分发挥学生的主动性，体学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神；现学生的首创精神；l要让学生有多种机会在不同的情境下去要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；应用他们所学的知识；l要让学生能根据自身行动的反馈信息来要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。的方案。强调“情境”对意义建构的作用 学习总是在一定的社会文化背景即学习总是在一定的社会文化背景即“

45、情情境境”相联系的，在实际情境下进行学习，相联系的，在实际情境下进行学习，可使学习者能利用自己原有的认知结构可使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去中的有关经验去“同化同化”当前学习到的当前学习到的新知识，从而赋于新知识以某种意义。新知识，从而赋于新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引如果原有经验不能同化新知识，则要引起起“顺应顺应”的过程，即对原有的认知结的过程，即对原有的认知结构进行改造与重组。构进行改造与重组。强调“协作学习“对意义建构的关键作用 学习者与周围环境的交互作用对于学习学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键的作用。内容的理解起着关键的作用。

46、l 学生们在教师的组织和引导下，共同讨学生们在教师的组织和引导下，共同讨论和交流，组织成学习共同体，成为学论和交流，组织成学习共同体，成为学习群体中的一员。习群体中的一员。l 经内部协商与相互协商，分享每一位学经内部协商与相互协商，分享每一位学习者的智慧，即整个学习者群体共同完习者的智慧，即整个学习者群体共同完成对所学知识的意义建构。成对所学知识的意义建构。强调学习环境的设计学习环境是学习者在其中进行自学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所。由探索和自主学习的场所。l有丰富的信息资源，各种工具；有丰富的信息资源，各种工具；l学习伙伴的帮助和支持；学习伙伴的帮助和支持；l学习被促进和

47、支持，而不是控学习被促进和支持，而不是控制；制；l学习有更多的自由和主动。学习有更多的自由和主动。强调利用各种信息资源来支持“学”l为了支持学习者的探索学习和意为了支持学习者的探索学习和意义建构，在学习过程中要提供义建构，在学习过程中要提供 各种信息资源，但必须用于学生各种信息资源，但必须用于学生的自主式学习和协作式探索。的自主式学习和协作式探索。l学习者对于学习资源应如何获取、学习者对于学习资源应如何获取、从哪里获取、如何有效地加以应从哪里获取、如何有效地加以应用等问题，需要教师提供帮助。用等问题，需要教师提供帮助。强调学习过程的最终目的是完成意义建构l传统教学中教学目标是教学的开始传统教学

48、中教学目标是教学的开始与归宿，是核心要素。与归宿，是核心要素。l以学为主的教学设计的最终目的是以学为主的教学设计的最终目的是学生对知识的意义建构，学生对知识的意义建构，l在进行教学目标分析的基础上，选在进行教学目标分析的基础上，选取恰当的主题，再围绕这个主题进取恰当的主题，再围绕这个主题进行意义建构。行意义建构。以学为主的教学设计的方法与步骤l学习主题（问题）的设计学习主题（问题）的设计l情境创设情境创设l信息资源设计信息资源设计l教学目标分析教学目标分析l自主学习策略的设计自主学习策略的设计l协作式教学策略设计协作式教学策略设计l学习过程与学习效果评价设计学习过程与学习效果评价设计l教学结构

49、设计教学结构设计学习主题（问题）的设计l学习主题的设计可以是单一学科的，学习主题的设计可以是单一学科的，也可以是多学科的学习主题。学习也可以是多学科的学习主题。学习主题可以是依据教学目标，从学科主题可以是依据教学目标，从学科的学习内容中加以选择产生的，也的学习内容中加以选择产生的，也可以是课本内容以外来自与学生生可以是课本内容以外来自与学生生活密切相关的内容。活密切相关的内容。情境的设计：情境的设计：l问题情境问题情境l真实情境真实情境l模拟情境模拟情境l虚拟情境虚拟情境l协作情境协作情境支架式教学策略 应当为学习者建构对知识应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，的理解提供一种概念框架

50、，这种框架中的概念是为发展这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向以便于把学习者的理解引向深入。深入。建构主义从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”，作为对概念框架的形象化比喻。是教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。支架式教学策略的设计步骤：搭脚手架搭脚手架进入情境进入情境独立探索独立探索 建立概念框架建立概念框架 将学生引入将学生引入 教师启发引导，教师启发引导， 一定的问题情境一定的问题情境 学生自己分

51、析、学生自己分析、 发现。发现。 淡出策略。淡出策略。 抛锚式教学策略l抛锚式教学策略要求建立在有感染力抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻定这类真实事件或问题被形象地比喻为为“抛锚抛锚”。l一旦问题被确定，整个教学内容和教一旦问题被确定，整个教学内容和教学进程也就被确定了。学进程也就被确定了。l教学中使用的教学中使用的“锚锚”一般是有情节的一般是有情节的故事，这些故事的设计得有助于教师故事，这些故事的设计得有助于教师和学生进行探索。和学生进行探索。抛锚式教学策略的设计步骤： 创设情境确定问题自主学习使

52、学习能在和现实 选择与当前学习主题 确定学习内容表情况基本一致或相 密切相关的真实性事件 的能力；似的的情境中发生。 或问题作为学习的中心 获取信息与资源 内容。这一环节为抛锚。的能力； 利用、评价有关 信息的能力。 随机进入教学策略l 学习者可以随意地通过不同的途径、不同方式学习者可以随意地通过不同的途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。物或同一问题的多方面的认识和理解。l 每次进入都有不同的学习目的，都有不同问题每次进入都有不同的学习目的，都有不同问题的侧重点。的侧重点。l 多次进入的结果，不是对某一

53、内容的简单重复多次进入的结果，不是对某一内容的简单重复和巩固，而是获得对事物的全貌的理解与认识和巩固，而是获得对事物的全貌的理解与认识上的飞跃。上的飞跃。随机进入教学策略设计的步骤：呈现基本情境随机进入学习思维发展训练呈现和学习主 呈现与当前学习 促进学生认知 题内容相关的 主题的不同侧面 能力的发展；情境 特性相关联的情 建立学生的思 境 惟模型； 培养学生的发 散思惟协作学习l协作学习也称协作式问题解决，指为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点和方法进行观察比较和分析综合的机会，这种机会有助于学习者对问题的深化理解，知识的掌握运用和能力的提高。l心理学家的研究表明，学生在学习的过程中，不

54、仅要与教师及所学的材料打交道，而且还经常与他们的学习伙伴打交道。这种合作学习有助于学生元认知的发展，学生的解释性语言有助于其他学生对认知过程的了解和监控。当以合作群体的平均值作为评价标准时，协作学习可降低差生对失败的焦虑，提高他们承受挫折的能力，而对优秀学生也有良好的促进作用。协作学习的三个主要阶段l分组分组l进行学习进行学习l评价评价分组活动l小组成员按学习成绩、认知类型、性别等因素均衡安排，尽量保证各小组具有相同的条件。小组活动可以是小组共同学习、小组资料搜集或小组讨论。有一些内容，诸如基本概念、基本原理，是形成小组讨论的基础，可以先共同学习。l学习方式可以是选择某个教学课件，也可以对网上

55、某个学习软件库中的课件下载或远程登陆，或请教师集中讲解。也可以利用其它学习资源，如通过internet网上查询服务或直接向大学教授请教等方式搜集有关学习资料。小组内部还可以展开讨论，回答问题，互相纠正错误、并在同伴遇到困难时予以帮助。 测验和组间研讨l小组活动结束时，可通过小测验或学业竞赛进行目标评价，检查每个小组的任务完成情况，为奖励提供依据，以利于提高小组活动的合作动机。测验或竞赛时，可以是小组中每个或竞赛时，可以是小组中每个成员独立完成，有时也采用组间竞争方式。然后各组分别表达自己的答案和思路，其他学生提出修改意见，相互启发，促进研讨的深化。 教师讲评和优胜组奖励l教师对研讨过程进行总结

56、和概括，以引导学生形成概括性的理解。l为了激励小组成员参加小组活动的积极性，规定仅当整个小组都达到目标时，才算达到优胜，使用权小组中的每个成员都为最后的成功而努力，并互相合作。对优胜组给予奖励，奖励的方式可以采用海报、公榜等形式，这种方式有利于优胜组成员获得自豪感，促进他们再接再励。 信息技术在协作学习中的应用在协作学习过程中，信息技术的支持是多方面的，主要表现在：（1）查询信息，寻找解答问题素材（2）发布信息，展开讨论（3）为教师提供指导和答疑的工具常用的协作式学习策略 课堂讨论的教学设计策略：课堂讨论的教学设计策略： 1、 学习的主题事先已知。学习的主题事先已知。l围绕已确定的主题设计能引

57、起争论的初始问题；围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；l设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；l教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导讨论；的边界上，通过提问来引导讨论；l对于学生在讲座中的表现，教师要适时地进行对于学生在讲座中的表现，教师要适时地进行评价。评价。 事先并不知道主题，课堂讨论策略设计事先并不知道主题，课堂讨论策略设计并无固定模式并无固定模式。l教师在讲座过程中应认真倾听每一个学生的教师在讲座过程中应认真倾听每一个学生的发言，对其进行引导；发言，对其进行引导；l善于发现每

58、一位学生发言中的积极因素，及善于发现每一位学生发言中的积极因素，及时给予肯定和鼓励；时给予肯定和鼓励；l善于发现每一位学生发言中的不足，及时给善于发现每一位学生发言中的不足，及时给予纠正；予纠正；l在讨论中，教师要引导讨论不偏离教学内容；在讨论中，教师要引导讨论不偏离教学内容；在讨论的末尾，由教师（学生）对协作学习在讨论的末尾，由教师（学生）对协作学习过程做出小结。过程做出小结。讨论教学的好处l有助于学生思考多方面的意见；有助于学生思考多方面的意见；l增强了学生对含糊或复杂事情的关心；增强了学生对含糊或复杂事情的关心；l有助于学生承认和研究他们的假设；有助于学生承认和研究他们的假设；l鼓励学生

59、学会专心地、有礼貌地倾听；鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听；l有助于学生对不同意见形成新的理解；有助于学生对不同意见形成新的理解；l增加发学生思惟的灵活性；增加发学生思惟的灵活性；l使学生的想法和体验得到了尊重；使学生的想法和体验得到了尊重；l有助于学生了解民主讨论的过程的特点；有助于学生了解民主讨论的过程的特点；l使学生成为知识的共同创造者；使学生成为知识的共同创造者；l发展了学生清晰明白地交流思想和看法的发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力；能力；l有助于学生养成合作学习的习惯；有助于学生养成合作学习的习惯；l使学生变得心胸博大，并更容易理解人；使学生变得心胸博大，并更容易理解人；l有

60、助于发展学生的分析和综合能力；有助于发展学生的分析和综合能力；l能够导致思想转变。能够导致思想转变。角色扮演l师生角色扮演师生角色扮演l情境角色扮演情境角色扮演 竞争基于竞争策略的网络协作学习：基于竞争策略的网络协作学习：l由学习系统先提出一介个问题，并提供学生解由学习系统先提出一介个问题，并提供学生解决问题的相关信息。决问题的相关信息。l从网上的在线学习者中选出一位竞争对手，协从网上的在线学习者中选出一位竞争对手，协商好竞争协议，开始各自独立解决问题。商好竞争协议，开始各自独立解决问题。l学习进程中，可看到竞争对手所处的状态及自学习进程中，可看到竞争对手所处的状态及自己的状态，以便及时调整自