一年级上册数学教案五6～10的认识和加减法整理和复习 人教新课标

1、第五单元 610的认识和加减法 复习课一、学习内容课本第6972页。二、学习目标1.通过复习，经历知识整理的过程,加强对610各数的基数含义、序数含及数的认、读、写、顺序和组成的掌握。2.能比较熟练的口算10以内的加减法。3.会用10以内的加减法解决生活中的简单问题，掌握解决问题的一般步骤。三、学习重点、难点重点：10以内的数概念和10以内的加减法计算。难点：能正确理解图意，掌握解决问题的一般步骤。四、学习设计（一）课堂设计1.知识整理，加强对数概念的理解师：同学们，我们已经学过哪些数？会按照一定的顺序把这些数排列一下吗？师：一共有几个数？哪11个数？全班读一读；从左边数第11个数是几？10的

2、前面一个数是几？8的相邻数是？5添上1是几？比7少一个数是几？谁能向老师这样提一个问题来问问大家？典型题目：上面一共有（ ）个圆形。从左数排第（ ）个。从右数排第（ ）个。要想使从左数排第4个，应该在前面去掉（ ）个。学生独立思考，答题，全班交流。完成课本第69页第1题。2.系统整理10以内的加减法，提高口算能力（1）整理加法算式 师：你都会口算哪些10以内的加法算式？同学们真棒！能口算这么多的加法算式。大家看，这是我们学过的所有的10以内的加法算式。出示课件：排列比较混乱的10以内的所有加法算式师：感觉怎么样？很乱，不便于我们记忆，让我们赶快整理一下吧！师：观察00、10、20、30、40、

3、50、60、70、80、90、100这些算式，你发现了什么？我们可以把这些算式放在第一列，就按照这样的排列规律来整理一下所有的算式。 师：仔细观察，说一说表里的算式是怎样排列的？我指一道算式，你能快速的说出得数吗？计算最后一行算式，你发现了什么？（2）整理减法算式 师：说一说表中的算式是怎样排列的？请一位同学指任意一道算式，同学们能快速的说出得数吗？看到73这道减法算式，你能想到哪些加法算式？计算第一列算式，你发现了什么？典型题目：一图四式 师：认真观察这幅图，要解决“一共有几个梨？”可以怎么列算式？你是怎样想的？有其它的方法吗？从不同的角度观察，可以列出不同的加减算式和相应的减法算式，比如按

4、照“左、右”观察、按照“大、小”不同来观察、按照“卡通梨和普通梨”来观察。完成课本第71页第1题。3.图文结合，巩固解决问题的一般步骤典型题目：（1）师：仔细观察这幅图，从图中你知道了什么？要解决的问题是什么？要解决“一共有多少只小动物？”这个问题用什么方法计算呢？为什么用加法计算？会解决吗？做的对吗？一起来检查一下。（2）师：从图中你知道了什么？会提出一个数学问题吗？要解决“小狗有多少只？”这个问题用什么方法计算呢？为什么用减法计算？会解决吗？做的对吗？一起来检查一下。（3） 学生独立完成，全班交流。小结：解决问题时，先通过观察，找到信息，发现问题；再提出问题，找到解决问题的方法；然后解决问

5、题，回顾检查。4.结合梳理过程，完成思维导图我们对本单元知识进行了梳理，形成了一个这样的知识图（出示下图），这样的知识地图能把我们学过的单一知识点串起来，便于我们发现知识间的联系。5.精心设计习题，检测学习效果（1）在里填上合适的数17 94 44 47 6 10【知识点】运用加减法各部分之间的关系，熟练掌握10以内的加减法。【答案】6 5 8 3 略 略【解析】学生可以运用各部分之间的关系填，也可以运用组成填。要求学生不仅要说出里填几，更要说出自己是怎么思考的，培养学生的思维能力和计算能力 。（2）从7、2、3、9中选出三个数写出两道加法算式和两道减法算式。 【知识点】考查学生对部分整体这样

6、一组数量之间关系是否理解。【答案】729 279 927 972【解析】学生首先从四个数里要找出3个具有部分整体关系的数，然后列出两道加法算式和两道减法算式。（3）看图列算式 。【知识点】考查学生是否能看懂图意，并找到有用的数序信息和问题之间的关系，正确的解答。【答案】1037（瓶） 819（个）【解析】题目中的某些已知数量不是通过数数得出，而改为直接告诉已知数量，这样做的目的是有利于学生通过分析数量关系选择正确的计算方法解决问题。学生在解答时，需要看懂问题、寻找信息，并根据问题与条件之间的关系正确解答。第2题中右边的两个梨是多余信息，要注意引导学生从问题入手，认真观察、排除多余条件以及找到隐

7、蔽信息，使学生进一步感受到解决问题必须要找准有用信息。（4）解决问题死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府

8、和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。现在车上有多少人？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本